СОДЕРЖАНИЕ

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.5.1.
1.2.5.2.
1.2.5.3.
1.2.5.4.
1.2.5.5.
1.2.5.6.
1.2.5.7.
1.2.5.8.
1.2.5.9.
1.2.5.10.
1.2.5.11.
1.2.5.12.
1.2.5.13.
1.2.5.14.
1.2.5.15.
1.2.5.16.
1.2.5.17.
1.2.5.18.
1.2.5.19.
1.3.
2.
2.1.

2.1.1.
2.1.2.

2.1.3.
2.1.4.

Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Структура планируемых результатов
Личностные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения ООП
Предметные результаты
Русский язык
Литература
Русский родной язык
Русская родная литература
Иностранный язык (немецкий язык)
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
Программа
развития
универсальных
учебных
действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных
действий
(регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательнойдеятельности
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Описание особенностей реализации основных направлений учебно~2~

6
9
11
13
13
14
15
17
23
23
24
28
32
32
37
39
44
47
66
67
70
75
79
81
88
91
97
99
102

116

117
118

142
186

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.

2.1.8.

2.1.9.

2.1.10.

2.1.11.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.2.1.
2.2.2.2.
2.2.2.3.
2.2.2.4.
2.2.2.5.
2.2.2.6.
2.2.2.7.
2.2.2.8.
2.2.2.9.
2.2.2.10.
2.2.2.11.
2.2.2.12.
2.2.2.13.
2.2.2.14.
2.2.2.15.
2.2.2.16.
2.2.2.17.
2.2.2.18.
2.2.2.19.
2.3.

исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений
Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта,
выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на
межпредметной основе
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе организационно-методического
обеспечения, подготовки кадров
Система оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Программы учебных предметов, курсов
Общие положения
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
Русский язык
Литература
Русский родной язык
Русская родная литература
Иностранный язык (немецкий язык)
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Программа воспитания и социализации обучающихся, включающая
такие направления, как духовно-нравственное развитие и
~3~

213
220
225

229

229

239

247
250
250
250
250
255
264
266
267
272
293
295
306
321
323
328
332
339
342
345
350
354
356
359

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

2.3.1.

2.3.2.

2.3.3.

2.3.4.
2.3.5.

2.3.6.

2.3.7.

2.3.8.

2.3.9.
2.3.10.

2.3.11.
2.3.12.

2.4.
2.4.1.

воспитание обучающихся, их социализацию и профессиональную
ориентацию, формирование экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся,описание
ценностных ориентиров,
лежащих в ее основе
Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и
социализации,
профессиональной ориентации
обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся,отражающие специфику
образовательной организации, запросы участников образовательных
отношений
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся
Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся
Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной
организации,
совместной
деятельности
образовательной организации с предприятиями, общественными
организациями, в том числе с организациями дополнительного
образования
Основные формы организации педагогической поддержкисоциализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и
внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и
социальных партнеров по направлениям социального воспитания
Модель организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие
в том числе рациональную организацию учебной деятельности и
образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы, профилактику употребления психоактивных веществ
обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного
травматизма, организацию системы просветительской и методической
работы с участниками образовательных отношений
Описание деятельности МБОУ Штейнгардтовской ООШ, в области
непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Критерии,
показатели
эффективности
деятельности
МБОУ
Штейнгардтовской ООШ, в части духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
(поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях)
Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
~4~

362

364

369

389
392

395

397

398

406
407

409
419

423
423

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

2.4.2.

2.4.3.

2.4.4.

2.4.5.
3.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.2.6.

3.2.7.
3.2.8.
3.2.9.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4
4.5.

Перечень
и
содержание
индивидуально
ориентированных 425
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения 443
и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и 453
единую стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников образовательной организации, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Планируемые результаты коррекционной работы
453
Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
Учебный план основного общего образования
458
Календарный учебный график
461
План внеурочной деятельности
463
Система условий реализации основной образовательной программы
471
Описание кадровых условий реализации основной образовательной 471
программы основного общего образования
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной 485
образовательной программы основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации образовательной 486
программы основного общего образования
Материально-технические
условия
реализации
основной 491
образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной 497
образовательной программы основного общего образования
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
512
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ Штейнгардтовской ООШ
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
514
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой 515
системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации основной 518
образовательной программы основного общего образования
Приложения к основной образовательной программе основного
общего образования
Рабочие программы учителей-предметников
521
Планы работ школьных методических объединений и творческих групп
522
План воспитательной работы
522
Методический паспорт школы на 2019-2020 учебный год
522
План внеурочной деятельности на 2019-2020 учебный год
522
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
1.1. Пояснительная записка

~5~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО)
МБОУ Штейнгардтовской ООШ разработана в соответствии с ФЗ от 29 декабря 2012 года
No273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Приказ Минобрнауки России от
17.12.2010 N 1897 (в ред. приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 №1577) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»; приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г.
№1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с
изменениями и дополнениями от 13 декабря 2013 г., 28 мая 2014 г., 17 июля 2015 г.);
приказомМинобрнауки РФ от 31.03.2014г.№ 253 (в ред. от 29.12.2016 №1677) «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»; постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г.№ 189 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»; письмом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 08.10.2010г. № ИК-1494/19 «О введении
третьего часа физической культуры»; информационным письмом Минобрнауки от
25.02.2011г. № 03-114 «О мониторинге ФГОС общего образования»; Уставом МБОУ
Штейнгардтовской ООШ,
на основе Примерной основной образовательной
программыосновного общего образования (одобрена федеральным учебно-методическим
объединением по общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15), с учётом
типа МБОУ Штейнгардтовской ООШ, а также образовательных потребностей и запросов
участников образовательных отношений.
При разработке ООП ООО учтены материалы, полученные в ходе реализации
Федеральных целевых программ развития образования последних лет.
Разработка ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ осуществлялась самостоятельно с
привлечением органов самоуправления (управляющий совет Школы), обеспечивающих
государственно­общественный характер управления МБОУ Штейнгардтовской ООШ.
Содержание основной образовательной программы МБОУ Штейнгардтовской ООШ
отражает требования ФГОС ООО и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС ООО и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
 программу развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
 программы отдельных учебных предметов, курсов;
~6~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 программу воспитания и социализации обучающихся;
 программу коррекционной работы;
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
 учебный план основного общего образования;
 календарный учебный график;
 план внеурочной деятельности;
 систему условий реализации основной образовательной программы.
МБОУ Штейнгардтовская ООШ, реализующая основную образовательную программу
основного общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательных отношений:
 с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в МБОУ Штейнгардтовской ООШ;
 с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной
программы
основного
общего
образования,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом МБОУ
Штейнгардтовской ООШ.
Данная образовательная программа составлена для реализации в МБОУ
Штейнгардтовской ООШ, которая активно взаимодействует с семьями обучающихся и другими
социальными партнерами школы.
ООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на уровне основного общего образования. ООП
ООО направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие,
саморазвитие
и
самосовершенствование обучающихся. ООП ООО обеспечивает их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
МБОУ ШтейнгардтовскаяООШ, как тип образовательного учреждения, дающий
универсальное образование, позволяет вести целенаправленную работу по развитию
личности, предоставляет наилучшие возможности для решения задач, стоящих перед
современным образованием, учитывает потребности детей, мотивированных на учебу и
обладающих необходимыми способностями.
Разработка ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ осуществлялась самостоятельно с
привлечением органов самоуправления (управляющий совет Школы), обеспечивающих
государственно­общественный характер управления МБОУ Штейнгардтовской ООШ.
Программа адресована:
Обучающимся и родителям
 для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности МБОУ Штейнгардтовской ООШ по достижению
каждым обучающимся образовательных результатов;
 для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности МБОУ Штейнгардтовской ООШ, родителей и
обучающихся и возможностей для взаимодействия.
Учителям
 для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности.
Администрации
 для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП ООО;

~7~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для
принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
формируется с учётом:
государственного заказа:
 создание условий для получения обучающимся качественного образования в
соответствии с ФГОС ООО; развитие творческой, конкурентоспособной,
общественно-активной,
функционально-грамотной,
устойчиво
развитой
личности.
Социального заказа:
 организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
 обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам
эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями
времени;
 воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
 обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения
интересов и развития разнообразных способностей детей;
 воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и
формирование навыков здорового образа жизни.
Заказа родителей:
 возможность получения качественного образования;
 создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся;
 сохранение здоровья.
ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ создана с учетом особенностей и традиций
учреждения, предоставляющих большие возможности обучающимся в раскрытии
интеллектуальных и творческих возможностей личности.
На основании заключения територриальной психолого-медико-педагогической
комиссии (далее – ТПМПК) №155 протокола от 29 августа 2018 года в МБОУ
Штейнгардтовской ООШ ученик 5 класса проходит обучение по адаптированной
образовательной программе для обучающихся с задержкой психического развития.
Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей с
ОВЗ обусловливает необходимость создания для них адекватного образовательного
процесса именно в общеобразовательном учреждении, которому отводится центральное
место в обеспечении так называемого «инклюзивного» (включенного) образования.
Инклюзивное образование –это специально организованный образовательный
процесс, обеспечивающий ребенку с ОВЗ обучение в среде сверстников в
общеобразовательном учреждении по стандартным программам с учетом его особых
образовательных потребностей. Главное в инклюзивном образовании ребенка с
ограниченными возможностями здоровья –получение образовательного и социального
опыта вместе со сверстниками.
Основной критерий эффективности инклюзивного образования –успешность
социализации, введение в культуру, развитие социального опыта ребенка с ОВЗ наряду с
освоением им академических знаний.
Одной из важнейших задач образования в соответствии с ФГОС ООО является
обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся, в особенности тех, кто
в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с задержкой
психического развития (ЗПР).
ООП ООО для детей с задержкой психического развития —направленна на
обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с

~8~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

задержкой психического развития и оказание помощи детям этой категории в освоении
образовательной программы основного общего образования.
Нормативный срок освоения ООП ООО предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (5 лет), в исключительных случаях, по
рекомендациям ПМПК, срок обучения может увеличиться.
В основу формирования ООП ООО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития
и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
 принцип преемственности,
 принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной
области»;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
 достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости;
 обеспечение выполнения требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
~9~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год























обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие МБОУ Штейнгардтовской ООШ при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему
клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
определять особые образовательные потребности детей с задержкой психического
развития;
определять
особенности
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
создать условия, способствующие освоению детьми с задержкой психического
развития основной образовательной программы основного общего образования и
их интеграции в образовательной организации;
осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико педагогическую
помощь детям с задержкой психического развития с учѐтом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
обеспечить возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным
представителям) детей с задержкой психического развития по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды х. Мокрая Ельмута для приобретения опыта реального

~ 10 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

управления и действия;
 социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности;
Обязательными условиями реализации ООП ООО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителей
со специалистами педагогом-психологом, реализующим программу коррекционной работы.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностьюна уровне
основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
~ 11 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в
различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных
действий: моделирования, контроля и оценки и переходаот самостоятельной
постановки обучающимися новых учебных задач кразвитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временнóй перспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает спервым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным
и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и
развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире
взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие
личности; т.е. моральным развитием личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста;
 изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
на новый.
ООП ООО отражает стратегию развития образования МБОУ Штейнгардтовской
ООШ и строится на следующих принципах:
~ 12 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

- равных возможностей получения качественного основного общего образования;
- духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования, становление их гражданской идентичности как
основы развития гражданского общества;
- преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, начального профессионального, среднего
профессионального (реализация данного принципа через кружковую работу, внеурочную
деятельность);
- сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, овладения духовными ценностями и
культурой многонационального народа России (реализация данного принципа через
воспитательные мероприятия школы);
- единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях
многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений (через сетевое
взаимодействие с другими образовательными организациями);
- демократизации образования и всей образовательной деятельности;
- формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования, деятельности
педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы
образования в целом (участие в мониторинговых исследованиях школьного,
муниципального, регионального, федерального уровней);
- создания условий для эффективной реализации и освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования (через
совершенствование материально-технической базы школы, совершенствование работы
методической и психологической службы).
Портрет выпускника основной школы МБОУ Штейнгардтовской ООШ:
Образовательная
программа
основного
общего
образования
МБОУ
Штейнгардтовской ООШ ориентирована на становление следующих личностных
характеристиквыпускника:
 любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой
народ, его культуру и духовные традиции;
 осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
 активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
 умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни
и деятельности, способный применять на практике полученные знания;
 социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои
поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей,
обществом, Отечеством;
 уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
 осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни;
 ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок
~ 13 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС
ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО,
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и
социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития
обучающихся,
поощрять
продвижение
обучающихся,
выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных
действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных
результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся ккаждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык (немецкий)», «История России. Всеобщая
история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми

~ 14 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое осуществляется как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа
результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с
базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не
является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. Достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
Обучающиеся с ЗПР получают образование, сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без
ограничений здоровья, при условиях создания специальных условий и предоставления
специальных образовательных услуг, учитывающих общие и дифференцированные особые
образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития.
Требования к уровню образования обучающихся данной категории соотносятся с ФГОС
основного общего образования.
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и

~ 15 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение
личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору
и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки
в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории
России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые
формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации

~ 16 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование
компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений,
способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского
потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом,
к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтезявляется овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые
на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
 систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
 выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
~ 17 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
 заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

~ 18 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

























Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик
продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления),
эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
~ 19 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной
и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
~ 20 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
5.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
~ 21 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
2.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии
с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
 использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты

~ 22 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР умениями,
специфическими для данной предметной области, видами деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предмета, его применению в учебных и социальных
ситуациях, владение терминологией, ключевыми понятиями.
Предметные результаты освоения учебных предметов обучающимися с ЗПР
ориентированы на овладение ими общеобразовательной и общекультурной подготовкой,
соответствующей основной образовательной программе основного общего образования.
Для обучающихся с ЗПР уровень овладения предметными результатами: базовый
уровень (обязательный минимум содержания основной образовательной программы) –
является обязательным для всех обучающихся с задержкой психического развития.
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:

владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

владеть
навыками
различных
видов
чтения (изучающим,
ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного
материала;

владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и
информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей
языка;

адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка;

участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;

создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров
с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;

анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности языка;

использовать знание алфавита при поиске информации;

различать значимые и незначимые единицы языка;

проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;

классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
слова по заданным параметрам их звукового состава;

членить слова на слоги и правильно их переносить;

определять место ударного слога, наблюдать за перемещением
ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с акцентологическими нормами;

опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе
смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать
морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его
морфемный состав;

проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

проводить лексический анализ слова;

опознавать лексические средства выразительности и основные виды
~ 23 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);

опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также
служебные части речи и междометия;

проводить морфологический анализ слова;

применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;

опознавать
основные
единицы
синтаксиса
(словосочетание,
предложение, текст);

анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;

находить грамматическую основу предложения;

распознавать главные и второстепенные члены предложения;

опознавать предложения простые и сложные, предложения
осложненной структуры;

проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;

соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;

опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;

опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;

использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:

анализировать речевые высказывания с точки зрения их
соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого
результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь
объяснять их;

оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;

опознавать различные выразительные средства языка;

писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии,
доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования
и регуляции своей деятельности;

участвовать в разных видах обсуждения, формулировать
собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и
читательского опыта;

характеризовать
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные гнезда;

использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;

самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
1.2.5.2. Литература

~ 24 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметнымирезультатами изучения предмета
«Литература» являются:

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего
эстетического и интеллектуального удовлетворения;

восприятие литературы как одной из основных культурных
ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и
человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой
культуры;

воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое
чтение;

развитие способности понимать литературные художественные
произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;

овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста
от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Конкретизируя
эти
общие
результаты,
обозначим
наиболее
важные
предметныеумения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по
литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно
формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих
умений):
 определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
 владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7
кл.);
 характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
 находить
основные
изобразительно-выразительные
средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
 определять родо-жанровую специфику художественного произведения
(5–9 кл.);
 объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу
текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
 выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,

~ 25 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения
(в каждом классе – на своем уровне);
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и
понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в
этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации
художественного текста;
 представлять развернутый устный или письменный ответ на
поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные
дискуссии (7–9 кл.);
 собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации,
сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее
объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в
каждом классе – на своем уровне);
 выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
 выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
 ориентироваться в информационном образовательном пространстве:
работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной
литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими
указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем
уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у
разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель
подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие,
создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения
эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями
читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на
тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко
выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества
последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется
слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по
заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы
вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выразительно прочтите следующий фрагмент;
 определите, какие события в произведении являются центральными;
 определите, где и когда происходят описываемые события;

~ 26 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 опишите,
каким
вам
представляется
герой
произведения,
прокомментируйте слова героя;
 выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные
и т. п.) для вас места;
 ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
 определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него
пока отсутствуют.
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведениизначимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление
находить и объяснять связи между ними. Читательэтого уровня пытается аргументированно
отвечать на вопрос «Как устроен текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения,
пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы,
проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов
текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при
анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.;
 покажите, какие особенности художественного текста проявляют
позицию его автора;
 покажите, как в художественном мире произведения проявляются
черты реального мира (как внешней для человека реальности, так
и
внутреннего мира человека);
 проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному
алгоритму и без него);
 сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном
тексте, так и между разными произведениями);
 определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
 дайте
свое
рабочее
определение
следующему теоретиколитературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться
ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы
композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к
тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем
авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой
целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало
именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем
~ 27 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
 определите художественную функцию той или иной детали, приема и
т. п.;
 определите позицию автора и способы ее выражения;
 проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
 объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
 озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного
произведения нет заглавия);
 напишите сочинение-интерпретацию;
 напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках
литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское
развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в
процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее
уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов
третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном
образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его
результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите
тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от
того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской
культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него
уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
1.2.5.3. Русский родной язык
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" обеспечивает:
 воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
 приобщение к литературному наследию своего народа;
 формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;
~ 28 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной
речи, правилами речевого этикета;
 получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Русский родной язык:
 совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
 понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
 использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
 расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
 формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста;
 обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
 овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого
этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании
устных
и
письменных
высказываний;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию;
 формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Изучение предмета «Русский родной язык» должно обеспечивать достижение
предметных результатов освоения курса в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования. Система
планируемых результатов дает представление о том, какими именно учебными действиями
в отношении знаний, умений, навыков по курсу русского родного языка, а также
личностными, познавательными, регулятивными и коммуникативными универсальными
учебными действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения содержания учебного
предмета «Русский родной язык» в 9-м классе. Предметные результаты изучения учебного
предмета «Русский родной язык» на уровне основного общего образования ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях. В конце пятого года изучения курса русского родного языка в основной школе
выпускник при реализации содержательной линии.
«Язык и культура»научится:
 объяснять изменения в русском языке как объективный процесс;
 понимать и комментировать внешние и внутренние факторы языковых изменений;
 приводить примеры взаимосвязи исторического развития русского языка с историей
общества;

~ 29 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 приводить примеры, которые доказывают, что изучение русского языка позволяет
лучше узнать историю и культуру страны;
 понимать и истолковывать значения русских слов с национально-культурным
компонентом, правильно употреблять их в речи;
 выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
исторических текстах;
 приводить примеры национального своеобразия, богатства, выразительности русского
родного языка; анализировать национальное своеобразие общеязыковых и
художественных метафор;
 понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с национальнокультурным компонентом; анализировать и комментировать историю происхождения
фразеологических оборотов; уместно употреблять их в современных ситуациях
речевого общения;
 распознавать источники крылатых слов и выражений (в рамках изученного);
 правильно употреблять пословицы, поговорки, крылатые слова и выражения в
современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
 понимать и комментировать основные активные процессы в современном русском
языке;
 характеризовать лексику русского языка с точки зрения происхождения;
 понимать процессы заимствования лексики как результат взаимодействия
национальных культур;
 характеризовать заимствованные слова по языку-источнику (из славянских и
неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более поздние) (в рамках
изученного);
 комментировать роль старославянского языка в развитии русского литературного
языка;
 понимать особенности освоения иноязычной лексики;
 определять значения лексических заимствований последних десятилетий;
характеризовать неологизмы по сфере употребления и стилистической окраске;
целесообразно употреблять иноязычные слова;
 распознавать и корректно употреблять названия русских городов; объяснять
происхождение названий русских городов (в рамках изученного);
 регулярно использовать словари, в том числе мультимедийные, учитывая сведения о
назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной статьи:
толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические словари, словари
пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; учебные этимологические
словари; словари синонимов, антонимов.
«Культура речи» научится:
 осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка
для культурного человека;
 осознавать свою ответственность за языковую культуру как общечеловеческую
ценность;
 соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имен
существительных, имен прилагательных; глаголов (в рамках изученного);
 различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с
учетом произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
 употреблять слова с учетом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
 понимать активные процессы в области произношения и ударения современного
русского языка;
 правильно выбирать слово, максимально соответствующее обозначаемому им
предмету или явлению реальной действительности;
~ 30 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


























соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚ паронимов;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости;
корректно употреблять термины в учебно-научном стиле речи (в рамках изученного);
опознавать частотные примеры тавтологии и плеоназма;
различать слова с различной стилистической окраской; употреблять имена
существительные, имена прилагательные, глаголы с учетом стилистических норм
современного русского языка;
анализировать и различать типичные речевые ошибки;
редактировать текст с целью исправления речевых ошибок;
выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
объяснять управление предлогов благодаря, согласно, вопреки; употребление
предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания‚ употребление предлога по с
количественными числительными в словосочетаниях с распределительным
значением; построение простых предложений с причастными и деепричастными
оборотами‚ предложений с косвенной речью‚ сложных предложений разных видов;
распознавать типичные ошибки в построении сложных предложений; редактировать
предложения с целью исправления синтаксических и грамматических ошибок;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь; корректировать речь с учетом ее
соответствия основным нормам современного литературного языка;
редактировать предложения, избегая нагромождения одних и тех же падежных форм,
в частности родительного и творительного падежей; соблюдать русскую этикетную
вербальную и невербальную манеру общения;
использовать при общении в электронной среде этикетные формы и устойчивые
формулы‚ принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского
речевого этикета;
соблюдать нормы русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового
общения;
использовать в общении этикетные речевые тактики и приемы‚ помогающие
противостоять речевой агрессии;
понимать активные процессы в современном русском речевом этикете;
использовать толковые, в том числе мультимедийные, словари для определения
лексического значения слова и особенностей его употребления;
использовать орфоэпические, в том числе мультимедийные, орфографические словари
для определения нормативных вариантов произношения и правописания;
использовать словари синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для уточнения
значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также
в процессе редактирования текста;
использовать грамматические словари и справочники для уточнения нормы
формообразования, словоизменения и построения словосочетания и предложения;
опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
использовать орфографические словари и справочники по пунктуации для
определения нормативного написания слов и постановки знаков препинания в
письменной речи;
«Речь. Речевая деятельность. Текст» научится:
использовать различные виды слушания (детальное, выборочное‚ ознакомительное,
критическое интерактивное) монологической речи, учебно-научных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;

~ 31 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год













пользоваться различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи;
владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях;
уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики при контактном
общении: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба,
принесение извинений и др.;
уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики при дистантном
общении: сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение
диалога и др.;
владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста; основными способами и средствами получения, переработки и преобразования
информации (аннотация, конспект); использовать графики, диаграммы, схемы для
представления информации;
анализировать структурные элементы и языковые особенности анекдота, шутки;
уместно использовать жанры разговорной речи в ситуациях неформального общения;
анализировать структурные элементы и языковые особенности делового письма;
создавать деловые письма;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности;
оформлять реферат в письменной форме и представлять его в устной форме;
строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов,
рецензию на проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебнонаучной дискуссии;
анализировать и создавать тексты публицистических жанров (проблемный очерк).

1.2.5.4. Русская родная литература:
 осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
 понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
 обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
 развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
 овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предметные результаты:
 осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
~ 32 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год








средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни.
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1.2.5.5. Иностранный язык (немецкий)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:

вести диалог (диалог этикетного характера, диалог– расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:

вести диалог-обмен мнениями;

брать и давать интервью;

вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:

строить связное монологическое высказывание с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в
рамках освоенной тематики;

описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;

передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или
без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;

описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/
план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:

делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;

~ 33 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;

кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);

кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;

воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные
языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:

выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:

читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;

читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;

читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;

выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;

восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);

писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);

писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке;
выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120
слов, включая адрес);

писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/
план.
Выпускник получит возможность научиться:

делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;

~ 34 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;

составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;

писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:

правильно писать изученные слова;

правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в
конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного
предложения;

расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:

сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:

различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

соблюдать правильное ударение в изученных словах;

различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

членить предложение на смысловые группы;

адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в
том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:

выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:

узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;

употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

соблюдать существующие в немецком языке нормы лексической
сочетаемости;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей.
~ 35 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Выпускник получит возможность научиться:

распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;

знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения;

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;

использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским
языком, по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:

оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;

распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме),
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;

распознавать и употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;

распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;

распознавать и употреблять в речи: различные коммуникативные типы
предложений:
утвердительные,
отрицательные,
вопросительные
(общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме);

предложения с глаголами legen, stellen, hangen, требующими после
себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin?
(Ich hange das Bild an die Wand.) внемецкомязыке;

предложения с глаголами
beginnen, raten, vorhaben,
и др.,
требующими после себя Infinitiv c zu. (Wir haben vor,aufs Land zu fahren.) в немецком
языке;

предложения с неопределенно-личным местоимением man. (Man
schmuckt die Stadt vor Weinachten.) внемецкомязыке;

предложениясинфинитивнойгруппой um….zu. (Er lernt Deutsch, um
deutsche Bucher zu lessen.) внемецкомязыке;

сложноподчиненныепредложенияссоюзами denn, darum.deshalb. (Ihm
gefallt das Dorfenleben, den er kann hier viel Zeit in der frischen Luft verbringen.)
внемецкомязыке;

сложноподчиненные предложения причины с союзами weil, da в
немецком языке;

сложноподчиненные предложения с придаточными времени с союзами
wenn, als, nach в немецом языке;

сложноподчиненные предложения с придаточными определительными
и придаточными цели в немецком языке;

косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;

~ 36 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


имена существительные в единственном и множественном числе,
образованные по правилу и исключения;

имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым
артиклем;

личные,
притяжательные,
указательные,
неопределённые,
относительные, вопросительные местоимения;

количественные и порядковые числительные;
Выпускник получит возможность научиться:

распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными:
времени с союзами; цели; условия; определительными союзами;

распознавать в речи предложения с различными конструкциями;

распознавать в речи условные предложения нереального характера;

использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного
залога;

употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога;

распознавать и употреблять в речи модальные глаголы.
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:

употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;

представлять родную страну и культуру на немецком языке;

понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;

находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:

выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать перифраз, синонимические и антонимические средства
при говорении;

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании
и чтении.
1.2.5.6. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у обучающегося сформированы:
 целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания
современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности
исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
 базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней;
 способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого и современности;
~ 37 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 способность применять исторические знания для осмысления
общественных событий и явлений прошлого и современности;
 умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать
историческую информацию различных исторических и современных источников,
раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
 умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
 уважение к мировому и отечественному историческому наследию,
культуре своего и других народов; готовность применять исторические знания
для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, расположение древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять,в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений
искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV
вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;

~ 38 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.

~ 39 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника,
позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.7. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
 использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
 характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
 в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
 характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
 приводить примеры основных видов деятельности человека;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:

выполнять несложные практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с деятельностью человека;

оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;

оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на
примерах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей,
угрожающих здоровью;

использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике межличностных конфликтов;

моделировать возможные последствия позитивного и негативного
воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:

демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества,
раскрывать роль природы в жизни человека;

распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;

характеризовать движение от одних форм общественной жизни к
другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;

различать экономические, социальные, политические, культурные
явления и процессы общественной жизни;

выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;

характеризовать экологический кризис как глобальную проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;

~ 40 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное поведение;

раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на
общество и личность;

конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:

наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;

выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;

осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:

раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной
жизни и поведения человека;

различать отдельные виды социальных норм;

характеризовать основные нормы морали;

критически осмысливать информацию морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями;

раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить
примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;

характеризовать специфику норм права;

сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и
особенности;

раскрывать сущность процесса социализации личности;

объяснять причины отклоняющегося поведения;

описывать негативные последствия наиболее опасных форм
отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать элементы причинно-следственного анализа для
понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;

оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:

характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры,
выражать свое мнение о явлениях культуры;

описывать явления духовной культуры;

объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;

оценивать роль образования в современном обществе;

различать уровни общего образования в России;

находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа;

описывать духовные ценности российского народа и выражать
собственное отношение к ним;

объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;

учитывать общественные потребности при выборе направления своей
будущей профессиональной деятельности;
~ 41 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


раскрывать роль религии в современном обществе;

характеризовать особенности искусства как формы духовной
культуры.
Выпускник получит возможность научиться:

описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;

характеризовать основные направления развития отечественной
культуры в современных условиях;

критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:

описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные общности и группы;

объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;

характеризовать ведущие направления социальной политики
Российского государства;

выделять параметры, определяющие социальный статус личности;

приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;

описывать основные социальные роли подростка;

конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;

характеризовать межнациональные отношения в современном мире;

объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;

характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные
функции семьи в обществе;

раскрывать основные роли членов семьи;

характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни;
осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;

выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:

раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;

выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодежи;

выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;

формировать положительное отношение к необходимости
соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;

использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике семейных конфликтов;

находить и извлекать социальную информацию о государственной
семейной политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:

объяснять роль политики в жизни общества;

~ 42 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать
их примерами;

давать характеристику формам государственно-территориального
устройства;

различать различные типы политических режимов, раскрывать их
основные признаки;

раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы
демократии;

называть признаки политической партии, раскрывать их на
конкретных примерах;

характеризовать различные формы участия граждан в политической
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:

осознавать значение гражданской активности и патриотической
позиции в укреплении нашего государства;

соотносить различные оценки политических событий и процессов и
делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:

характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и
компетенцию;

объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;

раскрывать достижения российского народа;

объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия
«гражданство»;

называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы
граждан, гарантированные Конституцией РФ;

осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;

характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:

аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире;

использовать знания и умения для формирования способности
уважать права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:

характеризовать систему российского законодательства;

раскрывать
особенности
гражданской
дееспособности
несовершеннолетних;

характеризовать гражданские правоотношения;

раскрывать смысл права на труд;

объяснять роль трудового договора;

разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних
в трудовых отношениях;

характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;

характеризовать особенности уголовного права и уголовных
правоотношений;

конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;

~ 43 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


характеризовать
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних;

раскрывать связь права на образование и обязанности получить
образование;

анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;

исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;

находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:

на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;

оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный возможный вклад в их становление и развитие;

осознанно содействовать защите правопорядка в обществе
правовыми способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:

объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;

различать основных участников экономической деятельности:
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;

раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;

характеризовать основные экономические системы, экономические
явления и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные
данные об экономических системах;

характеризовать механизм рыночного регулирования экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;

объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;

называть и конкретизировать примерами виды налогов;

характеризовать функции денег и их роль в экономике;

раскрывать
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;

анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;

формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания
и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности; оценивать этические нормы трудовой и
предпринимательской деятельности;

~ 44 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


раскрывать рациональное поведение субъектов экономической
деятельности;

характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;

использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности;

обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:

анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;

выполнять практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики;

анализировать и оценивать с позиций экономических знаний
сложившиеся практики и модели поведения потребителя;

решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;

грамотно применять полученные знания для определения
экономически рационального поведения и порядка действий в конкретных
ситуациях;

сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный
бюджет.
1.2.5.8. География
Выпускник научится:
 выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;
 ориентироваться в источниках географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;
 представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
 использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических
различий);
расчет
количественных
показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;

~ 45 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
 различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
 использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
 оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
 различать
(распознавать,
приводить
примеры)
изученные
демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения Земли и отдельных регионов и стран;
 использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
 описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
 различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и
стран;
 устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
адаптации человека к разным природным условиям;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
 приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
 различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
 оценивать воздействие географического положения России и ее
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;
 использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени
для решения практико-ориентированных задач по определению различий в
поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
 различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы России и ее отдельных регионов;
 оценивать особенности взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных частей
страны;
 оценивать природные условия и обеспеченность природными
ресурсами отдельных территорий России;
 использовать знания об особенностях компонентов природы России и
ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества
в пределах отдельных территорий России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
 различать (распознавать, приводить примеры) демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России
~ 46 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории
страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни
населения;
 использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском
населении, этническом и религиозном составе населения России для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
 находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
 различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
 использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей
отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России на
основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
 объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;
 сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
 сравнивать
показатели
воспроизводства
населения,
средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями
и показателями других стран;
 уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
 описывать погоду своей местности;
 объяснять расовые отличия разных народов мира;
 давать характеристику рельефа своей местности;
 уметь выделять в записках путешественников географические
особенности территории;
 приводить примеры современных видов связи, применять
современные виды связи для решения учебных и практических задач по
географии;
 оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать
простейшие
географические
карты
различного
содержания;
 моделировать географические объекты и явления;
 работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
 подготавливать
сообщения
(презентации)
о
выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
 ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
 использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
 приводить примеры, показывающие роль географической науки в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;

~ 47 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;
 воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой
информации;
 составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о
связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
 сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
 оценивать положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
 объяснять закономерности размещения населения и хозяйства
отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими
факторами;
 оценивать возможные в будущем изменения географического
положения
России,
обусловленные
мировыми
геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием
глобальной коммуникационной системы;
 давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во
времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
 делать прогнозы трансформации географических систем и
комплексов в результате изменения их компонентов;
 наносить на контурные карты основные формы рельефа;
 давать характеристику климата своей области;
 показывать на карте артезианские бассейны и области
распространения многолетней мерзлоты;
 выдвигать и обосновывать на основе статистических данных
гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной
структуры, развитии человеческого капитала;
 оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
 объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами
отдельных регионов России;
 выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры
хозяйства страны;
 обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России;
 выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в
мировой экономике;
 объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
 оценивать социально-экономическое положение и перспективы
развития России.
1.2.5.9. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)

Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;

задавать множества перечислением их элементов;
~ 48 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


находить пересечение, объединение, подмножество в
простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
 Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
 использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами
при выполнении вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
 Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
 Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой
даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в
задаче (делать прикидку).
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок, прямая,
луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и
квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать
изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
~ 49 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
 выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
 описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом
уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики

Оперировать понятиями: множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность,

определять
принадлежность
элемента
множеству,
объединению и пересечению множеств; задавать множество с помощью
перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

распознавать логически некорректные высказывания;

строить цепочки умозаключений на основе использования
правил логики.
Числа
 Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;
 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
 выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
 использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать
признаки делимости;
 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач;.
 оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;
 выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;

~ 50 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
 Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
 Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое,
 извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
 составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчёта;
 решать разнообразные задачи «на части»,
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла
дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих
три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при
решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
~ 51 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
 изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления

выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;

вычислять
площади
прямоугольников,
квадратов,
объёмы
прямоугольных параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади участков прямоугольной формы, объёмы комнат;

выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;

оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
 Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики
и иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики

Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;

задавать множества перечислением их элементов;

находить пересечение, объединение, подмножество в
простейших ситуациях;

оперировать на базовом уровне понятиями: определение,
аксиома, теорема, доказательство;

приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
 Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
 использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
 распознавать рациональные и иррациональные числа;
 сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
~ 52 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Тождественные преобразования
 Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
 выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
 использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
 выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 понимать смысл записи числа в стандартном виде;
 оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
 Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,
решение неравенства;
 проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
 решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
 решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
 проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
 решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
 изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах.
Функции
 Находить значение функции по заданному значению аргумента;
 находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
 определять положение точки по её координатам, координаты точки по её
положению на координатной плоскости;
 по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции;
 строить график линейной функции;
 проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
 определять приближённые значения координат точки пересечения графиков
функций;
 оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
 решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения
их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания,
области положительных и отрицательных значений и т.п.);
 использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из
других учебных предметов.
~ 53 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Статистика и теория вероятностей
 Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;
 решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
 представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
 определять основные статистические характеристики числовых наборов;
 оценивать вероятность события в простейших случаях;
 иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
 иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных
событий;
 сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
 Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью
поиска решения задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
 извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;
 применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
 решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
~ 54 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Отношения
 Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления
 Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
 применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
 применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной
жизни.
Геометрические построения
 Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни.
Геометрические преобразования
 Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать движение объектов в окружающем мире;
 распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
 Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число,координаты на плоскости;
 определять приближённо координаты точки по её изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать векторы для решения простейших задач на определение
скорости относительного движения.
История математики
 Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
 понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов
математических задач;
 Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях
~ 55 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Элементы теории множеств и математической логики

Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома,
множество, характеристики множества, элемент множества, пустое,
конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств;

изображать множества и отношение множеств с помощью
кругов Эйлера;

определять
принадлежность
элемента
множеству,
объединению и пересечению множеств;

задавать множество с помощью перечисления элементов,
словесного описания;

оперировать понятиями: высказывание, истинность и
ложность высказывания, отрицание высказываний, операции над
высказываниями: и, или, не, условные высказывания (импликации);

строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
 использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
 Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых
чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень,
множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных,
целых, рациональных, действительных чисел;
 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
 выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений;
 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
 сравнивать рациональные и иррациональные числа;
 представлять рациональное число в виде десятичной дроби
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;
 выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
 составлять и оценивать числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов;
 записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
 Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
 выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание,
умножение);
 выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
 выделять квадрат суммы и разности одночленов;
 раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
~ 56 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
 выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение
дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение,
умножение, деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в
натуральную и целую отрицательную степень;
 выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
 выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
 выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
стандартном виде;
 выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач
других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
 Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);
 решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
 решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с
помощью тождественных преобразований;
 решать дробно-линейные уравнения;
 решать простейшие иррациональные уравнения вида
f  x  a ,
f  x  g  x ;

 решать уравнения вида x n  a ;
 решать уравнения способом разложения на множители и замены
переменной;
 использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
 решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
 решать несложные квадратные уравнения с параметром;
 решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
 решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других
учебных предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при
решении задач других учебных предметов;
 выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной
задачи;
 уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства
или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной
задачи.
Функции
~ 57 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения
и множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, чётность/нечётность функции;
 строить
графики
линейной,
квадратичной
функций,
обратной
k
пропорциональности, функции вида: y  a 
, y x,y 3 x, y x ;
xb
 на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций y  af  kx  b   c ;
 составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две
точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной
данной прямой;
 исследовать функцию по её графику;
 находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
 оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
 решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по
их характеристикам;
 использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач
из других учебных предметов.
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
 различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
 анализировать затруднения при решении задач;
 выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчёта;
 решать разнообразные задачи «на части»,

~ 58 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла
дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих
три величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задачи указанных типов;
 владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации;
 решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
 решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками
и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
 решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
 решать несложные задачи по математической статистике;
 овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в
новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при
решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Статистика и теория вероятностей
 Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная
изменчивость;
 извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках;
 составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
 оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
 применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
 оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;
 представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
 решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества
вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений;
 определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
~ 59 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
 Оперировать понятиями геометрических фигур;
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
 применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
 формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
 доказывать геометрические утверждения;
 владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
 Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
 применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;
 характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
 Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых
задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений,
оперировать более широким количеством формул длины, площади, объёма, вычислять
характеристики комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять
расстояния между фигурами, применять тригонометрические формулы для
вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на основе равновеликости
и равносоставленности;
 проводить простые вычисления на объёмных телах;
 формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 проводить вычисления на местности;
 применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
 Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному
описанию;
 свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
 выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
 изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
~ 60 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
 Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приёмами построения фигур с использованием движений и преобразований подобия,
применять полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных
ситуациях окружающего мира;
 строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
 применять свойства движений для проведения простейших обоснований
свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
 Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов,
координаты на плоскости, координаты вектора;
 выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на
число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол
между векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять
полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между
точками по известным координатам, использовать уравнения фигур для решения
задач;
 применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
 Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики
и иных научных областей;
 понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
 выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических
задач;
 использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
 применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики

Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств, способы
задания множества;

задавать множества разными способами;

проверять
выполнение
характеристического
свойства
множества;
~ 61 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и
ложность высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание
высказываний; истинность и ложность утверждения и его отрицания,
операции над высказываниями: и, или, не; условные высказывания
(импликации);

строить высказывания с использованием законов алгебры
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 строить рассуждения на основе использования правил логики;
 использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других
учебных предметов.
Числа
 Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных
чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
 понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной
системами записи чисел;
 переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
 доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11
суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
 выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
 сравнивать действительные числа разными способами;
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби,
числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней
степени больше 2;
 находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при
решении задач;
 выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя
разные способы сравнений;
 записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
 составлять и оценивать разными способами числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
 Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
 выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными
показателями;
 оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
 свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
~ 62 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приёмов;
 использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска
корней квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на
основе квадратного трёхчлена;
 выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
 доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
 выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;
 свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
 выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
 выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач
других учебных предметов;
 выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на
основе сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
 Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
 решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
 знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
 понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
 владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем,
уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
 использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
 решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
 владеть разными методами доказательства неравенств;
 решать уравнения в целых числах;
 изображать
множества
на
плоскости,
задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач
других учебных предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных
предметов;
 составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении
задач других учебных предметов;
 составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
~ 63 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 Свободно
оперировать
понятиями:
зависимость,
функциональная
зависимость, зависимая и независимая переменные, функция, способы задания
функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значения
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
наибольшее и наименьшее значения, чётность/нечётность функции, периодичность
функции, график функции, вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график
зависимости, не являющейся функцией,
 строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной,
степенной при разных значениях показателя степени, y  x ;
 использовать преобразования графика функции y  f  x  для построения
графиков функций y  af  kx  b   c ;
 анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
 свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность,
предел последовательности, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
 использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
 исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
 решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным
процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со
спецификой исследуемого процесса или явления;
 использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
 конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
 Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная
изменчивость;
 выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный
её свойствам и целям анализа;
 вычислять числовые характеристики выборки;
 свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания
и размещения, треугольник Паскаля;
 свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные
комбинаторные формулы;
 свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные
комбинаторные формулы;
 знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;

~ 64 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
 решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием
формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватным её свойствам и цели исследования;
 анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления,
решения задачи из других учебных предметов;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
 распознавать разные виды и типы задач;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и
задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач,
выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
 различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
 знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию, комбинированный);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
 анализировать затруднения при решении задач;
 выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
 изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследовать измененное преобразованное;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние), при решение задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения
условий задачи при движении по реке;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
 решать разнообразные задачи «на части»;
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла
дроби;
 объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов;
 владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;

~ 65 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
 решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками
и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
 решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
 решать несложные задачи по математической статистике;
 овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в
новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом
реальных характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
 конструировать
задачные
ситуации,
приближенные
к
реальной
действительности.
Геометрические фигуры
 Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
 самостоятельно формулировать определения геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые
классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным
основаниям;
 исследовать
чертежи,
включая
комбинации
фигур,
извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
 решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения
задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и
формул для решения задач;
 формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
 Владеть понятием отношения как метапредметным;
 свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные
фигуры, подобные треугольники;
 использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для построения и исследования математических
моделей объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
 Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений
~ 66 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

площадей и объёмов фигур, свободно оперировать широким набором формул на
вычисление при решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в
комбинациях окружности и треугольника, окружности и четырёхугольника, а также с
применением тригонометрии;
 самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
 Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую
фигуру,
 владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
 проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять построения на местности;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
 Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными
понятиями;
 оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования
подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;
 использовать свойства движений и преобразований для проведения
обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
 пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
 Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
 владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач
на вычисление и доказательства;
 выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.)
и получать новые свойства известных фигур;
 использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно
составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
 Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
 рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и
истории развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
~ 67 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для
решения задач изученных методов или их комбинаций;
 характеризовать произведения искусства с учётом математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
1.2.5.10.Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов
России" должно обеспечить:
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
В результате освоения курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»
Выпускник научится:

осознавать свою принадлежность к народу, национальности, стране,
государству; чувство привязанности и любви к малой родине, гордость и за своё
Отечество, российский народ и историю России (элементы гражданской
идентичности);

понимать роль человека в обществе, принимать нормы нравственного
поведения;

проявлять гуманное отношение, толерантность к людям, правильное
взаимодействие в совместной деятельности, независимо от возраста,
национальности, вероисповедания участников диалога или деятельности;

стремиться к развитию интеллектуальных, нравственных, эстетических
потребностей;

характеризовать понятие «духовно-нравственная культура»;

сравнивать нравственные ценности разных народов, представленные в
фольклоре, искусстве, религиозных учениях;

различать культовые сооружения разных религий;

формулировать выводы и умозаключения на основе анализа учебных
текстов;

рассказывать о роли религий в развитии образования на Руси и в
России;

кратко характеризовать нравственные ценности человека (патриотизм,
трудолюбие, доброта, милосердие и др.);

оценивать различные ситуации с позиций «нравственно»,
«безнравственно»;

анализировать и оценивать совместную деятельность (парную,
групповую работу) в соответствии с поставленной учебной задачей, правилами
коммуникации и делового этикета;

~ 68 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


анализировать информацию, представленную в разной форме (в том
числе графической) и в разных источниках (текст, иллюстрация, произведение
искусства);

воспроизводитьполученную информацию, приводить примеры из
прочитанных текстов; оценивать главную мысль прочитанных текстов и
прослушанных объяснений учителя;

сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных
текстов;

проводить аналогиимежду героями, сопоставлять их поведение с
общечеловеческими духовно-нравственными ценностями;

участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать
высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства;

создаватьпо изображениям (художественным полотнам, иконам,
иллюстрациям) словесный портрет героя;

оцениватьпоступки реальных лиц, героев произведений, высказывания
известных личностей;

работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с
учебной задачей;

использовать информацию,полученную из разных источников, для
решения
учебных и практических задач.
Ученик получит возможность научиться:

высказывать
предположенияо
последствиях
неправильного
(безнравственного) поведения человека;

оцениватьсвои поступки, соотнося их с правилами нравственности и
этики;
намечать способы саморазвития;

работатьс историческими источниками и документами;

слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;

адекватно
использовать
речевые
средства
и
средства
информационно- коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;

осуществлять информационный поиск для выполнения учебных
заданий;

навыкам смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;

излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и давать
оценку событиям;

адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.5.11. Информатика
Выпускник научится:

~ 69 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


различать содержание основных понятий предмета:
информатика, информация, информационный процесс, информационная система,
информационная модель и др;

различать виды информации по способам её
восприятия человеком и по способам её представления на материальных носителях;

раскрывать общие закономерности протекания
информационных процессов в системах различной природы;

приводить примеры информационных процессов –
процессов, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных – в живой
природе и технике;

классифицировать средства ИКТ в соответствии с
кругом выполняемых задач;

узнает о назначении основных компонентов
компьютера (процессора, оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти,
устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств;

определять качественные и количественные
характеристики компонентов компьютера;

узнает о истории и тенденциях развития
компьютеров; о том как можно улучшить характеристики компьютеров;

узнает о том какие задачи решаются с помощью
суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:

осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных
целей;

узнать о физических ограничениях на значения характеристик
компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:

описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт»
и производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных, оценивать время передачи данных;

кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;

оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и
приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи,
пропускная способность канала связи);

определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4
символов);

определять длину кодовой последовательности по длине исходного
текста и кодовой таблице равномерного кода;

записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить
заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в
десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной системе счисления;

записывать логические выражения составленные с помощью операций
«и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания,
если известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний;

определять количество элементов в множествах, полученных из двух
или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения;

~ 70 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро,
путь, длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками
(первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент;
вставка, удаление и замена элемента);

описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин
ребер (знание термина «матрица смежности» не обязательно);

познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;

использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:

познакомиться
с
примерами
математических
моделей
и
использования компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между
математической моделью объекта и его натурной моделью, между
математической моделью объекта/явления и словесным описанием;

узнать о том, что любые дискретные данные можно описать,
используя алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;

познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;

познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков
при описании реальных объектов и процессов;

ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на
выполнение алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных
автономных роботов);

узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения,
возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:

составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;

выражать алгоритм решения задачи различными способами
(словесным, графическим, в том числе и в виде блок-схемы,
с помощью
формальных языков и др.);

определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для
решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных
языков);

определять результат выполнения заданного алгоритма или его
фрагмента;

использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а
также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;

выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных,
записанные на конкретном язык программирования с использованием основных
управляющих конструкций последовательного программирования (линейная
программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);

составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и
анализа числовых и текстовых данных с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования и записывать их в виде программ
навыбранном языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;

~ 71 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


использовать величины (переменные) различных типов, табличные
величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин;
использовать оператор присваивания;

анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;

использовать логические значения, операции и выражения с ними;

записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:

познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
операциями со строковыми величинами;

создавать программы для решения задач, возникающих в процессе
учебы и вне ее;

познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их
решения;

познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как
компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и
космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);

познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления,
разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:

классифицировать файлы по типу и иным параметрам;

выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);

разбираться в иерархической структуре файловой системы;

осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;

использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации,
выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов;
построение диаграмм (круговой и столбчатой);

использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор
строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;

анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в
Интернете;

проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с
использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):

навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и интернетсервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы,
браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением
описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей
терминологии;

различными формами представления данных (таблицы, диаграммы,
графики и т. д.);

приемами безопасной организации своего личного пространства
данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов
и т. п.;
~ 72 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 основами соблюдения норм информационной этики и права;
 познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
 узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):

узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;

практиковаться в использовании основных видов прикладного
программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и
др.);

познакомиться с примерами использования математического
моделирования в современном мире;

познакомиться с принципами функционирования Интернета и
сетевого взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;

познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности
(пример: наличие электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к
оценке достоверности информации (пример: сравнение данных из разных
источников);

узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют
международные и национальные стандарты;

узнать о структуре современных компьютеров и назначении их
элементов;

получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;

познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;

получить представления о роботизированных устройствах и их
использовании на производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.12. Физика
Выпускник научится:

соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;

понимать смысл основных физических терминов: физическое
тело, физическое явление, физическая величина, единицы измерения;

распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; анализировать отдельные этапы проведения
исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;

ставить опыты по исследованию физических явлений или
физических свойств тел без использования прямых измерений; при этом
формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку
из предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи
показаний прямых измерений в этом случае не требуется.

понимать роль эксперимента в получении научной информации;

проводить прямые измерения физических величин: время,
расстояние, масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление,
влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с
использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей
~ 73 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

измерений.
Примечание. Учебная программа обеспечивает овладение прямыми измерениями
всех перечисленных физических величин.

проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;

проводить косвенные измерения физических величин: при
выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя
предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом заданной точности измерений;

анализировать ситуации практико-ориентированного характера,
узнавать в них проявление изученных физических явлений или
закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;

понимать принципы действия машин, приборов и технических
устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;

использовать при выполнении учебных задач научнопопулярную литературу о физических явлениях, справочные материалы,
ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:

осознавать ценность научных исследований, роль физики в
расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение
качества жизни;

использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;

сравнивать точность измерения физических величин по
величине их относительной погрешности при проведении прямых измерений;

самостоятельно
проводить
косвенные
измерения
и
исследования физических величин с использованием различных способов
измерения физических величин, выбирать средства измерения с учетом
необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;

воспринимать информацию физического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации, критически
оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об
источнике информации;

создавать собственные письменные и устные сообщения о
физических явлениях на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:

распознавать механические явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, относительность механического движения,
свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми
телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел,
равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения,
~ 74 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);

описывать изученные свойства тел и механические явления,
используя физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение,
период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила
упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;

анализировать свойства тел, механические явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей
силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;

различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета;

решать задачи, используя физические законы (закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,
коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать знания о механических явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников
энергии;
экологических
последствий
исследования
космического
пространств;

различать границы применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного
тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);

находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
~ 75 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия,
изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость
газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления;

описывать изученные свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;

анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы,
используя основные положения атомно-молекулярного учения о строении
вещества и закон сохранения энергии;

различать основные признаки изученных физических моделей
строения газов, жидкостей и твердых тел;

приводить примеры практического использования физических
знаний о тепловых явлениях;

решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых
процессах и формулы, связывающие физические величины (количество
теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота
плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических
последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;

различать границы применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон
сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования
частных законов;

находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых
явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи
методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:

распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
~ 76 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия
(тепловое,
химическое,
магнитное),
взаимодействие
магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током
и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на
заряженную
частицу,
электромагнитные
волны,
прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;

составлять схемы электрических цепей с последовательным и
параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат,
лампочка, амперметр, вольтметр);

использовать оптические схемы для построения изображений в
плоском зеркале и собирающей линзе;

описывать изученные свойства тел и электромагнитные
явления, используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами;

анализировать свойства тел, электромагнитные явления и
процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического
заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон
прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение;

приводить примеры практического использования физических
знаний о электромагнитных явлениях;

решать задачи, используя физические законы (закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения
света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы,
связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила
линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и
параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать знания об электромагнитных явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;

различать границы применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
электрического заряда) и ограниченность использования частных законов
(закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);

использовать приемы построения физических моделей, поиска и
~ 77 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;

находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об
электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:

распознавать квантовые явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения,
возникновение линейчатого спектра излучения атома;

описывать изученные квантовые явления, используя физические
величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия
фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;

анализировать квантовые явления, используя физические
законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности
излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;

различать основные признаки планетарной модели атома,
нуклонной модели атомного ядра;

приводить примеры проявления в природе и практического
использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций,
спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать полученные знания в повседневной жизни при
обращении с приборами и техническими устройствами (счетчик
ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;

соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;

приводить примеры влияния радиоактивных излучений на
живые организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать
условия его использования;

понимать экологические проблемы, возникающие при
использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем,
перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:

указывать названия планет Солнечной системы; различать
основные признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звезд;

понимать
различия
между
гелиоцентрической
и
геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:

указывать общие свойства и отличия планет земной группы и
планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет;
пользоваться картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;

~ 78 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


различать основные характеристики звезд (размер, цвет,
температура) соотносить цвет звезды с ее температурой;

различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.13. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить
наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические
объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты.
Выпускник
овладеетсистемой
биологических
знаний
–
понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернетапри выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и
основ здорового образа жизни в быту;
 выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
 ориентироваться в системе познавательных ценностей –
воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной
литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах,
критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о
биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников
информации,
сопровождать
выступление
презентацией,
учитывая
особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:

выделять существенные признаки биологических объектов
(клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов,
характерных для живых организмов;

аргументировать, приводить доказательства родства различных
таксонов растений, животных, грибов и бактерий;

аргументировать, приводить доказательства различий растений,
животных, грибов и бактерий;

осуществлять
классификацию
биологических
объектов
(растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;

раскрывать роль биологии в практической деятельности людей;
роль различных организмов в жизни человека;

~ 79 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


объяснять
общность
происхождения
и
эволюции
систематических групп растений и животных на примерах сопоставления
биологических объектов;

выявлятьпримерыи раскрывать сущность приспособленности
организмов к среде обитания;

различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;

сравнивать биологические объекты (растения, животные,
бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;

использовать методы биологической науки:наблюдать и
описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические
эксперименты и объяснять их результаты;

знать и аргументировать основные правила поведения в
природе;

анализировать и оценивать последствия деятельности человека
в природе;

описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:

находить информацию о растениях, животных, грибах и бактериях в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать
задачи, представлять работу на защиту и защищать ее;

использовать приемы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; размножения и выращивания культурных растений,
уходом за домашними животными;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во
всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);

осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе;

создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;

работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений,
животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать
мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
Человек и его здоровье
~ 80 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Выпускник научится:

выделять существенные признаки биологических объектов (животных
клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;

аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;

аргументировать, приводить доказательства отличий человека от
животных;

аргументировать,
приводить
доказательства
необходимости
соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных
привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных
заболеваний;

объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах
сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;

выявлятьпримерыи пояснять проявление наследственных заболеваний
у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей
человеку;

различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ,
выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;

использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека
и объяснять их результаты;

знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;

анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье
человека;

описывать и использовать приемы оказания первой помощи;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:

объяснять необходимость применения тех или иных приемов при
оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях,
травмах, спасении утопающего, кровотечениях;

находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернетресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;

находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных
сообщений и докладов;

анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека;

создавать собственные письменные и устные сообщения об организме
человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации,
~ 81 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;

работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:

выделять существенные признаки биологических объектов (вида,
экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;

аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды;

аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья
человека от состояния окружающей среды;

осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;

раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;

объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;

объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения приспособленности, процесс видообразования;

различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки
биологических объектов;

сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями органов и систем органов;

использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;

знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;

находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных
сообщений, докладов, рефератов;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:

понимать экологические проблемы, возникающие в условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;

анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека;

находить информацию по вопросам общей биологии в научнопопулярной литературе, специализированных биологических словарях, справочниках,
Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в
другую;
~ 82 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других
людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

создавать собственные письменные и устные сообщения о
современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников;

работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной
биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей
среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
1.2.5.14. Химия
Выпускник научится:

характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;

описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя
их существенные признаки;

раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;

раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства
состава, атомно-молекулярной теории;

различать химические и физические явления;

называть химические элементы;

определять состав веществ по их формулам;

определять валентность атома элемента в соединениях;

определять тип химических реакций;

называть признаки и условия протекания химических реакций;

выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической
реакции при выполнении химического опыта;

составлять формулы бинарных соединений;

составлять уравнения химических реакций;

соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;

пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;

вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;

вычислять массовую долю химического элемента по формуле
соединения;

вычислять количество, объем или массу вещества по количеству,
объему, массе реагентов или продуктов реакции;

характеризовать физические и химические свойства простых веществ:
кислорода и водорода;

получать, собирать кислород и водород;

распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород,
водород;

раскрывать смысл закона Авогадро;

раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный
объем»;

характеризовать физические и химические свойства воды;
~ 83 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


раскрывать смысл понятия «раствор»;

вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;

приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;

называть соединения изученных классов неорганических веществ;

характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;

определять принадлежность веществ к определенному классу
соединений;

составлять формулы неорганических соединений изученных классов;

проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных
классов неорганических веществ;

распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по
изменению окраски индикатора;

характеризовать взаимосвязь между классами неорганических
соединений;

раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;

объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номеров группы и периода в периодической системе
Д.И. Менделеева;

объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств
элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;

характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на
основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей
строения их атомов;

составлять схемы строения атомов первых 20 элементов
периодической системы Д.И. Менделеева;

раскрывать
смысл
понятий:
«химическая
связь»,
«электроотрицательность»;

характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;

определять вид химической связи в неорганических соединениях;

изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными
видами химических связей;

раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;

определять степень окисления атома элемента в соединении;

раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;

составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей, солей;

объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и
реакций ионного обмена;

составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;

определять возможность протекания реакций ионного обмена;

проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ;

определять окислитель и восстановитель;

составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;

называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;

~ 84 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


классифицировать химические реакции по различным признакам;

характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;

проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических
свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;

распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и
аммиак;

характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;

называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен,
метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая
кислота, олеиновая кислота, глюкоза;

оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на
организм человека;

грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;

определять
возможность
протекания
реакций
некоторых
представителей органических веществ с кислородом, водородом, металлами,
основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:

выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических
свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в
химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;

характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;

составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным
ионным уравнениям;

прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в
его состав;

составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности превращений неорганических веществ различных классов;

выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах
воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;

использовать приобретенные знания для экологически грамотного
поведения в окружающей среде;

использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания веществ;

объективно оценивать информацию о веществах и химических
процессах;

критически
относиться
к
псевдонаучной
информации,
недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;

осознавать значение теоретических знаний по химии для
практической деятельности человека;

создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач; понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.15. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
~ 85 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


характеризовать особенности уникального народного искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица,
солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских образов;

раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;

создавать эскизы декоративного убранства русской избы;

создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;

определять специфику образного языка декоративно-прикладного
искусства;

создавать самостоятельные варианты орнаментального построения
вышивки с опорой на народные традиции;

создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении;

умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора
(на доступном для данного возраста уровне);

выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и
т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических
элементов;

владеть практическими навыками выразительного использования
фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном
материале плоскостных или объемных декоративных композиций;

распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с
созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью
в традиции одного из промыслов;

характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на
основе народных традиций;

различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;

различать национальные особенности русского орнамента и
орнаментов других народов России;

находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;

различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов России;

называть пространственные и временные виды искусства и объяснять,
в чем состоит различие временных и пространственных видов искусства;

классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и
ее значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;

объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием изображения;

композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с
различными художественными материалами;

создавать образы, используя все выразительные возможности
художественных материалов;

простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных
отношений;

навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых
предметов (кухонная утварь);
~ 86 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции;

создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с
натуры из геометрических тел;

строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;

характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;

передавать с помощью света характер формы и эмоциональное
напряжение в композиции натюрморта;

творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;

выражать цветом в натюрморте собственное настроение и
переживания;

рассуждать о разных способах передачи перспективы в
изобразительном искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;

применять перспективу в практической творческой работе;

навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках
наблюдаемого;

навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя
правила линейной и воздушной перспективы;

видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в природе;

навыкам создания пейзажных зарисовок;

различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;

пользоваться правилами работы на пленэре;

использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и
представлений о красоте; осознавать, что колорит является средством
эмоциональной выразительности живописного произведения;

навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;

различать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);

определять композицию как целостный и образный строй
произведения, роль формата, выразительное значение размера произведения,
соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом
смысле;

пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать
коллажные техники;

различать
и
характеризовать
понятия: эпический
пейзаж,
романтический пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;

различать и характеризовать виды портрета;

понимать и характеризовать основы изображения головы человека;

пользоваться навыками работы с доступными скульптурными
материалами;

видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по
представлению, по памяти;
~ 87 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными
навыками плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;

использовать графические материалы в работе над портретом;

использовать образные возможности освещения в портрете;

пользоваться правилами схематического построения головы человека в
рисунке;

называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения;

навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений
фигуры человека;

навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;

навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;

рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории
искусства;

приемам выразительности при работе с натуры над набросками и
зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;

характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и
целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над
жизнью;

объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях
станковой живописи;

изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над
эскизом;

узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись»;

перечислять и характеризовать основные жанры сюжетнотематической картины;

характеризовать исторический жанр как идейное и образное
выражение значительных событий в истории общества, как воплощение его
мировоззренческих позиций и идеалов;

узнавать и характеризовать несколько классических произведений и
называть имена великих русских мастеров исторической картины;

характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии
русской культуры;

рассуждать о значении творчества великих русских художников в
создании образа народа, в становлении национального самосознания и образа
национальной истории;

называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;

творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа
на выбранный исторический сюжет;

творческому опыту по разработке художественного проекта –
разработки композиции на историческую тему;

творческому опыту создания композиции на основе библейских
сюжетов;

представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе
сюжетов из Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;

называть имена великих европейских и русских художников,
творивших на библейские темы;

~ 88 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


узнавать и характеризовать произведения великих европейских и
русских художников на библейские темы;

характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;

рассуждать об особенностях художественного образа советского
народа в годы Великой Отечественной войны;

описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники
и ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;

творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому
историческому событию или историческому герою;

анализировать художественно-выразительные средства произведений
изобразительного искусства XX века;

культуре зрительского восприятия;

характеризовать временные и пространственные искусства;

понимать разницу между реальностью и художественным образом;

представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг: И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский;

опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы
графическими материалами;

собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер
одежды героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);

представлениям об анималистическом жанре изобразительного
искусства и творчестве художников-анималистов;

опыту художественного творчества по созданию стилизованных
образов животных;

систематизировать и характеризовать основные этапы развития и
истории архитектуры и дизайна;

распознавать объект и пространство в конструктивных видах
искусства;

понимать сочетание различных объемов в здании;

понимать единство художественного и функционального в вещи,
форму и материал;

иметь общее представление и рассказывать об особенностях
архитектурно-художественных стилей разных эпох;

понимать тенденции и перспективы развития современной
архитектуры;

различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;

характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;

понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху;

осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка
– вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;

применять
в
создаваемых
пространственных
композициях
доминантный объект и вспомогательные соединительные элементы;

применять навыки формообразования, использования объемов в
дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);

создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости
и в пространстве;

создавать практические творческие композиции в технике коллажа,
дизайн-проектов;

~ 89 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


получать представления о влиянии цвета на восприятие формы
объектов архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение
цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;

приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;

характеризовать основные школы садово-паркового искусства;

понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII
– XIX веков;

называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;

понимать основы краткой истории костюма;

характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;

применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции
в формировании букета по принципам икэбаны;

использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой,
природными материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных
объектов;

отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;

использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в
процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;

узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева.
София Киевская. Фрески. Мозаики;

различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского
Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов
Московского Кремля;

различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи.
Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и
художественной жизни Руси;

узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;

характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском
и храма Покрова-на-Рву;

раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке.
Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;

работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;

различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней
Руси;

создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;

работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика, роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный язык
при моделировании архитектурного пространства;

сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи
Древней Руси;

рассуждать о значении художественного образа древнерусской
культуры;

ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;

использовать в речи новые термины, связанные со стилями в
изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
~ 90 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


выявлять и называть характерные особенности русской портретной
живописи XVIII века;

характеризовать признаки и особенности московского барокко;

создавать
разнообразные
творческие
работы
(фантазийные
конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:

активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, технологии и др.);

владеть
диалогической
формой
коммуникации,
уметь
аргументировать свою точку зрения в процессе изучения изобразительного
искусства;

различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах
искусства;

выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения изобразительного искусства;

понимать специфику изображения в полиграфии;

различать формы полиграфической продукции (книги, журналы,
плакаты, афиши и др.);

различать и характеризовать типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);

проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;

создавать художественную композицию макета книги, журнала;

называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII –
XIX веков;

называть и характеризовать произведения изобразительного
искусства и архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;

называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века
и определять скульптурные памятники;

называть
имена
выдающихся
художников
«Товарищества
передвижников» и определять их произведения живописи;

называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX
века и определять произведения пейзажной живописи;

понимать
особенности
исторического
жанра,
определять
произведения исторической живописи;

активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные
метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям искусства;

определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть
памятники архитектуры модерна;

использовать навыки формообразования, использования объемов в
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные
макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;

называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй
половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;

создавать разнообразные творческие работы (фантазийные
конструкции) в материале;

узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX
веков;
~ 91 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


узнавать, называть основные художественные стили в европейском и
русском искусстве и время их развития в истории культуры;

осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в
собственной художественно-творческой деятельности, создавать выразительные
образы;

применять творческий опыт разработки художественного проекта –
создания композиции на определенную тему;

понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном
искусстве XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;

характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель.
А. Гауди;

создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;

работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика, роспись, монументальная скульптура);

использовать
выразительный
язык
при
моделировании
архитектурного пространства;

характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;

получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;

использовать навыки коллективной работы над объемнопространственной композицией;

понимать основы сценографии как вида художественного
творчества;

понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;

называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа,
М.В. Добужинский);

различать особенности художественной фотографии;

различать выразительные средства художественной фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);

понимать изобразительную природу экранных искусств;

характеризовать
принципы
киномонтажа
в
создании
художественного образа;

различать понятия: игровой и документальный фильм;

называть
имена
мастеров
российского
кинематографа.
С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;

понимать основы искусства телевидения;

понимать различия в творческой работе художника-живописца и
сценографа;

применять полученные знания о типах оформления сцены при
создании школьного спектакля;

применять в практике любительского спектакля художественнотворческие умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из
доступных материалов;

добиваться в практической работе большей выразительности
костюма и его стилевого единства со сценографией спектакля;

использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественновыразительных средств фотографии;

~ 92 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и
навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;

пользоваться
компьютерной
обработкой
фотоснимка
при
исправлении отдельных недочетов и случайностей;

понимать и объяснять синтетическую природу фильма;

применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла
фильма;

применять полученные ранее знания по композиции и построению
кадра;

использовать первоначальные навыки операторской грамоты,
техники съемки и компьютерного монтажа;

применять
сценарно-режиссерские
навыки
при
построении
текстового и изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей
компьютерной анимации;

смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского,
монтажно-операторского искусства фильмы мастеров кино;

использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;

реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в
практике создания видео-этюда.
1.2.5.16. Музыка
Выпускник научится:

понимать значение интонации в музыке как носителя образного
смысла;

анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию,
ритм, темп, динамику, лад;

определять
характер
музыкальных
образов
(лирических,
драматических, героических, романтических, эпических);

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных
произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки;

понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений
разных жанров;

различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития
образов музыкальных произведений;

различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;

производить
интонационно-образный
анализ
музыкального
произведения;

понимать основной принцип построения и развития музыки;

анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и
музыкальных образов;

размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая
суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях;

понимать значение устного народного музыкального творчества в
развитии общей культуры народа;

определять основные жанры русской народной музыки: былины,
лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;

понимать специфику перевоплощения народной музыки в
произведениях композиторов;

~ 93 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;

распознавать художественные направления, стили и жанры
классической и современной музыки, особенности их музыкального языка и
музыкальной драматургии;

определять основные признаки исторических эпох, стилевых
направлений в русской музыке, понимать стилевые черты русской классической
музыкальной школы;

определять основные признаки исторических эпох, стилевых
направлений и национальных школ в западноевропейской музыке;

узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших
русских и зарубежных композиторов;

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных
произведений на основе полученных знаний о стилевых направлениях;

различать
жанры
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;

называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт
и т.п.);

узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную,
вариации, рондо);

определять тембры музыкальных инструментов;

называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;

определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного,
оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;

владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;

узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;

определять характерные особенности музыкального языка;

эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;

анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;

анализировать единство жизненного содержания и художественной
формы в различных музыкальных образах;

творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;

выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;

анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;

различать интерпретацию классической музыки в современных
обработках;

определять характерные признаки современной популярной музыки;

называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы,
рок-н-ролла и др.;

анализировать творчество исполнителей авторской песни;

выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами
искусства;

~ 94 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


находить жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;

сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;

понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и
литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;

находить ассоциативные связи между художественными образами
музыки, изобразительного искусства и литературы;

понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;

называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и
женские (сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;

определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере)
исполнения: народные, академические;

владеть навыками вокально-хорового музицирования;

применять навыки вокально-хоровой работы при пении с
музыкальным сопровождением и без сопровождения (acappella);

творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в
пении;

участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;

размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать
суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;

передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной
форме;

проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкальноэстетической деятельности;

понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;

эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;

приводить примеры выдающихся (в том числе современных)
отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских
коллективов;

применять
современные
информационно-коммуникационные
технологии для записи и воспроизведения музыки;

обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;

использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях,
при составлении домашней фонотеки, видеотеки;

использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:

понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты
и признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;

понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;

понимать особенности языка отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;

определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;

распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской
церковной музыки;
~ 95 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл,
сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;

выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения музыкального искусства;

различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу;

исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных
произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;

активно использовать язык музыки для освоения содержания
различных учебных предметов (литературы, русского языка, математики и др.).
1.2.5.17.Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:

осознание роли техники и технологий для прогрессивного
развития общества; формирование целостного представления о техносфере,
сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение
социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;

овладение методами учебно-исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования
и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов
труда;

овладение средствами и формами графического отображения
объектов
или
процессов,
правилами
выполнения
графической
документации;

формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по
разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;

развитие умений применять технологии представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения средств и инструментов ИКТ в современном
производстве или сфере обслуживания;

формирование представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного
стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и
требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты
базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня
(в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:

называть и характеризовать актуальные управленческие,
медицинские, информационные технологии, технологии производства и
обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;

~ 96 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


называть и характеризовать перспективные управленческие,
медицинские, информационные технологии, технологии производства и
обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;

объясняеть
на
произвольно
избранных
примерах
принципиальные
отличия
современных
технологий
производства
материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои
объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки
ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий
и мерой их технологической чистоты;

проводить мониторинг развития технологий произвольно
избранной отрасли на основе работы с информационными источниками
различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:

приводить рассуждения, содержащие аргументированные
оценки и прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
 следовать технологии, в том числе в процессе изготовления
субъективно нового продукта;
 оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
 прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет
прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно
планируя такого рода эксперименты;
 в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в
единый план несколько технологий без их видоизменения для получения
сложносоставного материального или информационного продукта;
 проводить оценку и испытание полученного продукта;
 проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
 описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
 анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
 проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:
‒
изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
‒
модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта;
‒
определение характеристик и разработку материального продукта, включая
его моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;

~ 97 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

‒
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
 проводить и анализировать разработку и / или реализацию
технологических проектов, предполагающих:
‒
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов
групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного
применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к
ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами;
 проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
‒
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
‒
планирование
(разработку)
материального
продукта
на
основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
 проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших
роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных
простых механизмов, с помощью материального или виртуального
конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять и формулировать проблему, требующую технологического
решения;
 модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией /
заказом / потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их
характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой
технологии;
 технологизировать
свой
опыт,
представлять
на
основе
ретроспективного анализа и унификации деятельности описание в виде
инструкции или технологической карты;
 оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
в
области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
 характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает
тенденции их развития;
 характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции ее развития;
 разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных
на региональном рынке труда;
 характеризовать группы предприятий региона проживания;
 характеризовать
учреждения
профессионального
образования
различного уровня, расположенные на территории проживания обучающегося,

~ 98 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

об оказываемых ими образовательных услугах, условиях поступления и
особенностях обучения;
 анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных
решений;
 анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией образовательной траектории;
 анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с
освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией
тех или иных видов деятельности;
 получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной
сфере и деятельностью занятых в них работников;
 получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 предлагать
альтернативные
варианты
траекторий
профессионального образования для занятия заданных должностей;
 анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
 характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в
проектировании и реализации технологического процесса;
 называет предприятия региона проживания, работающие на основе
современных производственных технологий, приводит примеры функций
работников этих предприятий;
 разъясняет содержание понятий «технология», «технологический
процесс», «потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно
пользуется этими понятиями;
 объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно
избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
 приводит произвольные примеры производственных технологий и
технологий в сфере быта;
 объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую
схему, в том числе характеризуя негативные эффекты;
 составляет
техническое
задание,
памятку,
инструкцию,
технологическую карту;
 осуществляет сборку моделей с помощью образовательного
конструктора по инструкции;
 осуществляет выбор товара в модельной ситуации;

осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы,
эскиза, фотографии;
 конструирует модель по заданному прототипу;
~ 99 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 осуществляет корректное применение / хранение произвольно
заданного продукта на основе информации производителя (инструкции,
памятки, этикетки);
 получил и проанализировал опыт изучения потребностей
ближайшего социального окружения на основе самостоятельно разработанной
программы;
 получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа,
модернизации модели;
 получил и проанализировал опыт разработки оригинальных
конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений,
проектирование
и
конструирование,
испытания,
анализ,
способы
модернизации, альтернативные решения;
 получил и проанализировал опыт изготовления информационного
продукта по заданному алгоритму;
 получил и проанализировал опыт изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов;
 получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и
введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в
быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий
и сооружений, профессии в области строительства, характеризует
строительную отрасль региона проживания;
 описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
 оперирует понятием «технологическая система» при описании
средств удовлетворения потребностей человека;
 проводит
морфологический
и
функциональный
анализ
технологической системы;
 проводит анализ технологической системы – надсистемы –
подсистемы в процессе проектирования продукта;
 читает элементарные чертежи и эскизы;
 выполняет эскизы механизмов, интерьера;
 освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в
соответствии с содержанием проектной деятельности) ;
 применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации / проектированию технологических систем;
 строит модель механизма, состоящего из нескольких простых
механизмов по кинематической схеме;
 получил и проанализировал опыт исследования способов
жизнеобеспечения и состояния жилых зданий поселения;
 получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие
со службами ЖКХ;
 получил опыт мониторинга развития технологий произвольно
избранной отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу
потребностей на основе работы с информационными источниками различных
видов;
 получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение
задачи);
~ 100 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 получил и проанализировал опыт планирования (разработки)
получения материального продукта в соответствии с собственными задачами
(включая моделирование и разработку документации) или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в
области энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику
региона проживания;
 называет
и
характеризует
актуальные
и
перспективные
информационные
технологии,
характеризует
профессии
в
сфере
информационных технологий;
 характеризует автоматизацию производства на примере региона
проживания, профессии, обслуживающие автоматизированные производства,
приводит
произвольные
примеры
автоматизации
в
деятельности
представителей различных профессий;
 перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления
энергии, для передачи энергии;
 объясняет понятие «машина», характеризует технологические
системы, преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
 объясняет сущность управления в технологических системах,
характеризует автоматические и саморегулируемые системы;
 осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме,
проводит анализ неполадок электрической цепи;
 осуществляет модификацию заданной электрической цепи в
соответствии с поставленной задачей, конструирование электрических цепей в
соответствии с поставленной задачей;
 выполняет
базовые
операции
редактора
компьютерного
трехмерного проектирования (на выбор образовательной организации);
 конструирует простые системы с обратной связью на основе
технических конструкторов;
 следует технологии, в том числе, в процессе изготовления
субъективно нового продукта;
 получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения
выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов, составление
схемы электропроводки;
 получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия
средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного
трехмерного проектирования;
 получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа
(технологии) получения материального продукта (на основании собственной
практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
обработки материалов, технологии получения материалов с заданными
свойствами;
 характеризует современную индустрию питания, в том числе в
регионе проживания, и перспективы ее развития;
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
транспорта;
~ 101 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 называет характеристики современного рынка труда, описывает
цикл жизни профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том
числе на предприятиях региона проживания;
 характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции её развития;
 перечисляет и характеризует виды технической и технологической
документации;
 характеризует произвольно заданный материал в соответствии с
задачей деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические,
электрические, термические, возможность обработки), экономические
характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных
источников информации);
 объясняет
специфику социальных технологий,
пользуясь
произвольно избранными примерами, характеризует тенденции развития
социальных технологий в 21 веке, характеризует профессии, связанные с
реализацией социальных технологий;
 разъясняет функции модели и принципы моделирования;
 создаёт модель, адекватную практической задаче;
 отбирает материал в соответствии с техническим решением или по
заданным критериям;
 составляет рацион питания, адекватный ситуации;
 планирует продвижение продукта;
 регламентирует заданный процесс в заданной форме;
 проводит оценку и испытание полученного продукта;
 описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
 получил и проанализировал опыт лабораторного исследования
продуктов питания;
 получил и проанализировал опыт разработки организационного
проекта и решения логистических задач;
 получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования /
проведения виртуального эксперимента по избранной обучающимся
характеристике транспортного средства;
 получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной
логистики населённого пункта / трассы на основе самостоятельно
спланированного наблюдения;
 получил и проанализировал опыт моделирования транспортных
потоков;
 получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;

получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления
материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
 получил и проанализировал опыт создания информационного
продукта и его встраивания в заданную оболочку;
 получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование,
изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения
материального и информационного продукта с заданными свойствами.

~ 102 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

1.2.5.18.Физическая культура
Выпускник научится:
 рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и
формы ее организации в современном обществе;
 характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической подготовленностью, формированием качеств личности и
профилактикой вредных привычек;
 раскрывать базовые понятия и термины физической культуры,
применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со
своими сверстниками, излагать с их помощью особенности техники
двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
 разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
 руководствоваться правилами профилактики травматизма и
подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и погодных условий;
 руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
 составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную
нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей собственного
организма;
 классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
 самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным
действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
 тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности
их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
 выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
 выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации движений);
 выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
 выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из
числа хорошо освоенных упражнений;

~ 103 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину
и высоту);
 выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
 выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
 характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
 характеризовать исторические вехи развития отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу российскому
спорту;
 определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма;
 вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики
индивидуального
физического
развития
и
физической
подготовленности;
 проводить занятия физической культурой с использованием
оздоровительной ходьбы и бега, туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
 выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учетом имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
 преодолевать естественные и искусственные препятствия с
помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
 осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
 выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;
 выполнять технико-тактические действия национальных видов
спорта.
1.2.5.19. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:

классифицировать и характеризовать условия экологической
безопасности;

использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;

использовать знания о способах контроля качества окружающей среды
и продуктов питания с использованием бытовых приборов;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;

безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;

безопасно использовать бытовые приборы;

безопасно использовать средства бытовой химии;
~ 104 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


безопасно использовать средства коммуникации;

классифицировать
и
характеризовать
опасные
ситуации
криминогенного характера;

предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации на улице;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в подъезде;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в лифте;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в квартире;

безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной
краже;

безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;

адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;

безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;

безопасно применять первичные средства пожаротушения;

соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;

соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;

соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций на воде;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;

использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических походах;

готовиться к туристическим походам;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
походах;

адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;

добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;

добывать и очищать воду в автономных условиях;

добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать
(обустраивать) временное жилище в автономных условиях;

подавать сигналы бедствия и отвечать на них;

характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
природного характера для личности, общества и государства;

предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций природного характера;

классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций природного характера;

безопасно использовать средства индивидуальной защиты;

характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
техногенного характера для личности, общества и государства;

~ 105 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных
ситуациях техногенного характера;

классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера;

безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;

безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты;

комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов,
продуктов) в случае эвакуации;

классифицировать
и
характеризовать
явления
терроризма,
экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и
государства;

классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве)
взрывного устройства;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
похищении или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников;

классифицировать
и
характеризовать
основные
положения
законодательных актов, регламентирующих ответственность несовершеннолетних за
правонарушения;

классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах
большого скопления людей;

предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в
местах большого скопления людей;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах
массового скопления людей;

оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной
ситуации;

характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его
составляющие и значение для личности, общества и государства;

классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и
разрушающие здоровье;

планировать профилактические мероприятия по сохранению и
укреплению своего здоровья;

адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по
укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;

выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для
здоровья;

безопасно использовать ресурсы интернета;

анализировать состояние своего здоровья;

определять состояния оказания неотложной помощи;

использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;

классифицировать средства оказания первой помощи;

оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;

извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;

оказывать первую помощь при ушибах;

оказывать первую помощь при растяжениях;

~ 106 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


оказывать первую помощь при вывихах;

оказывать первую помощь при переломах;

оказывать первую помощь при ожогах;

оказывать первую помощь при отморожениях и общем
переохлаждении;

оказывать первую помощь при отравлениях;

оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;

оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:

безопасно
использовать
средства
индивидуальной
защиты
велосипедиста;

классифицировать и характеризовать причины и последствия
опасных ситуаций в туристических поездках;

готовиться к туристическим поездкам;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
поездках;

анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;

анализировать
последствия
возможных
опасных
ситуаций
криминогенного характера;

безопасно вести и применять права покупателя;

анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма,
наркотизма;

предвидеть пути и средства возможного вовлечения в
террористическую,
экстремистскую
и
наркотическую
деятельность;
анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего
здоровья;

характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее
влияние на здоровье человека;

классифицировать
и
характеризовать
основные
положениязаконодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и
защищающих права ребенка;

владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при
формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;

классифицировать основные правовые аспекты оказания первой
помощи;

оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;

оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;

оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;

оказывать первую помощь при коме;

оказывать первую помощь при поражении электрическим током;

использовать для решения коммуникативных задач в области
безопасности жизнедеятельности различные источники информации, включая
Интернет-ресурсы и другие базы данных;

усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;

исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности,
опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить
несложные эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной
безопасности;
~ 107 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в
области безопасности жизнедеятельности.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР ООП ООО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении,
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
 овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия,
 способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации,
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты специальной поддержки освоения АОП ООО отражают:
 способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
 способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
 способность к наблюдательности, умение замечать новое;
 стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
 умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
 определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
 сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АОП ООО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
 сформированные в соответствии АОП ООО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями в
индивидуальных образовательных маршрутах (карта индивидуального образовательного
маршрута обучающегося).
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП
ООО, заданной действующим ФГОС ООО, учитель, педагог-психолог могут оперативно
дополнить структуру коррекционной программы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и с обучающимися класса (школы) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения

~ 108 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ
Штейнгардтовской ООШ.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
Штейнгардтовской ООШ в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:

оценка
образовательных
достижений
обучающихсяна
различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой
аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга МБОУ
Штейнгардтовской ООШ, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;

оценка результатов деятельности педагогических кадровкак
основа аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности МБОУ Штейнгардтовской
ООШ как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы МБОУ Штейнгардтовской
ООШ.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценкавключает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфолио,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация (осуществляется в соответствии
со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»),
 независимая оценка качества образования (осуществляется в
соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»),
 мониторинговые исследования (осуществляется в соответствии со
статьей №97 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»)
муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего
документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ Штейнгардтовской ООШ
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подходслужит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценкиобеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая
~ 109 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

осуществляется как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том
числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности МБОУ
Штейнгардтовской ООШ) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры
независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного
уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатовреализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
 оценки трёх групп результатов: предметных, личностных,
метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и
познавательных
универсальных учебных действий);
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и
для итоговой оценки;
 использования
контекстной
информации
(об
особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательной
организации и педагогических кадров. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения ООП ООО предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР ООП ООО осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатовв основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
~ 110 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности МБОУ Штейнгардтовской ООШ и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном
или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психологопедагогической диагностики.
В соответствии с ФГОС ООО в текущем образовательном процессе оценивается
уровень сформированности отдельных личностных результатов, которые проявляются в:

соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации;

участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;

ответственности за результаты обучения;

готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;

ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
В оценке личностных результатов образования используются методы педагогической
диагностики, анкетирование, наблюдение.
Диагностика формирования личностных результатов учащихся на уровне основного
общего образования.
Личностные результаты
Диагностическая база
1. Формирование ответственного отношения к Методика
изучения
мотивации
учению,
готовности
и
способности обучения школьников 5 класса.
обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию.
2. Формирование осознанного, уважительного и Опросник диагностики способности
доброжелательного отношения к другому к
эмпатии
(А.Мехрабиена,
человеку,
его
мнению,
мировоззрению, Н.Эпштейна).
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к Диагностика
коммуникативной
истории, культуре, религии, традициям, языкам, толерантности (В.В.Бойко).
ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания.
3. Освоение социальных норм, правил поведения, Диагностика
нравственной
ролей и форм социальной жизни в группах и воспитанности
по
методике
сообществах, включая взрослые и социальные М.И.Шиловой.
сообщества.
Изучение ценностных ориентаций
личности
(по
модификации
методики В.А. Ядова – Р. Рокича).
4. Формирование
коммуникативной Диагностика
коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со толерантности (В.В.Бойко).
~ 111 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

сверстниками, детьми старшего и младшего
возраста,
взрослыми
в
процессе
образовательной,
общественно
полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности.
5. Формирование
ценности
здорового
и Индекс отношения к здоровью
безопасного образа жизни.
(по методике В. Ясвина, С. Дерябо).
6. Осознание значения семьи в жизни человека и Проективная методика «Рисунок
общества, принятие ценности семейной жизни, семьи».
уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи.
На основе полученных результатов педагогической диагностики психолог и
классный руководитель составляют характеристику обучающегося. В характеристике
отмечаются образовательные достижения и положительные качества ученика, даются
педагогические рекомендации к выбору направлений профильного обучения.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
 способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
 способность работать с информацией;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МБОУ Штейнгардтовской ООШ в ходе внутришкольного мониторинга. Инструментарий
строится на межпредметной основе и включаетдиагностические материалы по оценке
читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе следующих
процедур с использованием оценочного инструментария:
Оценочные процедуры
Инструментарий
1.
Стартовая диагностика
Стартовая комплексная работа
2.
Текущее
оценивание
метапредметной Промежуточные и итоговые
обученности
комплексные
работына
межпредметной
основе,
направленные
на
оценку
сформированности
познавательных, регулятивных и

~ 112 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

3.

4.
5.

коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных
и учебно-практических задач,
основанных на работе с текстом
Наблюдение
за
выполнением
учебно- Учебно-практические задания,
практических заданий
направленные на формирование
и оценку коммуникативных,
познавательных, регулятивных
УУД
Итоговая оценка метапредметной обученности
Итоговая комплексная работана
межпредметной основе
Защита итогового индивидуального проекта
Критерии оценки итогового
индивидуального проекта

Оценочный инструментарий для текущих контрольно-оценочных процедур
разрабатывается педагогами МБОУ Штейнгардтовской ООШ на основе централизованно
разработанной спецификации и демоверсии комплексной работы.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не
менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта является обязательным для
каждого обучающегося.
Итогом работы по проекту является его защита.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
a) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
b) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации
и др.;
c) техническая творческая работа (материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие, мультимедийный и программный продукт)
d) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта
для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной
из описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом
не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного
замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и
полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских
проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей
~ 113 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от
реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой
работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе
соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или
полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии МБОУ Штейнгардтовской ООШ или на школьной конференции.
Оценка за выполнение итогового индивидуального проекта фиксируется в
оценочном листе, который включается в соответствующий раздел портфолио ученика.
В итоговую оценку метапредметной обученности включаются результаты
выполнения итогового индивидуального проекта.
Руководителем проекта может быть как педагог МБОУ Штейнгардтовской ООШ,
так и сотрудник иной организации или иного образовательного учреждения, в том числе
высшего.
Индивидуальный итоговый проект оценивается в соответствии с критериями,
отраженными в МДП «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности».
В оценке индивидуального итогового проекта выделены пять аспектов:
1. Оценка информационной составляющей проекта;
2. Оценка исследовательской деятельности в проекте;
3. Оценка прикладных результатов проекта;
4. Оценка цифровых технологий в проекте;
5. Оценка защиты проекта.
В соответствии с принятой системой оценки выделяются два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное
отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе
выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта,
являются основной задачей оценочной деятельности.
При оценке индивидуального проекта использоваться аналитический подход к
описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев
вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков
проектной деятельности. Максимальная оценка по каждому критерию не превышает 3
баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно»)
соответствует получению по одному баллу за каждый из критериев (30 баллов), а
достижение повышенных уровней соответствует получению 50-70 баллов (отметка
«хорошо») или 80-90 баллов (отметка «отлично»).
Соответствие полученных баллов оценки за итоговый проект:
«Удовлетворительно» - 30-49 баллов
«Хорошо» - 50-79 баллов
«Отлично» - 80-90 баллов
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.

~ 114 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
МБОУ Штейнгардтовской ООШ в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету отражены в ПоложенииIII-13 об
оценке знаний, умений и навыков обучающихся по различным предметам.
Оценка достижения предметных результатов проводится в ходе следующих
процедур с использованием оценочного инструментария:
Оценочные процедуры
Инструментарий
1.
Стартовая диагностика
Стартовые
(«входные»)
проверочные работы по учебным
предметам
2.
Текущее оценивание предметной обученности
Самостоятельные
работы,
проверочные работы учебнопознавательные задачи.
Диагностические работы
3.
Итоговая оценка предметной обученности
Итоговые контрольные работы
по предметам
Оценочный инструментарий для текущих и итоговых контрольно-оценочных
процедур разрабатывается педагогами МБОУ Штейнгардтовской ООШ и составляет банк
работ.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией МБОУ
Штейнгардтовской ООШ в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими
операциями. Стартовая диагностика проводится также учителями с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,

~ 115 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым МБОУ Штейнгардтовской ООШ самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой МБОУ Штейнгардтовской ООШ.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным обучающимися. В портфолио включаются как
работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти
работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и прочее).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
 оценки уровня достижения той части личностных результатов,
которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля
обучения;
 оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем
обучающимся.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестацияпредставляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне основного общего образования. Промежуточной аттестацией учащихся следует
считать четвертные и годовые оценки в переводных классах всех уровней образования.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае
использования
стандартизированных
измерительных
материалов
критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.

~ 116 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными
актами.
Освоение ООП учащимися с ЗПР, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса образовательной программы, сопровождается текущей и
промежуточной аттестацией учащихся
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР ООП ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Годовые, срезовые контрольные работы по учебным предметам для обучающихся с ЗПР
проводятся с использованием тех же оценочных материалов, что и для обучающихся
общеобразовательных классов. Требования к отметке и оценке учебных достижений, а
также порядок, формы и периодичность текущего контроля и промежуточной аттестации
учащихся устанавливает школьное «Положение об осуществлении текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся, установлении их форм,
периодичности и порядка проведения».
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения ООП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей и промежуточной аттестации
обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный
шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
~ 117 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися с
ЗПР основной образовательной программы основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися с ЗПР основной
образовательной программы основного общего образования должны учитываться
сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования включает две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР,
отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в
соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
результаты государственной итоговой аттестации выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР, не подлежащим
итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные
личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов
освоения обучающимися с ЗПР основных образовательных программ должна
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Учитывая психофизиологические особенности обучающихся с ЗПР и тот факт, что
основная масса обучающихся этой категории усваивают содержание основной
образовательной программы основного общего образования на минимальном или низком
уровнях, то организация и проведение итоговой (в том числе государственной) аттестации
требует специальных условий:
1. Необходима предварительная психологическая подготовка к обучающегося с
задержкой психического развития к предстоящим экзаменам.
2. В течение последнего года – полугода обучения с будущими выпускниками
необходимо проводить педагогически тренинги на материале предыдущей государственной
итоговой аттестации.
3.
В процессе проведения всех видов аттестации необходимо соблюдение
щадящего режима (предоставлении кратковременного отдыха до 30 мин в течение
экзамена, должно быть организовано их питание).
4.
Увеличение времени проведения итоговой аттестации по сравнению с
нормативным до полутора часов.
Освоение основной образовательной программы основного общего образования
завершается обязательной государственной итоговой аттестацией (далее – ГИА 9). ГИА
9 проводится для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся
детей-инвалидов и инвалидов, освоивших образовательные программы основного общего
образования, в форме письменных и устных экзаменов с использованием текстов, тем,
заданий, билетов (далее - государственный выпускной экзамен, ГВЭ). Порядок проведения
ГИА 9 в форме ГВЭ, количество и перечень экзаменов, а также содержание контрольноизмерительных материалов устанавливает Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки (далее - Рособрнадзор).
Рособрнадзором ежегодно разрабатываются и публикуются разъяснения
(Методические рекомендации) по вопросам экзаменационных материалов по всем учебным
предметам для ГВЭ (письменная форма и письменная форма). В Методических
рекомендациях комментируются подходы к отбору содержания экзаменационных
материалов, описываются экзаменационные модели и типы заданий, формулируются

~ 118 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

требования по организации и проведению экзамена, даются рекомендации по оцениванию
экзаменационных работ участников экзамена, приводятся образцы заданий.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА по программам основного общего образования включает в себя
обязательные экзамены по русскому языку и математике, а также экзамены по выбору
обучающегося по двум учебным предметам из числа учебных предметов: физика, химия,
биология, литература, география, история, обществознание, иностранные языки (немецкий
язык), информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Таким
образом, условием получения обучающимся аттестата об основном общем образовании
является успешное прохождение ГИА по четырем учебным предметам.
Формы проведения ГИА:

основной государственный экзамен (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы
заданий стандартизированной формы (КИМ), - для обучающихся образовательных
организаций, освоивших образовательные программы основного общего
образования в очной, очно-заочной или заочной формах, а также для лиц, освоивших
образовательные программы основного общего образования в форме семейного
образования и допущенных в текущем году к ГИА;

государственный выпускной экзамен (ГВЭ) в форме письменных и
устных экзаменов с использованием текстов, тем, заданий, билетов - для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся детейинвалидов и инвалидов, освоивших образовательные программы основного общего
образования.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося
на уровне основного образования,
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учётом
~ 119 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем
и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
к
выбору
индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть ООП ООО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания ООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность,
научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и
организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используются все три формы мониторинга: стартовая,текущая
ифинишная диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особыхобразовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всеговремени обучения обучающегося на уровне основного общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.

~ 120 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
обучения на уровне основного общего образования), выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатываются с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (школьной ПМПк). Данная
группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто
обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной
группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома. Для полноты
оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование ТПМПК для получения необходимой информации, позволяющей внести
коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

~ 121 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования
обучающихся с ЗПР и Программа воспитания и социализации обучающихся с ЗПР
соответствуют ФГОС ООО и реализуются по программам ООП ООО МБОУ
Штейнгардтовской ООШ.
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о
целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития
компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации направления
учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм
организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МБОУ
Штейнгардтовской ООШ создана рабочая группа под руководством Толпинской И.В. –
директора МБОУ Штейнгардтовской ООШ, Налесной Н.Г. – руководителя школьного
методического объединения учителей естественно-математического цикла, Бахмут Е.П. –
руководителя школьного методического объединения учителей гуманитарного цикла.
Направления деятельности рабочей группы:

разработка
планируемых
образовательных
метапредметных
результатов как для всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми
образовательными потребностями с учетом сформированного учебного плана и
используемых в МБОУ Штейнгардтовской ООШ образовательных технологий и
методов обучения;

разработка основных подходов к обеспечению связи универсальных
учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных
учебных действий в структуре образовательного процесса;

разработка основных подходов к конструированию задач на
применение универсальных учебных действий;

разработка
основных
подходов
к
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности по таким направлениям, как: исследовательское, инженерное,
прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов;

разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;

разработка системы мер по организации взаимодействия с учебными,
научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов,
экспертов и научных руководителей;

разработка системы мер по обеспечению условий для развития
универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационнометодического обеспечения, подготовки кадров;

разработка комплекса мер по организации системы оценки
деятельности МБОУ Штейнгардтовской ООШ по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся;

разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
~ 122 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

разработка основных подходов к созданию рабочих программ по
предметам с учетом требований развития и применения универсальных учебных
действий;

разработка рекомендаций педагогам по конструированию уроков и
иных учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;

организация и проведение серии семинаров с учителями,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД;

организация и проведение систематических консультаций с
педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных
учебных действий в образовательном процессе;

организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьным психологом по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у обучающихся уровня;

организация разъяснительной/просветительской работы с родителями
по проблемам развития УУД у обучающихся уровня;

организация отражения результатов работы по формированию УУД
обучающихся на сайте образовательной организации.
Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД, рабочей
группой реализовано несколько этапов.
На подготовительном этапе команда МБОУ Штейнгардтовской ООШ провела
следующие аналитические работы:

выявила какая образовательная предметность может быть положена в
основу работы по развитию УУД (ряд дисциплин, междисциплинарный материал);

рассмотрела, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в МБОУ Штейнгардтовской ООШ для
наиболее эффективного выполнения задач программы;

определила состав детей с особыми образовательными потребностями,
в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;

проанализировала результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;

анализ опыта применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов МБОУ Штейнгардтовской ООШ.
На основном этапе проводилась работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, раскрыты направления и
ожидаемые результаты работы развития УУД, описаны специальные требования к
условиям реализации программы развития УУД. Особенности содержания индивидуально
ориентированной работы представлен в рабочих программах педагогов.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка, также проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах.


2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у обучающихся основной школы
способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:

организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей

~ 123 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

по развитию универсальных учебных действий в основной школе;

реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное
освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов;

включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;

обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной
школы – «инициировать учебное сотрудничество».
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности
Понятия и функции УУД.
Принципиальным отличием ФГОС является усиление их ориентации на
результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов.
Понимание сущности образовательного результата зависит от парадигмы образования,
определяющей его главные цели. В отечественной психологической и педагогической
науках глубоко разработана деятельностная парадигма образования, декларирующая
целью
образования
развитие
личности обучающегося
на основе изучения
универсальных способов познания и освоения мира. В соответствии с этим процесс
учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков,
составляющих инструментальную основу компетенций обучающегося, но и как
процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной
компетентности.
Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений
социального, личностного,
познавательного
и
коммуникативного
развития
обеспечивают широкие возможности обучающихся для овладения знаниями, умениями,
навыками, компетентностями, способностью и готовностью к познанию мира,
обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.
Социальное
развитие
—
формирование
российской
и
гражданской
идентичности на основе принятия обучающимися демократических ценностей, развития
толерантности жизни в поликультурном обществе, воспитания патриотических
убеждений; освоение основных социальных ролей, норм и правил.
Личностное развитие — развитие готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметнопродуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной мобильности на
основе непрерывного образования и компетенции уметь учиться; формирование образа
мира, ценностно-смысловых ориентации и нравственных оснований личностного
морального выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения,

~ 124 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты; целеустремлённости и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование
нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Познавательное развитие — формирование у учащихся научной картины мира;
развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной
деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания
и учения; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого
мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.
Коммуникативное развитие — формирование компетентности в общении,
включая сознательную ориентацию обучающихся на позицию других людей как партнёров
в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с
целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и
принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и
взрослыми на основе овладения вербальными и невербальными средствами
коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение на русском, родном и
иностранных языках.
Системно-деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы
образования, которая находит отражение в переходе от:
— определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к
определению цели как умения учиться;
— изолированного от жизни изучения системы научных понятий, составляющих
содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст
решения обучающимися жизненных задач, т. е. от ориентации на учебно-предметное
содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и
порождения смыслов;
— стихийности учебной деятельности обучающегося к стратегии её целенаправленной
организации и планомерного формирования;
— индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного
сотрудничества в достижении целей обучения.
В основу выделения состава и функций универсальных учебных действий для
основного общего образования были положены возрастные психологические
особенности обучающихся и специфика возрастной формы универсальных учебных
действий, факторы и условия их развития, изученные в работах Л. С. Выготского, Д. Б.
Эльконина, В. В. Давыдова, Д. И. Фельдштейна, Л. Кольберга, Э. Эриксона, Л. И.
Божович, А. К. Марковой, Я. А. Пономарёва, А. Л. Венгера, Г. А. Цукерман и др.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
«умение учиться», т.е способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные
учебные действия» можно определить как совокупность способов действия
обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих
его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Функции УУД включают:
‒ обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
‒ создание условий для гармоничного развития личности и её

~ 125 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

самореализации
на основе
готовности
к
непрерывному
образованию,
необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой
профессиональной мобильностью;
‒ обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и
формирование компетентностей в любой предметной области.
Овладение обучающимися УУД происходит в контексте разных учебных
предметов и в конечном счёте ведет к формированию способности самостоятельно
успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться.
Данная способность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные способы
действий, открывающие возможность широкой ориентации обучающихся как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включая осознание обучающимися её целей, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает планомерное
освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные
мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции
(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны также занять
так называемые метапредметные учебные действия. Под метапредметными (т.е.
надпредметными, или метапознавательными) действиями понимаются умственные
действия обучающихся, направленные на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею, будь то определение стратегии решения математической задачи,
запоминание актического материала или планирование совместно (с другими
обучающимися) лабораторного эксперимента.
Состав и характеристики УУД.
В составе основных видов универсальных учебных действий для основного
общего образования выделены четыре блока.
В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное,
личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и
нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой
ориентации обучающихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению,
знания моральных норм, умения выделять нравственный аспект поведения и
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также
ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение — определение человеком своего места в обществе и жизни в
целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего способа жизни. В процессе
самоопределения человек решает две задачи: построение индивидуальных жизненных
смыслов и построение жизненных планов во временной перспективе (жизненного
проектирования). Применительно к учебной деятельности следует особо выделить два
типа действий, необходимых в личностно ориентированном обучении. Первый —
действие смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом —
продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение,
и уметь находить ответ на него. Второй тип — это действие нравственно-этической
ориентации, исходя из социальных и личностных ценностей.
В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию
учебной деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что ещё
неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных

~ 126 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы
волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению
препятствий.
В блоке познавательных универсальных действий выделяют общеучебные
действия, включая знаково-символические; логические и действия постановки и решения
проблем.
В число общеучебных действий входят: самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование
объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор
наиболее эфективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов
деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание
текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста
(соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание,
восполнение недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно-следственных
связей;
построение
логической
цепи
рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные
универсальные
действия
обеспечивают
социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно
взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Соответственно в
состав коммуникативных действий входят планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов
взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация; управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка
действий партнёра; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои

~ 127 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс
обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем
самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные
учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение
и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует
определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы— «учить ученика учиться в общении».
Характеристики УУД.
Личностные УУД.
Жизненное, личностное и профессиональное самоопределение
Подростковый возраст является важным этапом формирования готовности
кличностному самоопределению на основе развития самосознания и мировоззрения,
выработки
ценностных
ориентации
и
личностных
смыслов,
включая
формированиегражданской идентичности (Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин, И. С. Кон, Э.
Эриксон).
Структура гражданской идентичности, как и другого вида идентичности,
включаетчетыре основных компонента:
— когнитивный — знание о принадлежности к данной социальной общности;
— ценностный — наличие позитивного или негативного отношения к факту
принадлежности;
— эмоциональный — принятие или непринятие гражданской общности в
качестве группы членства как результат действия двух первых;
— поведенческий — участие в общественно-политической жизни страны,
реализация гражданской позиции в деятельности и поведении.
Можно определить требования к результатам формирования гражданской
идентичности обучающихся в основной общеобразовательной школе, которые
могут рассматриваться как показатели сформированности гражданской идентичности.

~ 128 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

В рамках когнитивного компонента в эти требования входят:
— создание историко-географического образа, включающего представление о
территории и границах России, её географических особенностях, знание основных
исторических событий развития государственности и общества, знание истории и
географии края, его достижений и культурных традиций;
—
формирование образа социально-политического устройства России,
представление о её государственной организации, знание государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
— знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных
отношений;
— знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
— освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
— ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархии,
понимание конвенционального характера морали;
— сформированность социально-критического мышления, ориентация в
особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи
между общественными и политическими событиями;
— экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях, знание основных принципов и правил отношения к природе, знание
основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий, правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов требования включают:
— гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
— уважение к истории страны, её культурным и историческим памятникам;
— эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
— уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
— уважение личности и её достоинства, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
— уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
— сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном
признании;
— сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств —
чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
Деятелъностный
компонент
определяет
условия
формирования
основ
гражданской идентичности личности и может рассматриваться как система психологопедагогических рекомендаций в отношении гражданского воспитания личности:
— участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций
(дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера);
— выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика;
знание прав учащихся и умение ими пользоваться;
— умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения,
конструктивно разрешать конфликты;
— выполнение моральных норм в отношении взрослых людей и своих
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
— участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в
~ 129 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий в театрах, музеях,
библиотеках, реализация установок здорового образа жизни);
— умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий.
Развитие Я-концепции и идентичности личности.
Подростковый возраст является чрезвычайно важным этапом развития самосознания
иформирования
чувства
собственного
достоинства. Характеристиками
сформированнойличностной идентичности являются:
1) усвоенный и принимаемый образ Я во всёмбогатстве отношений личности к
окружающему миру;
2) чувство адекватности и стабильности владения личностью собственным Я
независимо от изменений Я и ситуации;
3) способность личности к полноценному решению задач, возникающих на
каждой из возрастных стадий развития. В подростковом возрасте формируется
социальная идентичность личности — осознание своей принадлежности к социальной
группе и соответственно принятие значимых для референтной группы ценностей, норм и
правил.
Формирование у обучающегося активной позиции в учебной деятельности,
превращение его в подлинного субъекта учебной деятельности связаны с
определённым уровнем развития самооценки, выступающей важным механизмом
саморегуляции. Становление диференцированное, адекватности, надёжности самооценки
тесно связано с уровнем сформированности учебной деятельности (А. В. Захарова) и
развитием познавательной активности.
Самооценка — важнейший
регулятор
активности
личности,
механизм
саморегуляции (А. В. Захарова). Формируясь в деятельности, самооценка соотносится
с этапами деятельности личности и выполняет функцию её регуляции. Соответственно
выделяют такие виды самооценки, как прогностическая, корригирующая, ретроспективная.
Прогностическая самооценка выполняет функцию регуляции активности
личности на этапе включения её в новый вид деятельности; корреспондирует с этапом
ориентировки в деятельности и оценкой человеком своих возможностей включения в
неё. Объективные основания прогностической самооценки связаны с обращением
субъекта к анализу различных способов преобразования предмета деятельности.
Субъективные основания, не связанные с содержанием самой деятельности, — это
обращение субъекта к внешним оценкам, характеристика условий деятельности,
качеств самого обучающегося.
Корригирующая самооценка выполняет функцию контроля за деятельностью и
внесения необходимых коррективов; соотносится с этапом выполнения деятельности.
Корригирующая самооценка даёт обучающемуся возможность накапливать и
интегрировать информацию о степени реализации целей и обосновывается анализом
способа действия.
Ретроспективная самооценка выполняет функцию оценки деятельности в целом,
подведение итогов на основе соотнесения целей и результатов. Ретроспективная
самооценка соотносится с завершающим этапом деятельности и связана с мерой
ориентировки учащегося на все этапы деятельности. Основаниями ретроспективной
самооценки может быть как анализ способов деятельности, так и неспецифические для
содержания самой деятельности обстоятельства. В зависимости от оснований
самооценки варьируется степень её надежности как регулятора продвижения
обучающегося в освоении содержания данного вида деятельности.
С особенностями Я-идеального и Я-реального также связаны характерные
особенности самооценки подростков: жаждая положительная и отрицательная частная
самооценка мгновенно приобретает глобальный характер. Причём очень часто самооценка
колеблется между крайними полюсами: либо всё, либо ничего — середины нет. Если

~ 130 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

успешность в чём-либо будет отклоняться от некоего выбранного самим подростком
(часто максимального) стандарта, то она мгновенно рушится. Самооценка оказывается
крайне хрупкой, неустойчивой: или реализация Я-идеального, или ничего.
Смыслопорождение и смыслообразование. Развитие мотивов учения
В подростковом возрасте происходит существенная перестройка мотивационной
сферыличности.
Основой
развития
этой
сферы
являются
социально
выработанные
эталоныобщественного и индивидуального сознания— «значения» и «смыслы» (А. Н.
Леонтьев) — идеалы, ценностные ориентации и установки. Потребность как общая
направленностьактивности обучающегося, обусловленная принятием «значений» и
образованием «смыслов», опредмечивается
в
мотиве.
Цель
характеризует
направленность ученика на получениепромежуточных результатов в достижении
предмета потребности. Соотнесение мотивов ицели учебной деятельности определяет её
подлинный смысл для обучающегося. Только наоснове целеобразования возможна
реализация актуальных и рождение новых мотивовучебной деятельности. Интерес —
форма проявления и выражения потребностей и мотивовобучающегося. Мотивацию
учения можно рассматривать как предпосылку, условие и какрезультат учебной
деятельности.
Потребности, мотивы и цели (интересы как их проявление) определяют
векторыстановления
мотивации
как
новообразования
учебной
деятельности.
Психологическиймеханизм сдвига мотива на цель порождает новые смыслы учебной
деятельности иопределяет её развитие (А. К. Маркова).
Мотивационная сфера может быть рассмотрена как системный объект, имеющий
рядсодержательных и динамических характеристик:
Содержательные характеристики мотивов:
— характер направленности активности ребёнка на различное содержание
учебной деятельности или на разные компоненты учебной деятельности (на способ или на
результат деятельности);
— личностная значимость (смыслообразующие мотивы и мотивы-побудители);
— место в мотивационной системе (ведущий доминирующий мотив или
подчинённый, второстепенный);
— степень
действенности
мотива («только
знаемый»
или «реально
действующий») (А. Н. Леонтьев);
— уровень осознания (осознаваемый — адекватно или неадекватно, сознательно
маскируемый, неосознаваемый, вытесненный);
— особенности генезиса в совместной деятельности со взрослым («внутренний»,
возникающий самостоятельно, и «внешний», возникающий с помощью взрослого).
Динамические характеристики мотивов:
— устойчивость, независимость от ситуации;
— степень удовлетворённости, неудовлетворённости;
— эмоциональная окраска, модальность (позитивная — мотив достижения,
негативная — мотив избегания неудачи);
— быстрота возникновения;
— сила, интенсивность, выраженность.
Существует два типа мотивации деятельности — мотивация достижения
(ориентация на успех) и мотивация избегания неудачи. Мотивация достижения — это
стремление к успеху в соревновании, конкуренции, с ориентацией на стандарт
высокого качества исполнения.
Эти два типа мотивации формируются в дошкольном и младшем школьном
возрасте и приобретают известную стабильность. Мотив стремления к успеху
включается в мотивацию достижения наряду с мотивом избегания неудачи (стремление
избежать чувства стыда и дискомфорта при неуспехе) (Мак-Клеланд). Вместе с тем

~ 131 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

мотив достижения может рассматриваться и как стремление к вознаграждению, в том
числе и социальному, и как самоутверждение.
Опосредствующим звеном любой деятельности является смысл (система смыслов)
(А. Н. Леонтьев).
Общепризнанно, что учебная деятельность полимотивирована и побуждается
сложной системой мотивов, образующих иерархию. Традиционно выделяют следующие
составляющие мотивационной системы:
1. Учебные и познавательные мотивы. Учебный мотив — это направленность
на освоение новых знаний и способов действий. Познавательные мотивы отвечают
познавательной потребности в деятельности, направленной на получение нового
знания. Познавательная потребность «бескорыстна», поэтому она практически
ненасыщаема.
2. Социальные мотивы:
— широкий социальный мотив как стремление быть полезным обществу; мотив
долга и ответственности перед обществом (М. В. Матюхина, 1984), направленность на
идеалы и социальные ценности (А. К. Маркова, 1983);
— узкий социальный, позиционный мотив — стремление добиться одобрения и
признания окружающими; направленность на способы взаимодействия с другими людьми
(А. К. Маркова, 1983), социальную идентификацию как стремление к одобрению
родителей, учителей, сверстников (Р. Р. Бибрих, 1987, Н. В. Елфимова, 1991);
— мотивы афилиации — стремление к сохранению, созданию или
восстановлению положительных эмоциональных взаимоотношений с другими людьми;
— мотив социального сотрудничества — направленность на способы
взаимодействия, кооперации своих усилий с усилиями других людей в ходе учебной
деятельности;
— мотивы саморазвития и самообразования — направленность на саморазвитие
и постоянное усовершенствование способов овладения знаниями и компетентностями
(А. К. Маркова, А. Б. Орлова, Л. Ф. Фридман, 1983).
3. Побудительную и смыслообразующую функцию могут выполнять внешние
мотивы:
— мотив материального вознаграждения, мотив отметки;
— мотив стремления к безопасности и стабильности (учеба как вынужденное
поведение или как привычное функционирование);
— престижные и статусные мотивы (учёба ради лидерства и престижа;
стремление оказаться в центре внимания);
— мотив избегания неудачи.
Эти мотивы могут оказывать и негативное влияние на характер и результаты
учебного процесса.
Возможности и условия актуализации познавательных мотивов в учебной
деятельности определяются:
1) наличием и направленностью познавательного интереса обучающихся на
результаты или на способы познания (только в последнем случае можно говорить о
познавательной мотивации);
2)
уровнем развития познавательных интересов — ситуационного или
устойчивого личностного.
Можно выделить три основные стадии развития учебной деятельности и,
соответственно, три стадии развития её мотивации:
1. Освоение обучающимися отдельных учебных действий, ситуационный
познавательный интерес и мотивация.
2. Объединение учебных действий в целостный акт учебной деятельности,
устойчивость познавательного интереса и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива.

~ 132 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

3.
Система
учебной
деятельности,
обобщённость,
устойчивость
и
избирательность познавательных интересов, доминирование познавательных интересов
в иерархии мотивационной системы, принятие познавательным мотивом функций
побуждения и смыслообразования (В. В. Давыдов).
Развитие учебных мотивов тесно связано с уровнем академических успехов
обучающихся. У слабоуспевающих обучающихся круг учебных мотивов более узок, чем у
хорошо успевающих учеников. У первых часто отсутствуют широкие социальные
мотивы, слабо выражены познавательные и учебные мотивы. Среди социальных
мотивов наиболее выражен мотив общения с одноклассниками, неадекватный целям
учения при традиционной форме организации учебной деятельности.
Развитие морального действия. Ориентация в морально-нравственных основах
поведения.
Подростковый возраст имеет особое значение для морального развития
человека. Интимно-личностное общение как ведущий тип деятельности в этом возрасте
подчёркивает значение общения и взаимодействия с другими людьми, где главная
роль отводится сверстникам. В процессе общения со сверстниками происходит познание
себя, развивается самосознание, формируется чувство взрослости, в том числе и
социоморальной взрослости (Д. Б. Эльконин). Процесс морального развития и
формирование ценностной сферы личности становится одной из главных задач
развития в подростковом возрасте (Д. Б. Эльконин, Р. Хевигхерст). Подросток
становится активным субъектом морального поведения, осуществляя собственные
моральные выборы.
Большое значение имеет создание атмосферы доверия и принятия в групповой
работе. Она позволяет открыто рассуждать об актуальных вопросах и высказывать
собственную точку зрения. Выражение различных точек зрения и их обсуждение в
дискуссии способствует развитию морального мышления. В ходе групповых
обсуждений происходит обмен аргументами. Дискуссия способствует изменению
моральных ценностей и норм обучающихся.
Основываясь на работах Э. Дюркгейма и Д. Дьюи, Л. Кольберг определял три
основные цели:
1) развитие морального мышления учеников посредством участия в моральных
дискуссиях и в решении моральных дилемм;
2) развитие культуры моральных норм и ценностей через демократический
выбор норм и построение групповой солидарности;
3) создание контекста взаимодействия и сотрудничества, где и ученики, и
учителя могут действовать в соответствии со своей моральной интуицией и
внутренними решениями.
Коммуникативные УУД.
Психологическое содержание и условия развития.
Содержательным ядром в развитии коммуникативной деятельности служит
способность к согласованным действиям с учётом позиции другого. Формирование
этой способности у детей — длительный процесс, начинающийся ещё в младенчестве
и раннем детстве и активно протекающий на протяжении всего школьного периода.
Развитие коммуникативной деятельности приводит к формированию коммуникативной
компетентности. В своей развитой форме коммуникативная компетентность — это
умение ставить и решать многообразные коммуникативные задачи: способность
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми,
удовлетворительное владение нормами и «техникой» общения, умение определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой
регуляции собственного речевого поведения и т. д.
Стоит заметить, что, определяя приоритетные цели образования на

~ 133 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

современном этапе развития общества в виде «шести ключевых умений», ведущие
отечественные и зарубежные педагоги и психологи сходятся в том, что два из них
непосредственно относятся к сфере коммуникативных действий: 1) общение и
взаимодействие, т. е. умение представлять и сообщать в письменной и устной форме,
использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; 2)
работа в групе, т. е. совместная деятельность, умение устанавливать рабочие
отношения, эфективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Здесь теория «шести ключевых умений», по сути, согласуется с концепцией
универсальных учебных действий ( А. Г. Асмолов и др., 2007). Представим далее
более подробно конкретный состав коммуникативных действий, осваиваемых детьми
и подростками на протяжении периода школьного обучения.
1. Общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности или
обмену информацией— это умение:
— слушать и слышать друг друга;
— с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации;
— адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации
своей позиции;
— представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме;
— спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;
— вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
2. Способность действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать
свои действия предполагает:
—
понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с
собственной;
— готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей
(групповой) позиции;
— умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решение и делать выбор;
— умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию невраждебным для оппонентов образом.
3. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками— это:
— определение цели и функций участников, способов взаимодействия;
— планирование общих способов работы;
— обмен знаниями между членами группы для принятия эфективных
совместных решений;
— способность брать на себя инициативу в организации совместного действия
(деловое лидерство);
— способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию
(познавательная инициативность);
— разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
— управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий
партнёра, умение убеждать.
4. Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные
формы работы) — это умение:
— устанавливать рабочие отношения, эфективно сотрудничать и способствовать

~ 134 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

продуктивной кооперации;
— интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
— обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
— переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать её как
задачу через анализ её условий.
5. Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества — это:
— уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;
— адекватное межличностное восприятие;
— готовность адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать
помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
— стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания,
способность к эмпатии.
6. Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности — это:
— использование адекватных языковых средств для отображения в форме
речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих
внутреннего мира;
—
речевое
отображение (описание,
объяснение)
учеником содержания
совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки
(планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности как
в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи
(внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во
внутренний план в ходе усвоения новых умственных действий и понятий.
В основной школе происходит формирование таких базовых умений и качеств,
как умение слушать и слышать, учёт особенностей собеседника, открытость и
способность к самораскрытию, умение договариваться и сотрудничать. Это происходит по
мере обретения опыта общения, совместной деятельности, учебного сотрудничества и
дружеских отношений. Подростки научаются весьма успешно учитывать и даже
заранее предвидеть разные возможные мнения других людей, нередко связанные с
различиями в их потребностях и интересах. В контексте сравнения они также учатся
обосновывать и доказывать собственное мнение. В итоге к началу среднего уровня
обучения коммуникативные действия, направленные на учёт позиции собеседника (или
партнёра по деятельности), приобретают существенно более глубокий характер:
обучающиеся способны понимать возможность разных оснований (у разных людей)
для оценки одного и того же предмета. Таким образом, они приближаются к
пониманию относительности оценок или выбора, совершаемого людьми. Вместе с
преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать мысли, чувства,
стремления и желания окружающих,их внутренний мир в целом.
Для понимания развития коммуникативной деятельности школьников необходимо
учитывать два основных подхода к построению общения: монологический
(«манипулятивный») и диалогический. Диалогические отношения— это отношения между
«равноправными и равнозначными сознаниями», тогда как монолог строится на
«отрицании равноправности» (М. М. Бахтин, 1963). Задачам межличностного общения
адекватен именно диалог, что не значит, конечно, отрицания важной роли монолога.
Диалогу соответствует отношение к собеседнику как к самостоятельной, равноправной
личности, тогда как в монологе реализуется отношение к собеседнику как объекту
воздействия. Предпочтение обучающимися межличностного диалога объясняется тем,
что он предполагает взаимное уважение, доверие, естественность и открытость,
сочувствие, доброжелательность и терпимость. В отличие от него межличностный
монолог приводит к игнорированию собеседника, безразличию, недоверию, закрытости.

~ 135 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Диалог является высшим, собственно личностным уровнем общения, создающим
наиболее благоприятные условия для проявления и развития личности. Именно
готовность и способность к диалогу по праву считаются высшим уровнем развития
коммуникативной компетентности и должны быть приняты в качестве одной из
приоритетных целей образования. В психологии и педагогике имеется успешный опыт
создания программ обучения на основе принципов учебного диалога (С. Ю. Курганов,
И. М. Соломадин, 1986).
Каковы же условия формирования коммуникативных действий?
В основной школе формы и виды сотрудничества детей весьма многообразны и
нередко выходят за рамки школы. Однако по-прежнему большие возможности
предоставляет организация совместной деятельности школьников на уроке, поскольку
она предполагает умение ставить общие цели, определять способы совместного
выполнения заданий, учитывать позиции участников и др.
Работа учеников в группе помогает созданию учебной мотивации, пробуждению
в учениках познавательного интереса, стремления к успеху и одобрению, способности
к самостоятельной оценке своей работы, формированию умения общаться и
взаимодействовать с другими детьми.
Для организации групповой работы класс делится при выполнении задания на
микрогруппы, например, по 3—6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание
предлагается группе, а не отдельному ученику. При этом занятия могут проходить в
форме соревнования команд, что усиливает мотивацию и интерес к выполняемой
деятельности. Во время работы учеников по группам учитель может быть как
руководителем группы, так и одним из участников группы или экспертом,
отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, а также
наблюдателем.
Вначале учитель обеспечивает включённость ученика в совместное выполнение
задания в группе. Он объясняет, что такое групповая работа, как следует
располагаться детям в каждой группе и группам в классной комнате; даёт инструктаж
о последовательности работы, распределении заданий внутри группы, функциях
(ролях), которые могут выполнять дети в группе; обращает внимание на необходимость
обсуждения индивидуальных результатов работы в группе. Учитель сообщает
обучающимся приёмы, связанные с восприятием деятельности каждого члена группы
его партнёрами: внимательно выслушать ответ товарища, обратить внимание на
логику
изложения материала,
иллюстрацию
ответа
конкретными примерами,
обоснование оценки ответа. Учитель также объясняет, как важно, чтобы каждый
ученик ясно и чётко излагал собственную точку зрения, подбирал и аргументировал
все за и против при обсуждении идей других участников.
Практика организации совместной учебной работы школьников в группе
показывает следующие её преимущества: возрастает объём и глубина понимания
усваиваемого материала; на формирование знаний, умений, навыков тратится меньше
времени, чем при фронтальном обучении; снижается школьная тревожность; возрастает
познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся; возрастает
сплочённость класса; меняется характер взаимоотношений между детьми, они
начинают лучше понимать друг друга и самих себя; растёт самокритичность; ребёнок,
имеющий опыт совместной работы со сверстниками, более точно оценивает свои
возможности, лучше себя контролирует; помогающие своим товарищам с большим
пониманием относятся к труду учителя, приобретают умение строить своё поведение
с учётом позиции других людей, становятся более ответственными.
Весьма эфективным является не только сотрудничество в классе, т. е. среди
сверстников, но и разновозрастное сотрудничество. Оно способствует развитию у
маленьких учителей
умения
понимать и
учитывать
интеллектуальную
и
эмоциональную позицию другого человека. В частности, пятиклассники начинают по-

~ 136 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

новому видеть труд собственных учителей, вклад сверстников (или младших по
возрасту учащихся) в общую деятельность. Разновозрастное учебное сотрудничество
можно организовать, предоставив, например, младшим подросткам роль учителя детей
1—2 классов.
Развитие коммуникативных способностей невозможно без систематического
использования такой формы учебного сотрудничества, как разнообразные дискуссии.
Именно дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели.
Естественны и органичны дискуссии между учениками в контексте проектных
форм деятельности, направленных на решение конкретной проблемы (задачи) или
создание определённого продукта. Для них характерно совместное планирование
деятельности учителем и обучающимися. Существенно то, что необходимые для
решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть
найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого
транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с
учениками, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Огромное достоинство проектного метода связано с тем, что школьник
выступает в качестве активного субъекта деятельности, что мобилизует потенциал
всех его способностей. Это не только обмен информацией и организация совместных
действий, но и ориентировка в эмоционально-психологических потребностях партнёров
по совместной деятельности. Совместная деятельность требует широкого спектра умений:
— оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
— обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
— устанавливать с людьми тёплые отношения взаимопонимания;
— устраивать эфективные групповые обсуждения;
— обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
продуктивных совместных решений;
— чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
собственную энергию для достижения этих целей;
— адекватно реагировать на нужды других.
Общая работа обучающихся над проектом позволяет им подготовить и поставить
оригинальный опыт, проявить собственное творческое видение процесса и результата
работы, создать проектный продукт, которым смогут воспользоваться другие (новый
учебный материал, пособие по трудной теме, видеофильм, творческий вечер,
спектакль и т. п.).
Проектная деятельность формирует умения:
— добывать информацию, критически оценивать её, ранжировать по
значимости, ограничивать по объёму, использовать различные источники информации,
в том числе и людей;
— распознавать проблему и преобразовывать её в цель собственной деятельности;
— ставить стратегическую цель (отдалённую по времени, но значимую) и
разбивать её на тактические шаги;
— оценивать имеющиеся ресурсы, в том числе собственные силы и время,
распределять их;
— выполнив работу, оценивать её результат, сравнивать его с тем, что было
заявлено в качестве цели работы;
— видеть ошибки и не допускать их в будущем.
Уверенное овладение основными коммуникативными действиями становится
хорошей основой для формирования у обучающихся организаторских качеств:
инициативности, умения налаживать контакты и предлагать план общего действия,
находить разумные компромиссы, решать конфликтные ситуации, проявляя

~ 137 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

самокритичность, дружелюбие и уверенность в своих силах. В целом проектную
деятельность можно рассматривать как один из немногих видов школьной работы,
позволяющих преобразовывать академические знания в реальный жизненный и даже
житейский опыт учащихся.
Немалую роль в развитии коммуникативной деятельности учащихся играет и
характер сотрудничества с учителем. Выделяются авторитарный (директивный),
демократический и либеральный (попустительский) стили общения педагога с
обучающимися. Демократический стиль соответствует партнёрской позиции педагога,
которая признаётся наиболее эфективной и адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, в том числе задачам развития, связанным с формированием
у них самосознания и чувства взрослости.
В подростковом возрасте на первое место в общении со сверстниками выходит
желание (мотив) занять определённое место в коллективе. На уроках во время групповой
работы появляется возможность занять это место в малой группе (4—6 человек), а
также подумать о своём «Я» для того, чтобы сравнить свои притязания с реальными
возможностями. Групповая форма обучения убеждает в ценности взаимопомощи,
укрепляет дружбу в классе, даёт возможность разрешать межличностные конфликты,
прививает умение слушать, становиться на точку зрения других, сообща достигать общих
целей.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся
специфический вид эмоционального контакта, способствующий осознанию групповой
принадлежности, а солидарность и взаимопомощь дают подростку чувство эмоционального
благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо
также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных
правил вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные
подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой частью системы
межличностного общения. Ролевое проигрывание позволяет им успешно отрабатывать
и усваивать навыки культуры общения.
В заключение следует ещё раз подчеркнуть, что коммуникативная
компетентность обучающихся складывается из многих составляющих, а её
формирование требует активного введения самых разных форм сотрудничества и
общения в контекст как собственно учебной деятельности, так и внеучебных занятий.
Познавательные УУД.
К познавательным УУД относятся следующие общеучебных умения:
− Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний; делать
предварительный
отбор
источников
информации;
добывать
информацию.
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной
учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Самостоятельно отбирать для
решения
предметных
учебных
задач
необходимые
словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную
из различных источников. Самостоятельно ставить личностно-необхродимые учебные и
жизненные задачи. Самостоятельно определять, какие знания необходимо приобрести
для решения жизненных (учебных межпредметных) задач. Ориентироваться в своей
системе знаний и определять сферу своих жизненных интересов. Сопоставлять,
отбирать и проверять информацию, полученную из различных источников, в том
числе СМИ,
для
успешного
продвижения
по
самостоятельно
выбранной
образовательной траектории.
− Преобразовывать информацию для получения необходимого результата, в
том числе и для создания нового продукта. Анализировать, сравнивать,

~ 138 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

классифицировать и обобщать акты и явления. Выявлять причины и следствия
простых явлений. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
 давать определения понятиям на основе изученного на различных предметах
учебного материала;
 осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
 обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от
понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.
Осуществлять сравнение, классификацию и типологизацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить
классификацию на основе деления или отрицания.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и
представлением их в пространственнло-графической или знаково-символической форме,
преобразовывать модели в целях выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
− Преобразовывать информацию из одного вида в другую и выбирать
наиболее удобную для себя форму
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных ит.п.).
Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для
себя форму фиксации и представления информации.
Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
− Владеть приёмами осмысленного чтения.
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Понимая позиции другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы),
акты,
гипотезы,
аксиомы,
теории.
Для
этого
самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое,
ознакомительное, поисковое), приёмы слушателя.
− Формирование ИКТ-компетенции
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить
поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность, самому создавать
источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как
инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче
инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы или выступать в
качестве заказчика новых программно-аппаратных средств и сервисов.
Уметь реализовывать
монои
мультимедийные
проекты
в
сфере
информационных
и коммуникационных
технологий,
проходя
стадии
от
формулирования оригинального
замысла
через
создание
последовательности
промежуточных представлений к итоговому продукту.
Регулятивные УУД.
Психологическое содержание и условия развития
Развитие способности к регуляции своей деятельности применительно к
подростковомувозрасту должно быть рассмотрено в трёх аспектах:
— формирование способности личности к целеполаганию и построению
жизненных планов во временной перспективе. Этот аспект представляется особенно
важным, поскольку имеет прямое отношение к процессу порождения личностного
смысла и мотивации учения;
— развитие регуляции учебной деятельности;
~ 139 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

— саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний.
Развитие регулятивных способностей составляет ключевую компетентность
личности.
В программах,
направленных
на
подготовку
обучающихся
к
самостоятельной жизни, выделяют управленческие, т. е. регулятивные, универсальные
умения — способность справляться с жизненными задачами; планировать цели и пути
их достижения и устанавливать приоритеты; контролировать своё время и управлять
им; решать задачи; принимать решения и вести переговоры. Наиболее важными
умениями, связанными с самореализацией личности в школьном возрасте, т. е. с
управлением процессом построения жизненной стратегии, выступают самооценка и
выстраивание стратегии в отношении учения (Д. Хемблин).
Основными структурными компонентами саморегуляции личности являются
ценности, цели, идеалы, образ «Я», уровень притязаний, самооценка. Самооценка
выполняет регулятивную функцию посредством уровня притязаний, задающих систему
требований, которые сам человек предъявляет к себе.
Целеполагание и построение жизненных планов
Построение
жизненных
планов
во
временной
перспективе
является
психологическимновообразованием подросткового возраста. Развитие способности к
целеполаганию вовременной перспективе принципиально меняет ход развития
подростка. Из развития, осуществляемого, преимущественно в форме воспитания и
обучения, обусловленноговнешне заданными целями, оно преобразуется в подлинное
саморазвитие на основеосознанных личностью жизненных целей и планов их достижения.
Можно
выделить
следующие
показатели
сформированости способности
кцелеполаганию:
1. Количество целей для каждой из сфер жизнедеятельности.
2. Содержание цели.
3. Конкретность цели.
4. Временная перспектива, т. е. тот временной интервал, в пределах которого
планируется достижение поставленной цели. В зависимости от величины интервала
выделяют краткосрочные цели, достижение которых планировалось в ближайшем
будущем, долгосрочные цели, достижение которых планировалось через год и более,
неопределённые во временной перспективе цели.
5. Степень активности субъекта в достижении поставленных целей. В
зависимости от того, является ли осуществление цели результатом активной
целенаправленной деятельности субъекта или результатом действия внешних факторов,
стечения обстоятельств, можно выделить активные цели. т. е. цели, достигаемые
посредством собственных усилий подростка, цели-желания, достижение которых есть
результат внешних усилий.
Основные тенденции развития целеполагания, задающие критерии его
сформированности в подростковом возрасте:
1. Происходит изменение содержания целей во всех сферах жизнедеятельности
подростков. Наблюдается смещение акцента на цели, связанные с межличностными
отношениями и общением. При определённом снижении значимости целей, связанных
с материальными приобретениями, возрастает значение целей саморазвития (развитие
определённых личностных качеств и умений).
2.
Возрастает удельный вес конкретных целей и уменьшается число
неопределённых целей-желаний.
3. В сфере школьной жизни, так же как и в сфере внешкольных занятий,
происходит переориентация подростков с целей процессуального характера на целидостижения, конкретизирующие уровень проектируемых результатов и достижений, т.
е. переориентация с процессуальной на собственно результативно-целевую сторону
деятельности.
4. Цели-желания, достижение которых предоставлено воле случая и удачи,

~ 140 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

постепенно начинают замещаться активными целями, достижение которых подростки
всё более связывают со своими активными действиями и волевыми усилиями.
5. Цели сопровождаются составлением плана их достижения, в котором
учитываются условия и средства их достижения.
6. Неопределённость временной перспективы целеполагания сменяется более
чётким временным планированием.
Регуляция учебной деятельности
В подростковом возрасте в связи со становлением субъектности учебной
деятельностирегулятивные универсальные учебные действия приобретают качество
саморегуляции.
Особенности
сформированности
и
функционирования
осознанной
саморегуляциимогут
рассматриваться
как
базовые
характеристики
учебной
деятельности обучающихся. Подчеркнём, что становление саморегуляции неразрывно
связано со становлениемсубъектности учебной деятельности. Регуляторный опыт,
необходимый для становленияспособности саморегуляции, включает:
— ценностный опыт;
— опыт рефлексии;
— опыт
привычной
активизации (подготовка,
адаптивная
готовность,
ориентированная на определённые условия работы, усилия и уровень достижений);
— операциональный опыт (общетрудовые, учебные знания и умения, опыт
саморегуляции);
— опыт сотрудничества в совместном решении задач (А. К. Осницкий).
В подростковом возрасте формируется произвольная саморегуляция — осознанное
управление своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей; способность преодолевать трудности и препятствия.
Самоэффективность — понятие, введённое А. Бандурой (1977), — убеждение
личности в способности человека успешно реализовать поведение, необходимое для
достижения ожидаемых результатов. Самоэфективность представляет личностную
когнитивную переменную, оказывающую влияние на мотивацию и уровень
достижений личности.
Можно выделить три характеристики самоэффективности:
1) уровень — как представления человека о своих возможностях достижения
цели определённой сложности;
2)
силу — как степень уверенности человека в своей возможности
осуществлять
определённую
деятельность,
обусловливающую
рустрационную
устойчивость и готовность к преодолению трудностей;
3) широту (обобщённость) области самоэфективности, характеризующую перенос
убеждений в своей самоэфективности, сформированных в одной сфере деятельности,
на другие сферы.
Источниками
формирования
самоэфективности
являются:
личный
опыт
достижений; косвенный (чужой) опыт; вербальные убеждения и эмоциональное или
физиологическое состояние, связанное с деятельностью и её результатами и
воспринимаемое личностью. Исследования самоэфективности в учебной деятельности
обнаружили, что представления о собственных способностях влияют на успешность в
учёбе, причём такая связь носит выраженный характер у слабоуспевающих
школьников и не ярко выраженный характер у отличников.
Выявлено влияние самоорганизации на успешность школьного обучения.
Основными компонентами самоорганизации, влияющими на успешность учебной
деятельности обучающихся, являются функциональные компоненты — целеполагание,
анализ ситуации, планирование, самоконтроль, коррекция и личностный компонент —
волевые усилия. Успешно обучающиеся подростки имеют более высокий уровень
самоорганизации, чем неуспешные. Наиболее существенное влияние на успешность

~ 141 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

обучения оказывает степень интегрированности таких компонентов самоорганизации,
как целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, волевые усилия.
Целеполагание — возникновение, выделение, определение и осознавание целей.
Можно говорить о двух типах целеполагания. Первый тип — постановка частных
задач на усвоение готовых знаний и действий. В этом случае перед обучающимися
стоят задачи: понять, запомнить, воспроизвести. Второй тип — принятие и затем
самостоятельная
постановка новых
учебных
задач (анализ
условий,
выбор
соответствующего способа действий, контроль и оценка его выполнения).
Одним из существенных показателей эфективности обучения признаётся контроль (А.
К. Маркова). Можно говорить о трёх составляющих контроля поведения и деятельности —
это контроль действий, контроль эмоций и когнитивный контроль над ментальными
репрезентациями цели, условий и средств её достижения, включая когнитивные
стратегии и средства.
Функция контроля действий в учебной деятельности — это обеспечение
эфективности учебных действий путём обнаружения отклонений от эталонного
образца и внесение соответствующих корректив в действие. Характеристиками
контроля выступают мера самостоятельности обучающегося, автоматизированность,
направленность на результат или способ действия, критерии контроля, время
осуществления
контроля — констатирующего, сопровождающего действие,
опережающего.
Теоретической основой выделения условий, обеспечивающих формирование
контроля действий в разработанной Программе развития универсальных учебных
действий в основной школе, является теория П. Я. Гальперина, трактующая внимание
как идеальную сокращённую, автоматизированную форму контроля, формируемую на
основе овладения средствами его организации. В Программе предполагается
использование приёмов совместно-разделённой деятельности и взаимного контроля для
формирования действия идеального сокращённого внутреннего контроля (внимания).
Коррекция действий направлена на изменение содержания и последовательности
операций в ответ на изменившиеся условия действия и на регуляцию действия во
времени. Одной из задач Программы является формирование действия планирования
деятельности во времени и регуляции темпа его выполнения на основе овладения
приёмами управления временем (тайм-менеджмент).
Действие оценки направлено на определение правильности системы учебных
действий. Итоговая оценка санкционирует акт завершения действий (положительная)
или побуждает к их продолжению (отрицательная). Предвосхищающая оценка задачи
позволяет ученику адекватно оценить свои возможности в отношении решения
поставленной задачи.
Оценка выполняет, как минимум, две функции — обратную связь и
подкрепление (поощрение). От того, в какой степени оценка выполняет эти функции,
зависит эфективность обучения. Осуществляя информационную и регулирующую
обратную связь, школьная оценка должна ориентировать обучающегося на успех,
содействовать развитию его самооценки. Без них обучение становится невозможным.
Оценка и самооценка в учебной деятельности должны выполнять следующие
функции:
— информировать ученика о выполнении им программы (насколько он
продвинулся вперёд, об общем уровне выполнения, своих слабых сторонах) и
предоставлять ему обратную связь, с тем чтобы сделать предметом освоения трудные для
обучающегося вопросы;
— стимулировать учение (сосредоточиваться более на том, что ученики знают,
чем на том, чего они не знают; отмечать малейшее продвижение; ориентировать
ученика на успех; содействовать развитию позитивной самооценки). Для реализации
указанной задачи предполагается использовать метод «стратегии формирования успеха»

~ 142 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

(В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили, А. И. Липкина), в рамках которой
успешность
и позитивные достижения выступают как отправная точка развития
планирования, контроля и коррекции.
Самооценивание создаёт основу осознания обучающимся себя как активного
субъекта своей деятельности и предоставляет ему возможность глубже разобраться в своих
способностях и умениях. Залог успешной саморегуляции школьника— его способность
осознать самого себя как движущую силу своего научения. Поэтому и когнитивные
способности, и воля, и мотивы, и смыслы учебной деятельности становятся
важнейшими условиями успешности процесса обучения.
Саморегуляция эмоциональных состояний тревожности, фрустрации также
составляет условие успешной учебной деятельности школьника, которая нередко
сопряжена с высокими интеллектуальными и эмоциональными нагрузками. Существуют
также плановые стрессогенные события — это экзамены, контрольные работы, устные
ответы у доски и пр. Высокий уровень напряжённости учебной деятельности и
неправильно организованный режим труда и отдыха приводят отдельных обучающихся
к
снижению работоспособности, хроническому утомлению и на фоне высокой
субъективной значимости успеха к эмоциональному истощению. Всё вышесказанное
делает актуальным разработку и внедрение программ психологического сопровождения в
стрессовой ситуации. Сохранение высокого уровня эфективного самоуправления и
саморегуляции определяется возможностями обучающегося совладания со стрессом,
владения им навыками саморегуляции.
Связь УУД с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, место компонентов УУД в структуре ООП.
Система работы по обеспечению личностных и метапредметных результатов
школьниковпредставлена на схеме.

~ 143 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

СХЕМА
Функциональная грамотность

Метапредметные результаты

Личностные результаты

Регулятивные Коммуникативные Познавательные

Предметные линии развития:
Русский язык. Литература.
Иностранный язык. История. Обществознание. География. Математика.
Информатика. Физика. Биология.
Химия.
Технология. Обществознание.
Физкультура и ОБЖ.

– Технология
проблемного
диалога
– Технология
оценивания

–Технология
продуктивного
чтения
– Форма
групповой
работы

Внеучебная
(воспитательная)
деятельность

Проектная технология, учебно-исследовательская деятельность
и жизненные задачи

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ
Формирование универсальных учебных действий средствами продуктивных
заданий на различных предметах; во-вторых, на базе использования технологии
деятельностного типа; в-третьих, с помощью проектной технологии, учебноисследовательской деятельности школьников и специально разработанных жизненных
(компетентностных) задач; в-четвертых, с помощью внеучебной деятельности.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в
~ 144 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

каждом предмете могут служить:
1) текст (например, правила общения с помощью языка на уроках русской
словесности)
2) иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не
содержится ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую
(создавая для решения задачи собственную модель реальности) ученик может
сформулировать свою версию ответа;
4) принцип минимакса – в учебнике имеется как необходимый для усвоения
основной материал, так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но
чаще специально перемешаны (как в жизни), что требует развития умения искать
важную необходимую информацию, ответ на возникающий вопрос и т.д.
Предмет «Русский язык» и «Русский родной язык», наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как дает
формирование «основы для понимания особенностей разных культур и воспитания
уважения к ним», нацеливает на «формирование ответственности за языковую культуру
как общечеловеческую ценность» Но этот же предмет с помощью другой группы
линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, так как обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами
лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами
речевого этикета и приобретение опыта их использования в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и
правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет
«Литература» и «Русская родная литература»
прежде
всего
способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает «культурную
самоидентификацию школьника, способствует «пониманию литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный
эстетический вкус.
Формирование
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных
жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию
диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его
обсуждения. «Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления»
способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предмет «Немецкий язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного
и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной
личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но
этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных
универсальных учебных действий,
так
как
обеспечивает «формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции».
Также на уроках немецкого языка в процессе освоения системы понятий и правил
у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает

~ 145 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий –
знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки
зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно она обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного
подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»;
«развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего».
Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к
миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи
предмета, как «формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации
личности
обучающегося,
усвоение
базовых
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные
действия.
Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой
информацией,
её осмысление;
развитие
способностей
обучающихся
делать
необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам
и многое другое.
Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему
способствует «формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен
на познавательные
универсальные
учебные
действия.
Этому
способствует
«формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов».
Коммуникативные универсальные учебные действия формируются в процессе
«овладения основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения».
Наконец,
«формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для осознания
своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нём» способствует личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно на это нацелено «формирование
представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления».
Предмет
«Информатика»
направлен
на
развитие
познавательных
универсальных учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний
об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях», «умений
формализации и структурирования информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение
опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований». Однако не менее важно
«осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования», что оказывает содействие развитию личностных
результатов.

~ 146 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий –
знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки
зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний о живой
природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях».
Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру –
способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета,
как формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в
условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на
формирование познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует
решение таких задач, как «формирование первоначальных систематизированных
представлений о веществах», «формирование умений устанавливать связи между
реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в
микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава
и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств». Однако химия
играет важную роль и в достижении личностных результатов, позволяя учиться
оценивать роль этого предмета в решении современных экологических проблем, в
том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область
«Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка».
Прежде всего они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая
«осознание значения
искусства
и
творчества
в
личной
и
культурной
самоидентификации
личности, развитие эстетического
вкуса,
художественного
мышления обучающихся». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме
вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных
универсальных учебных действий.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность.
Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём
«овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий». В то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по
разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает
развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о
мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке
труда», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Предметы
«Физическая
культура»
и
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» способствуют
формированию
регулятивных
универсальных
учебных
действий
через «развитие
двигательной
активности
обучающихся,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение применять меры
безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных
ситуаций». Таким образом «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и
социальное развитие личности», а также «формирование и развитие установок
активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни»
оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие школьников.
Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов
Воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на
проведениеспециальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в

~ 147 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

практикубольших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей
деятельности дляосуществления какого-либо важного, с их точки зрения, и полезного
дела. Задача учителяи классного руководителя как воспитателя, поддерживать
хорошие инициативы детей иобеспечивать возможности для их осуществления.
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД строятся как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса
сформировать УУД;
‒
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности
УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как
к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное
действие.
В основной школе используются следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:

на учет позиции партнера;

на организацию и осуществление сотрудничества;

на передачу информации и отображение предметного содержания;

тренинги коммуникативных навыков;

ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:

проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

задачи на сериацию, сравнение, оценивание;

проведение эмпирического исследования;

проведение теоретического исследования;

смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:

на планирование;

на ориентировку в ситуации;

на прогнозирование;

на целеполагание;

на принятие решения;

на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя.

~ 148 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

~ 149 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Личностные универсальные учебные действия
Личностные универсальные учебные действия - смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения;
развития Я-концепции и самооценки; развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере нравственно-этических отношений.
В основе формирования личностных универсальных учебных действий лежит теория Л.Кольберга, подчеркивающая, что моральное
мышление развивается в связи с изменением когнитивных способностей человека, с развитием структур операционального интеллекта и его
социального опыта. В соответствии с теорией планомерного, поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина
предметом формирования должны стать действия, понимаемые как способы решения определенного класса задач, для чего необходимо
выделить и построить такую систему условий, учет которых не только обеспечивает, но даже и «вынуждает» ученика действовать
правильно и только правильно, в требуемой форме и с заданными показателями.
Эта система включает три подсистемы:
1) условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение учеником нового способа действия;
2) условия, обеспечивающие «отработку», т.е. воспитание желаемых свойств способа действия;
3) условия, позволяющие уверенно и полноценно переносить выполнение действий из внешней предметной формы в умственный план.
Составляющие
элементы

Состав

Обобщенные способы реализации
(типовые задачи)

1. Самоопределение.

1.1. Самосознание и мировоззрение,
ценностные ориентации и личностные
смыслы, включая гражданскую
идентичность (когнитивный,
эмоционально-ценностный и
деятельностный компоненты).
1.2. Я-концепция и идентичность
личности:
 усвоенный и принимаемый образ Я во
всем богатстве отношений личности к
окружающему миру;
 чувство адекватности и стабильности
владения личностью собственным Я
независимо от изменений Я и
ситуации;

Развитие познавательных мотивов учебной
деятельности:
 наличие и направленность познавательного
интереса учащихся не на результаты, а на
способы познания, содержание и процесс
учебной деятельности;
 не ситуативный, а устойчивый личностный
уровень сформированности познавательных
интересов, характеризующихся
ненасыщаемостью (чем больше
удовлетворяются, тем более устойчивыми и
напряженными становятся);
 раскрытие перед учащимися личностного смысла
самого процесса учения (для чего и ради чего он
учится), значимость учения в школе для
~ 150 ~

Связь с учебными
предметами и
внеучебной деятельностью
Учебные предметы,
внеурочная и
внеучебная
деятельность (основой
развития действия
являются уроки
предметов
гуманитарного цикла)

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

2.
Смыслообраование.

 способность личности к полноценному
решению задач, возникающих на
каждой из возрастных стадий развития.
1.3. Активная (субъектная) позиция в
учебной деятельности,
дифференцированность, адекватность,
надежность самооценки.

реализации профессиональных планов,
социальной карьеры, межличностных и ролевых
отношений в социальной практике взрослой
жизни;
 организация деятельности учащихся через отбор
и структурирование учебного содержания,
организацию ориентировочной деятельности
учащихся и учебного сотрудничества;
 организация как предметности учебной
деятельности, так и системы социальных
взаимодействий и учебного сотрудничества.

2.1. Система учебной деятельности,
обобщенность, устойчивость и
избирательность познавательных
интересов в иерархии мотивационной
системы, принятие познавательным
мотивом функций побуждения и
смыслообразования.
2.2. Целеполагание – постановка
конечных и промежуточных целей
учебной деятельности.
2.3. Доведение работы до конца,
стремление к завершенности учебных
действий, преодоление препятствий,
концентрация и сосредоточение на
работе.

Развитие самооценки:
 создание учебных ситуаций, требующих
самооценивания и оценивания учебной
деятельности сверстников;
 специальная организация рефлексии учащимися
своего отношения к учению, его результатам,
самому себе как «продукту» учебной
деятельности.
Рекомендации по организации учебной
деятельности:
 отказ от чрезмерной стимуляции познавательной
потребности посредством привлечения интереса
с помощью обильной наглядности, музыкального
и художественного оформления учебного
процесса, (усиление познавательного интереса на
стимульном уровне может привести к
противоположному результату,
В.А.Сухомлинский предупреждал о
недопустимости устраивать «концерты» на
уроках, считая это «педагогическим
невежеством»;
~ 151 ~

Учебные предметы,
внеурочная и
внеучебная
деятельность (основой
развития действия
являются уроки
предметов
гуманитарного цикла).

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 оптимальным способом развития познавательной
потребности является пересмотр содержания
обучения и представление его в виде системы
теоретических понятий.
3. Саморазвитие
морального сознания
и ориентировки
учащихся в сфере
нравственноэтических
отношений.

3.1. Активная (субъектная) позиция в
осуществлении собственного морального
выбора на основе когнитивных
способностей, рефлексии.
3.2. Умение выражать эмоциональное
отношение к ситуации, проявление
самостоятельности и чувства взрослости.

Создание условий, стимулирующих моральное
мышление и поведение:
 организация открытых дискуссий,
затрагивающих проблемы честности, правил и
норм жизни сообщества и морали;
 создание когнитивного конфликта, вызываемого
столкновением разных точек зрения, что,
приводит к принятию новой позиции;
 участие всех учеников в создании правил,
выполнение которых в дальнейшем становится
обязательным для всех, и принятие
ответственности за свои решения и поступки;
 развитие школьного сообщества и групповой
солидарности через развитие эмоциональной
привязанности к группе и идентификации с ней;
 использование основных принципов теории
планомерно-поэтапного формирования
П.Я.Гальперина для формирования морального
поведения.

~ 152 ~

Учебные предметы,
внеурочная и
внеучебная
деятельность (основой
развития действия
являются уроки
предметов
гуманитарного цикла)

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Личностное самоопределение. Развитие Я-концепции
Задание «Самоанализ. Кто Я? Какой Я?»
Цель: формирование и оценивание уровня сформированное личностной
рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей,
стремлений, желаний и побуждений.
Возраст: 10—15 лет.
Форма выполнения задания: групповая работа учащихся под руководством психолога.
Материал: тетради, ручки, карандаши, разноцветная коробка с прорезями,
обклеенная полосками шести разных цветов.
1. Настройка на занятие.
Упражнение «Цвет настроения».
Каждый участник выбирает цвет своего настроения в данный момент и опускает
картонный квадратик в прорезь той полоски на коробке, которая соответствует
выбранному цвету. Психолог открывает коробку и сообщает (не называя детям
обозначения цветов и не подсчитывая их точное количество), с каким настроением
пришли сегодня на занятие большинство ребят. Затем выясняет у участников,
соответствует ли этот результат их настроению.
Упражнение «Я рад общаться с тобой».
Каждый участник протягивает руку стоящему рядом с ним ученику со словами:
«Я рад общаться с тобой». А тот, в свою очередь, протягивает руку следующему
однокласснику с этими же словами. Так, по цепочке, все берутся за руки и образуют
круг.
2. Обсуждение домашнего задания.
Психолог: «Хотите узнать, сколько баллов вы получили по тесту «С тобой
приятно общаться»? (Называет максимальный балл.) Как вы считаете, можно ли
изменить мнение одноклассников? Как это сделать? Вы замечали, что с разными
людьми вы ведёте себя по-разному? А кто знает себя очень хорошо? Всё ли в себе вам
нравится? Чем вы отличаетесь от других? Нужно ли знать себя?
3. Работа по теме «Самоанализ. Кто Я? Какой Я?».
Продолжите письменно предложения:
Я думаю, что я...
Другие считают, что я...
Мне хочется быть...
Для каждого предложения подберите 5—10 определений из списка слов на
плакате (психолог вывешивает список слов, которые помогут учащимся продолжить
предложения):
симпатичный,
слабый,
приятный,
грубый,
справедливый,
хвастливый,
трудолюбивый, скучный, остроумный, смелый, жадный, хитрый, смешной, терпеливый,
надёжный, неприятный, задумчивый, хороший, здоровый, вежливый, робкий, честный,
глупый, одинокий, красивый, резкий, нежный, сильный, задиристый, лживый,
сообразительный, дружелюбный.
Упражнение «Горячий стул»
Инструкция: упражнение даёт возможность каждому ученику проверить,
насколько представление о нём одноклассников совпадает с его собственным
представлением о себе. Каждый ученик (по очереди) будет занимать место на стуле в
центре комнаты, а одноклассники, отвечая на вопрос: «Какой он?» — называют одно
или несколько определений из списка слов, помещённых на плакате (см. выше).
Сидящий в центре записывает те слова, которые совпадают с его мнением (Я думаю,
что я...). Количество совпадений подсчитывается.
Анализ занятия. Психолог предлагает учащимся оценить занятие: на счёт «три»
поднять руку с таким количеством пальцев, которое соответствует оценке. Затем

~ 153 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

учащиеся отвечают на вопросы: что понравилось? Какие испытывали трудности? Кого
труднее оценивать— себя или других?
Домашнее задание. Выполнить дома рисунок под названием «Я в лучах солнца».
Нарисовать крут, в центре написать букву «Я». От границ круга нарисовать лучи. Их
количество должно соответствовать отмеченным совпадениям в определении черт
характера. Лучи с совпадениями положительных качеств нужно рисовать красным
карандашом, а отрицательных— синим.
Игровое задание «Чемодан».
Цель: формирование личностной и коммуникативной рефлексии,
осознание
подростками
своих качеств
и
мотивов.
В
игре
проявляется
внимание,
наблюдательность, такт по отношению к своим одноклассникам. Ребята учатся
анализировать ситуацию, сравнивать, доказывать, убеждать, быть терпимее друг к другу.
Возраст: 10—15 лет.
Форма выполнения задания: групповая игра учащихся под руководством психолога.
Материал: конверты.
Описание задания: один из участников игры выходит из класса, а другие
начинают ему собирать «чемодан». Они называют те качества, которые помогают
этому человеку в общении с другими людьми, и отрицательные качества, которые
мешают ему строить дружеские отношения, над которыми ему надо работать, чтобы от
них избавиться.
Затем каждое качество обсуждают и большинством голосов выбирают 5—7 качеств.
После этого их зачитывают тому, кто выходил из класса. Этот ученик имеет право задать
только один вопрос, если ему что-то непонятно. Игра продолжается до тех пор, пока
есть желающие узнать о себе мнение одноклассников.
В конце игры тот, кто узнал информацию о себе, отвечает на вопросы:
1. Что нового ты узнал о себе во время занятий группы?
2. Что нового ты узнал о других людях?
3. Что ты хотел бы изменить в себе по итогам работы в группе?
4. Каким образом ты собираешься это сделать?
Ответы на эти вопросы ученик записывает на листе бумаги и помещает его в
конверт. Конверт подписывается и будет отправлен адресату через месяц.
Задание «Рефлексивная самооценка учебной деятельности» (О. А. Карабанова).
Цель:
формирование
рефлексивности (осознанности
и
обоснованности)
самооценки в учебной деятельности, личностного действия, самоопределения в
отношении эталона социальной роли «хороший ученик».
Возраст: 10—15 лет.
Учебные дисциплины: любые гуманитарные (литература, история и др.) и
естественно-научные (математика, физика и др.).
Форма выполнения задания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: учащимся предлагают в свободной форме письменно ответить на
вопросы:
1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества
хорошего ученика.
2. Считаешь ли ты себя хорошим учеником?
3. Если нет, то чем ты отличаешься от хорошего ученика?
4. Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я— хороший ученик»?
Критерии оценивания: адекватность выделения качеств хорошего ученика
(успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с
одноклассниками и учителем, интерес к учению).
Уровни рефлексивной самооценки:
1. Называет только одну сферу школьной жизни.
2. Называет две сферы школьной жизни.

~ 154 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

3. Называет более двух сфер школьной жизни.
4. Даёт адекватное определение отличий Я от хорошего ученика.
Уровни оценивания:
1. Называет только успеваемость.
2. Называет успеваемость и поведение.
3. Даёт характеристику по нескольким сферам; даёт адекватное определение
задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли
«хороший ученик»;
1 — нет ответа;
2 — называет достижения;
3 — указывает на необходимость самоизменения и саморазвития.
Смыслообразование. Мотивация
Игровое задание «Моя Вселенная»
Цель: формирование личностной рефлексии, направленной на осознание
подростками своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений, и
оценивание уровня сформированности.
Возраст: 10—15 лет.
Учебные дисциплины: литература, история, изобразительное искусство, музыка и др.
Форма выполнения задания: групповая работа учащихся под руководством психолога.
Материалы: альбомные листы, цветные карандаши.
Описание задания: учащимся предлагают на альбомном листе нарисовать
окружности— одну в центре, а восемь вокруг неё. Затем соединить линиями-лучами
центральную окружность с остальными окружностями-планетами. В центральной
окружности написать букву «Я», а в других — окончания следующих предложений:
1. Моё любимое занятие...
2. Мой любимый цвет...
3. Мой лучший друг...
4. Моё любимое животное...
5. Моё любимое время года...
6. Мой любимый литературный герой...
7. Моё любимое музыкальное произведение...
8. Мой любимый фильм...
Дети сравнивают свои ответы, проводится групповое обсуждение.
Психолог задаёт вопросы для обсуждения: что нового вы узнали о себе? Как
могут вам пригодиться полученные сегодня знания?
Формирование схемы ориентировочной основы действия нравственно-этического
оценивания.
Задание «Моральные дилеммы»
Цель: ознакомление учащихся с ситуациями морального выбора и схемой
ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания как базы для
анализа
моральных
дилемм; организация дискуссии для выявления решений и
аргументации участников обсуждения.
Возраст: 11—15 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные дисциплины (литература, история,
обществознание и др.).
Форма выполнения задания: групповая работа учащихся.
Материалы: текст моральной дилеммы, список вопросов, задающих схему
ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания, для учащихся и
учителя.
Описание задания: класс делится на группы по три человека, в которых
предлагается обсудить поведение героя и аргументировать свою оценку. Далее,

~ 155 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

объединившись по две группы, ребята обмениваются мнением и обсуждают все
аргументы «за» и «против». Затем опять объединяются по две группы до тех пор, пока
класс не будет поделён на две большие группы. На этом финальном этапе (с
использованием доски) делается презентация аргументов и подведение итогов — какие
аргументы более убедительны и почему.
Вариант: проведение дискуссии. Учащимся в группах заранее предлагается
встать на позицию поддержки или осуждения героя ситуации и обсуждать свои
аргументы.
Для структурирования позиции учащихся предлагается схема ориентировочной
основы действия нравственно-этического оценивания для анализа ситуации (А. И.
Подольский, О. А. Карабанова, 2000). В схеме представлены вопросы, ответы на
которые помогут проанализировать предложенную ситуацию: 1. Что происходит в
данной ситуации? 2. Кто участники ситуации? 3. Каковы интересы и цели участников
ситуации? Совпадают или противоречат друг другу цели и интересы участников
ситуации? 4. Нарушают ли действия участников моральную норму (нормы)? Если да, то
какую именно норму? (Назовите норму.) 5. Кто может пострадать от нарушения
нормы? (Если нарушаются разные нормы, то кто пострадает при нарушении одной
нормы, кто — от нарушения другой?) 6. Кто является нарушителем нормы? (Если
нарушается несколько норм, то кто является нарушителем каждой из них?) 7. Как могут
поступить участники в сложившейся ситуации? (Укажите
несколько
вариантов
поведения.) 8. Какие последствия может иметь тот или иной поступок (вариант
поведения) для участников? 9. Какие чувства (вины, стыда, гордости, сострадания,
обиды и т. п.) испытывают действующие лица? 10. Как следовало бы поступить в этой
ситуации каждому из её участников? Как поступил бы ты на их месте?
Инструкция: занятие посвящено ситуациям морального выбора. Такие ситуации
называются моральными дилеммами. Их особенность состоит в том, что учащимся
необходимо сделать выбор в такой ситуации, когда нет ни одного однозначно
правильного решения, а есть разные решения, которые учитывают различные
интересы. Учитель зачитывает текст и предлагает учащимся ответить на вопросы.
Учителю в том случае, если ответы учеников будут представлены в письменном
виде, необходимо обратить внимание на аргументацию поступка (т. е. ответить на вопрос
«почему?»). Ответ должен указывать на принцип, лежащий в основе решения. Учитель
должен провоцировать учащихся на озвучение различных точек зрения по ситуации с
обязательной аргументацией своей позиции, а также акцентировать внимание учащихся
на неоднозначности того или иного решения проблемы.
Критерии оценивания:
• соответствие ответов уровням развития морального сознания;
• умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и
учитывать их в своей позиции;
• анализ аргументации учеников в соответствии с уровнем развития морального
сознания.
Представлено 14 ситуаций— моральных дилемм, которые посвящены различным
контекстам взаимодействия: 7 — ситуациям взаимодействия «подросток — сверстник»
и 6 — ситуациям взаимодействия «подросток— взрослый», ещё одна ситуация является
примером...
Примеры заданий
Дилеммы с контекстом взаимодействия «подросток — сверстник»
1. Коля и Петя летом работали в саду — собирали клубнику. Коля хотел на
заработанные деньги купить спортивные часы, которые уже давно себе присмотрел.
Коля из малообеспеченной семьи, поэтому родители не могут купить ему такие часы.
Петя хочет на заработанные деньги усовершенствовать свой компьютер.

~ 156 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Коля значительно уступает Пете в силе и ловкости, да и отдыхает он чаще,
поэтому Петя собрал намного больше клубники. Вечером пришёл бригадир, чтобы
расплатиться с ребятами за выполненную работу. Пересчитал ящики клубники,
собранные обоими ребятами. Отсчитал заработанную ими сумму и спросил, обращаясь к
Пете: «Ну что, ребята, поровну платить, или кто-то собрал больше, ему и больше
положено?»
Петя видит, что если он скажет, что он собрал больше, то Коле не хватит
денег на часы. Петя знает, что Коля мечтал об этих часах и очень расстроится, если не
сможет их купить.
Что, по вашему мнению, следует ответить Пете и почему? Каким должно быть
справедливое распределение заработанных денег и почему?
2. Один учащийся случайно ударил одноклассника, который был изгоем в классе.
Очевидно, это была последняя капля в чаше терпения изгоя. Он разозлился и сильно
избил невольного обидчика. Как можно оценить поступок изгоя и почему?
3. Юра сломал видеомагнитофон. Когда родители обнаружили это, дома был
только младший брат Юры. Родители подумали, что это сделал он, и наказали его.
Юра, вернувшись домой и поняв, что произошло, промолчал. Правильно ли поступил
старший брат и почему? Что он должен был сделать?
4. Две подружки-одноклассницы получили разные оценки за контрольную работу
(«3» и «4»), хотя их работы были совершенно идентичны, при этом они не
списывали одна у другой. Есть очень большой риск, что их строгий учитель скорее
снизит четвёрку, чем повысит тройку. Тем не менее подружка, получившая тройку,
без ведома другой подходит к учителю с обеими тетрадками. Правильно ли поступает
девочка по отношению к своей подруге и почему?
5. Володя мечтал о настоящем футбольном мяче, но родители отказывались
покупать его. Как-то раз он увидел именно такой мяч у своего одноклассника,
который не интересовался футболом. У того была обеспеченная семья, и его отец
хотел, чтобы сын начал играть в футбол. Однажды после уборки в классе Володя
увидел забытый одноклассником мяч, и, так как вокруг никого не было, он не
удержался и взял его себе. Правильно ли поступил Володя и почему?
6. Близкий друг Николая просит его одолжить ему денег. Николай знает, что
его друг употребляет наркотики и, скорее всего, потратит деньги на них. На вопрос,
зачем ему нужны деньги, друг не отвечает. Николай даёт ему деньги. Правильно ли
поступил Николай и почему? Что он должен был сделать?
7. Заболел учитель, учащиеся решили, что их отпустят с последнего урока (как
это не раз бывало). Они собрались уходить, были уже в раздевалке, когда кто-то принёс
известие, что будет замена и уходить нельзя. Большая часть класса ушла, а два
ученика остались, так как им надо было исправлять отметку по этому предмету.
Прогулявшие урок ученики получили двойки. Если бы ушли все, можно было бы
подумать, что класс не знал о замене, и наказания не было бы.
Правильно ли поступили те ребята, которые остались в классе, и почему?
Дилеммы с контекстом взаимодействия «подросток — взрослый»
8. Учительнице нужно было срочно выйти из класса на уроке во время
контрольной работы, и она попросила Катю посмотреть за учениками, чтобы никто не
списывал. Некоторые ребята, конечно, списывали. Когда учительница вернулась в
класс, она спросила у Кати, не списывал ли кто-нибудь (известно, что за это поставят
двойку). Учительница доверяет Кате. Как должна поступить Катя (что ответить) и
почему?
9. Учитель физики объяснял очень сложную тему. На следующем уроке, прежде
чем вызвать кого-либо к доске, он предложил выйти тому, кто хоть как-то
разбирается в этой теме. Никто не вышел. Тогда учитель стал вызывать сам. Ему
пришлось поставить тринадцать двоек, прежде чем к доске вызвали девушку, которая

~ 157 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

всё рассказала. Ей поставили пятёрку. После уроков одноклассники набросились на
неё и стали ругать за то, что она сразу не вызвалась отвечать у доски и подвела
класс. Как должна была поступить девушка в этой ситуации и почему?
10. Учитель обещал ученику исправить тройку в следующей четверти, если он будет
ходить на дополнительные занятия и проработает те темы, за которые он ранее
получил плохие оценки. Ученик регулярно посещал дополнительные занятия,
поскольку очень хотел получить хорошую отметку. Но в конце четверти учитель заявил,
что не может исправить отметку, так как ученик недостаточно хорошо занимался и
просто не заслужил четвёрку, а учитель не вправе ставить оценки незаслуженно.
Правильно ли поступил учитель и почему?
11. Девушку-отличницу классная руководительница попросила позаниматься с
отстающей одноклассницей. Отличница ходит на подготовительные курсы в институт,
и ей некогда. Она хочет отказаться, тем более что одноклассница, с которой ей
предстоит заниматься, ей не очень приятна. Как должна поступить отличница и почему?
12. В продуктовом магазине продавец ошибся и дал Пете слишком большую
сдачу. Заметив это, Петя не сказал об этом продавцу, а решил купить на эти деньги
подарок маме. Правильно ли поступил Петя и почему?
13. Дима получил двойку по алгебре и решает, вырвать ли ему страничку из
дневника. Ведь если родители узнают, то они не пустят его на концерт, а ему очень
хочется пойти, так как это его самая любимая группа и он так долго ждал этого
концерта. Что делать Диме и почему?
14.
Известный
хоккеист,
воспитанный
российской
хоккейной школой,
усовершенствовав своё профессиональное мастерство в российских клубах, подписал
выгодный контракт и уехал играть в НХЛ. Скоро он стал одним из наиболее
высокооплачиваемых игроков лиги. Он основал в США свой фонд помощи больным
американским детям, тем более, что благотворительная деятельность в США позволяет
значительно снизить налоги, в России этого нет. Как можно оценить поведение этого
спортсмена?
Задание «Моральный смысл»
Цель: формирование ориентировки на нравственно-этическое содержание поступков
и событий.
Возраст: 11—15 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история, обществознание и др.).
Форма выполнения задания: работа в группах с последующим совместным
обсуждением в классе.
Материалы: примеры моральных дилемм.
Описание задания: учащимся предлагается в качестве домашнего задания найти
в художественном произведении, в публикациях в средствах массовой информации
или в книгах по истории страны описание такого события, которое может быть
рассмотрено как моральная дилемма. Учащиеся приносят свои работы в письменном
виде и устраивают их презентацию в классе. Из предложенных работ учитель
выбирает несколько наиболее интересных для учащихся.
Их обсуждают во время специально организованной групповой дискуссии.
Инструкция: моральная дилемма должна касаться сферы взаимоотношений людей
между собой и иметь альтернативные решения в зависимости от интересов
участников. Рассказ о моральной дилемме должен включать в себя описание
содержания, её участников, их намерений и действий. Для анализа дилеммы нужно
использовать уже знакомую схему анализа ситуаций морального выбора. Обсуждаются
возможные варианты решения и выявляется, как поступили бы учащиеся в этих ситуациях
на месте её героев.
Критерии оценивания:

~ 158 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

• соответствие содержания описываемых поступков и событий критерию
моральной дилеммы;
• умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать
их в своей позиции;
• соотнесение уровня развития морального сознания с содержанием моральной
дилеммы.
Задание «Социальная реклама»
Цель: развитие способности к анализу содержания моральных норм и
необходимости их соблюдения; развитие морального сознания через дискуссию и
аргументацию.
Возраст: 11—15 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история, обществознание и др.).
Форма выполнения задания: работа в группах.
Описание задания: задание носит творческий проектный характер. Ученикам
сообщается о том, что существуют различные моральные нормы. Организовав
высказывания учащихся по кругу, учитель формулирует содержание моральных норм
(справедливости, заботы, честности, взаимопомощи, равноправия и т. д.). Учащимся
предлагается самостоятельно назвать другие моральные нормы, которые встречаются в
жизни. Название каждой нормы записывают на отдельном листе бумаги.
Затем учащиеся делятся на группы по 3—4 человека. Каждая группа получает
задание — написать рекламный текст «Пять причин, по которым следует выполнять
моральную норму» для одной из норм (ведущий вытягивает по листу с названием
нормы и раздаёт подгруппам как задание) — и готовится в течение 10 минут.
Ребятам необходимо обдумать и в яркой убедительной форме представить пять
аргументов, обосновывающих, почему данная норма должна выполняться. Во время
презентации проекта социальной рекламы одной из групп (реклама может быть текстовой,
игровой, символической и т. п.) остальные ученики участвуют в обсуждении как в
качестве оппонентов, так и в качестве защитников проекта. Всё рассматривается с
точки зрения того, насколько убедительно группа аргументирует необходимость
выполнения той или иной нормы. По итогам представления проводится голосование и
выбирается лучший вариант социальной рекламы.
Материал: список моральных норм.
Инструкция: учитель сообщает ребятам, что, например, телеканал задумал
провести цикл передач по вопросам морали и классу заказали подготовить одну из
передач, на которой в течение 5 минут нужно привести пять аргументов в пользу
того, что ту или иную моральную норму следует выполнять. Телеканал назвал
несколько моральных норм, которые считает важными: справедливость, забота,
честность, равноправие.
Учитель просит назвать другие моральные нормы.
Критерии оценивания:
• умение полно и адекватно охарактеризовать содержание моральных норм;
• характер, убедительность и последовательность аргументации;
• эмоциональная модальность представления норм;
• выразительность социальной рекламы.
Задание «Кодекс моральных норм»
Цель: обсуждение и выработка кодекса моральных норм, которыми должны
руководствоваться учащиеся в классе при, общении с одноклассниками.
Возраст: 11—15 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история, обществознание и др.).
Форма выполнения задания: индивидуальная и групповая работа.
Описание задания: учащимся предлагается обсудить кодекс моральных норм,
которыми они должны руководствоваться в школе при общении с одноклассниками.

~ 159 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Им даётся время для обдумывания и составления набора необходимых правил и
моральных норм. Их количество не должно превышать 5-7.
Далее ученики объединяются в пары, обсуждают и на основании общего решения
выделяют 5—7 моральных норм. Затем по 2—3 пары объединяются в группы и
обсуждают общие правила для группы. Далее объединение продолжается вплоть до
общей группы. Тогда формулируется моральный кодекс класса. Предложения к
кодексу записываются на доске. После этого учащимся предлагается оформить
«Моральный кодекс» в виде плаката и расписаться на нём, дав обязательство
следовать заложенным в нём нормам.
Материал: бумага, лист ватмана.
Инструкция: в общении люди руководствуются нормами и правилами поведения.
Ребятам предлагается определить, какие нормы и правила они используют во
взаимодействии с одноклассниками. Сначала каждый учащийся определяет, что для него
является наиболее важным в общении со сверстниками и почему. Затем обсуждают
свои предложения в группах и составляют моральный кодекс поведения в классе.
Критерии оценивания:
• умение анализировать выделенные моральные нормы;
• умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и
учитывать их в своей позиции;
• анализ аргументации учеников в соответствии с уровнем развития их морального
сознания.

~ 160 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия – целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе;
планирование и организация деятельности; целеобразование; самоконтроль и самооценивание; действие во внутреннем плане.
Регуляционная основа деятельности связана с построением внутреннего плана действий как представления о цели, способах и
средствах деятельности.
Общение является необходимым условием развития саморегуляции. Из совместной деятельности, соморегуляции и содействия
вырастают саморегуляция и самоуправление.
Теоретической основой выделения условий, обеспечивающих формирование контроля действий является теория П.Я.Гальперина,
трактующая внимание как идеальную сокращенную форму контроля, формируемую на основе овладения средствами его организации.
Структура действия оценки включает следующие компоненты:
 объект оценки, критерий оценки;
 сравнение объекта оценки с критерием оценки;
 отображение в знаково-символической форме результата оценивания.
Оценка выполняет функцию предоставления сведений учащемуся об успешности его учебной деятельности. Формирование оценки в
учебной деятельности основано на анализе учащимися собственной деятельности, что наилучшим образом может быть организовано в
сотрудничестве.
Показателями развития регулятивных УУД могут служить параметры структурно-функционального анализа деятельности, включая
ориентировочную, контрольную и исполнительную части действия (П.Я.Гальперин).
Регуляторный опыт, необходимый для становления способности саморегуляции, включает:
 ценностный опыт;
 опыт рефлексии;
 опыт привычной активации (подготовка, адаптивная готовность, ориентированная на определенные условия работы, усилия и
уровень достижений);
 операциональный опыт (общетрудовые, учебные знания и умения, опыт саморегуляции);
 опыт сотрудничества в совместном решении задач.

~ 161 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Составляющие элементы

Состав

Обобщенные способы реализации
(типовые задачи)

1. Способность личности к
целеполаганию и
построению жизненных
планов во временной
перспективе.

 наличие целей для каждой из сфер
жизнедеятельности;
 содержательная наполненность и
конкретность целей;
 определенность временного интервала достижения целей;
 проявление активности в достижении
поставленных целей.
2.1. Саморегуляция учебной
деятельности: цели деятельности,
модели значимых условий, программы
исполнительских действий, критерии
успешности, оценка и коррекция
результатов.
2.2. Самоэффективность:
 представление о своих возможностях
достижения цели определенной
сложности;
 степень уверенности в своей
возможности осуществить
определенную деятельность;
 перенос убеждений в своей
самоэффективности,
сформированных в одной сфере
деятельности, на другие сферы.
2.3. Самоорганизация: целеполагание,
анализ ситуации, самоконтроль,
волевые усилия.

Развитие действийвнутреннего контроля:
 использование приемов совместноразделенной деятельности;
 организация взаимоконтроля.

2. Развитие регуляции
учебной деятельности.

~ 162 ~

2. Формирование навыков саморегуляции в
процессе учебного сотрудничества учителя и
учащихся:
 инициация внутренних мотивов учения
школьников;
 поощрение действий самоорганизации и
делегирования их учащемуся при
сохранении учителем за собой функции
постановки общей учебной цели и оказание
помощи в случае необходимости;
 использование групповых коллективных
форм работы.

Связь с
учебными
предметами и
внеучебной деятельностью
Учебные
предметы,
внеурочная и
внеучебная
деятельность.

Учебные
предметы,
внеурочная и
внеучебная
деятельность

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

3. Саморегуляция
эмоциональных и
функциональных
состояний.

 системная организация личностных
особенностей.

~ 163 ~

3. Развитие действий оценивания:
 акцент на достижениях ученика;
 выделение УУД как объекта оценки;
 сопровождение формирования самооценки
учащегося как основы построения целей;
 формирование рефлексивности оценки и
самооценки;
 с самого начала обучения учитель должен
ставить перед учащимися задачу
оценивания своей деятельности;
 необходимо объективировать для учащегося
функции оценивания – объективировать его
изменения в учебной деятельности;
 предметом оценивания должны стать
учебные действия учащегося их результаты,
способы действия, способы учебного
сотрудничества и собственные возможности
осуществления деятельности;
 необходимо формировать у учащихся
установку на улучшение результатов
деятельности;
 оценка должна основываться на
содержательных, объективированных и
осознанных критериях, которые могут быть
даны учителем в готовом виде, выработаны
совместно с учащимися или учащимися
самостоятельно;
 необходимо сформировать у учащихся
умение анализировать причины неудач в
выполнении деятельности и ставить задачи
на освоение тех звеньев действия (способов
действия), которые обеспечат его
правильное выполнение;

Учебные
предметы,
внеурочная и
внеучебная
деятельность

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 способствовать развитию умения учащихся
самостоятельно вырабатывать и применять
критерии и способы дифференцированной
оценки в учебной деятельности;
 необходимо четко различать объективные и
субъективные критерии оценки, оценка
учащегося соотносится с оценкой учителя
только по объективным критериям, причем
оценочное суждение учащегося предваряет
оценку учителя;
 организовывать учебное сотрудничество на
основе соблюдения принципов уважения
личности учащегося, принятия, доверия,
эмпатии и признания индивидуальности
каждого ребенка.

~ 164 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Транспорт

Общение с
друзьями

Развлечения (ТВ,
компьютер, кино
и пр.)

Прогулка

Кружки, секции

Самостоятельная
работа (домашние
задания)

Занятия в школе

Быт

Сон

Часы суток

Задание «Общее планирование времени. Планируем свой день»
Цель: формирование умения планировать свою деятельность, составление
хронокартысамостоятельной работы учащегося.
Возраст: 12—14 лет.
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Описание
задания:
учащимся
предлагается
составить
хронокарту
и
определитьэфективность распределения и расходования времени.
Инструкция: в сутках лишь 24 часа, и всё нужно успеть. Для того чтобы
научитьсяпланировать и управлять своим временем, необходимо провести «ревизию»
своихвременных затрат, понять, на что уходит время, оценить рациональность своих
временныхзатрат. Хронокарта, фиксирующая время, затрачиваемое на каждый вид
деятельности, поможет научиться управлять своим временем.
Ниже приведена хронокарта в виде таблицы, которую учащиеся должны
заполнить втечение дня, отмечая значком х время, расходуемое на каждый из
перечисленных видовзанятий — сон, быт (хозяйственные обязанности, еда, уборка,
приготовление пищи, гигиенические процедуры и пр.), занятия в школе и т. д.
Хронокарта

1
2
3
...
23
24
Всего
часов
Затем ребята отвечают на следующие вопросы:
 На что ушло времени больше всего?
 На что времени не хватило?
 Является ли это занятие (то, на которое ушло больше всего времени, и то, на
которое времени не хватило) важным для вас?
 Считаете ли вы необходимым перераспределить время так, чтобы его было
достаточно на выполнение этого важного дела?
 По каким статьям расхода можно было бы сократить временные затраты, с
тем чтобы увеличить временной лимит для необходимых и важных занятий?
Учащиеся, взяв красную ручку, вписывают в хронокарту новый планируемый
расход времени. Учитель предлагает им на следующий день руководствоваться
составленным планом, фиксируя в хронокарте фактический расход времени рядом с
планируемым (отмеченным красным цветом).
 Удалось ли вам выполнить намеченный план?
Если да, то:
 оцениваете ли вы сегодняшний день как более успешный;

~ 165 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 можете ли вы назвать преимущества, которые дало вам изменение расхода времени;
 будете ли вы использовать именно такой способ планирования времени или считаете
необходимым что-то изменить;
 что именно вы хотите изменить.
Если нет, то:
 что помешало вам организовать свой день согласно новому временному плану;
 зависит ли это от вас;
 что следует изменить в своём поведении, чтобы план стал реальностью?
Задание «Планируем неделю!»
Учащиеся должны заполнять хронокарту в течение недели, оценить общий
расходвремени за всю неделю по каждой из статей хронокарты, проанализировать
показатели, ответив на следующие вопросы:
 Есть ли различия расходования времени по дням недели?
 С чем связаны эти различия — с объективным расписанием или с вашим
состоянием (усталостью или активностью) и настроением?
 Есть ли различия в расходе времени в рабочие и выходные дни? В чём
именно они состоят?
 Какие дела вы не успеваете сделать в будние дни?
 Можно ли их перенести на выходные?
 Позволит ли вам такой перенос чувствовать себя более комфортно на
протяжении недели?
 Оцените все за и против такого переноса.
Далее учащиеся заполняют хронокарту на следующую неделю, чтобы следовать
намеченному плану. В конце недели оценивают, что удалось выполнить, а что нет.
Отвечают на вопрос: будут ли они в дальнейшем пытаться планировать свой день
более рационально?
Задание «Планирование учебной работы»
Цель: формирование умения планировать по времени учебную деятельность,
составление хронокарты подготовки к докладу.
Возраст: 13—15 лет.
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Описание
задания:
составление
хронокарты
работы
над
докладом.
Проверкакорректности планирования времени.
Инструкция: учащимся поручено подготовить небольшой доклад (до 10
минутвыступления). Им предлагается заполнить хронокарту таким образом, чтобы
распланироватьнеобходимое для подготовки время (60 минут — 1 час) для
осуществленияпоследовательности учебных действий.
Хронокарта
Действие
Минуты
Всего
минут
5
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
Определение
темы и цели
Чтение
литературы
Отбор и
систематизация
содержания
доклада
Написание
~ 166 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

тезисов
доклада
Отдых
Проверка
После заполнения хронокарты учащиеся приступают к подготовке доклада. Во время
подготовки они отмечают в хронокарте фактически затраченное время (цветным
карандашом). Затем сравнивают планируемый расход времени с фактическим и
отвечают на вопросы:
 Есть ли различия?
 В чём они состоят?
 Какое действие вы недооценили по временным затратам? Какое переоценили?
 Как бы вы теперь заполнили хронокарту?
Задание «Еженедельник»
Цель: формирование умения планировать деятельность и время в течение недели.
Возраст: 12—14 лет.
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Описание задания: учащимся предлагается распланировать свою деятельность на
двенедели вперёд и действовать, ориентируясь на свой план. Через две недели
подводитсяитог выполнения задания.
Инструкция: для того чтобы разумно планировать свой день и свою работу,
всёуспевать и ни о чём не забывать, необходимо использовать специальные средства
— хронокарты. Повседневные дела и ответственные задачи хорошо планировать,
пользуясьеженедельником. Еженедельник позволяет осуществлять и долгосрочное (на
год, полгода, несколько месяцев), и краткосрочное (на неделю, день, несколько часов)
планирование.
Учащимся предлагается в течение двух недель вести записи в еженедельнике, чётко
иаккуратно фиксируя запланированные встречи и дела. Спустя две недели в
группепроводится обсуждение следующих вопросов и заданий:
 Удалось ли вам лучше организовать своё время и дела, используя записи в
еженедельнике? В чём именно это проявилось?
 Как еженедельник помог вам в трудном деле? Приведите пример. Расскажите
об этом группе.
 Заполните таблицу.
Обсудите её в группе.
Оцените серьёзность аргументов за и против.

Будете ли вы теперь планировать свой день, неделю...?
Аргументы в пользу
Аргументы против
использования еженедельника
использования еженедельника
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
Задание «Рефлексия своей способности к самоуправлению»
(на основе методики Н. М. Пейсахова)
Цель: формирование рефлексивной самооценки своих возможностей самоуправления.
Возраст: 12—14 лет.
Учебные дисциплины: классный час, внеурочные часы.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа. (Работа не оценивается
учителем! Результаты конфиденциальны.)
~ 167 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Описание задания: учащимся предлагается оценить свою способность к
самоуправлению, воспользовавшись анкетой. На основании полученной оценки
сформулировать задачи на развитие способности самоуправления.
Инструкция: заполнив анкету, учащиеся смогут узнать о своей способности
владеть собой в различных ситуациях и оценить уровень способности к самоуправлению.
Учащиеся читают каждый пункт анкеты и выражают своё согласие с ним,
ответив «да», или несогласие, ответив «нет». (Здесь нет правильных и неправильных
ответов, учащиеся должны отвечать искренне, так, как они действительно считают.)
Способность к самоуправлению складывается из восьми компонентов: 1)
ориентировка; 2) прогнозирование; 3) целеполагание; 4) планирование; 5) критерии
оценки качества; 6) принятие решения; 7) самоконтроль; 8) коррекция. Итогом является
общая способность к самоуправлению.
Прежде всего учащиеся подсчитывают, сколько баллов они набрали по каждой
из восьми шкал, соответствующих перечисленным компонентам. За каждое совпадение
с ключом начисляется 1 балл. (Цифры— это номера вопросов анкеты.)
Далее учитель объясняет, что восемь шкал, или восемь компонентов, — это
восемь последовательно разворачивающихся шагов управления человеком своей
деятельностью. Каждый из шагов — особая задача, обеспечивающая успех всей
деятельности. Это как кирпичики, из которых строится дом, — от каждого из них
зависит прочность всей постройки. Ваш балл — это показатель успешности решения
каждой из задач самоуправления.
Шаг 1.Ориентировка в ситуации. Необходимо разобраться в ситуации и понять:
 Почему возникло затруднение в деятельности? Почему сейчас не получается так,
как это было раньше?
 Что изменилось по сравнению с прошлым? В чём новизна ситуации?
 Что происходит со мной? Что происходит вокруг меня?
 В чём причина затруднений и неудач — во мне, в других людях, в сложившихся
обстоятельствах?
 Каково реальное положение вещей?
 В чём моя проблема?
Шаг 2. Прогнозирование. Прогноз — это попытка заглянуть в будущее,
предсказать развитие событий. Прогноз строится на основе анализа прошлого и
настоящего, соотнесения прошлого и настоящего:
 Что произойдёт, если я не вмешаюсь в ход событий?
 Можно ли что-то изменить?
 Что может измениться, если я вмешаюсь в ход событий?
 Что может произойти? Нужно ли вмешиваться?
Шаг 3. Целеполагание. Целеполагание — это определение желаемого (того, что
я хочу, желаю) или должного (необходимого) результата. Целеполагание основано на
прогнозе. Для этого надо ответить на вопросы:
 Что я хочу получить?
 Какими должны быть результаты?
 Что нужно изменить — ситуацию или самого себя?
 В каком направлении необходимо изменить себя, своё поведение, деятельность,
общение?
 Каковы мои цели?
 Какова вероятность достижения цели?
 Какие усилия необходимо приложить для достижения целей? Есть ли у меня
ресурсы (мои способности, помощь родителей, друзей, учителей, необходимое время)?
 Как соотносятся цели стратегические (на далёкое будущее), тактические (на
ближайшее будущее) и оперативные (сегодняшние) между собой?
~ 168 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 Каковы мои цели?
Шаг 4. Планирование. Составление плана — это определение конкретных
способов достижения цели и необходимых для этого средств. Прежде чем начать
составлять план, надо ответить на вопросы:
 Какие частные задачи должны быть решены для достижения целей?
 Какие средства нужны для этого?
 Какая последовательность действий должна быть?
 Каков мой план?
Шаг 5. Критерии оценки. Прежде чем оценивать, необходимо решить:
 Какие критерии позволят утверждать, что цели достигнуты?
 Как оценить успех и неудачу?
 Когда можно быть уверенным, что мои действия правильны?
 Я на правильном пути?
Шаг 6. Принятие решения. Принятие решения — это переход от плана к
действию. Нельзя поступать сломя голову, но и нельзя упускать момент. Принимая
решение, следует подумать:
 Всё ли я предусмотрел?
 Есть ли у меня ещё время?
 Начинать действовать или можно ещё подождать?
 Начали?
Шаг 7. Самоконтроль. Контроль своей деятельности требует учёта того,
насколько вы приближаетесь к поставленной цели и в какой мере в своём поведении вы
руководствуетесь составленным планом. Контролировать себя можно с помощью
следующих вопросов:
 Есть ли разрыв между желаемым и действительным?
 В чём состоит разрыв, если он есть?
 Следую ли я в своём поведении плану?
 Соответствует ли план сложившейся ситуации? Если нет, то как его следует
изменить?
 Что нужно изменить в своих действиях н поступках?
 Есть ли время на такое изменение?
 Всё ли идёт так, как надо?
Шаг 8. Коррекция. Коррекция — это изменение реальных действий, поступков,
системы самоуправления. После внесения коррективов следует выяснить:
 Что изменилось после внесения изменений в моё поведение и действия?
 Приблизился ли я к достижению цели?
 Что ещё нужно изменить в моём плане и поведении?
Учащимся предлагается подумать, какие из восьми шагов самоуправления им
удаются лучше, а какие хуже. После этого они должны решить, ориентируясь на
перечисленные выше вопросы, нужно ли им развивать способность к самоуправлению
и как именно это делать.
Учащиеся заполняют нижеприведённый бланк и составляют программу развития
своих способностей к самоуправлению.
1. Ориентировка в ситуации.
2. Прогнозирование.
3. Целеполагание.
4. Планирование.
5. Критерии оценки.
6. Принятие решения.
7. Самоконтроль.
8. Коррекция.
~ 169 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Далее учащиеся обсуждают свою программу развития способности к
самоуправлению в группе. Выслушивают мнение товарищей и высказывают своё мнение.
Задание «Оцениваем свою работу»
Цель: освоение критериев оценки письменной работы.
Возраст: 11—14 лет.
Учебные дисциплины: русский язык и математика.
Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в парах.
Описание задания: учащимся предлагается оценить свою письменную
работу(домашнюю, классную или контрольную) в соответствии с критериями,
приведённымина ориентировочной карточке. В завершение оценивания каждый учащийся
должен датьразвёрнутую письменную оценку своей работы и выставить себе отметку.
Заданиявключают проверку собственной работы и взаимную проверку работ с
оцениванием ипоследующим обсуждением.
Ориентировочная карточка
Критерии оценки письменных работ по русскому языку
Выполнение задач.
Выполнены
Выполнены
Не
Все ли поставленные задачи
все
частично
выполнены
выполнены?
Безошибочность. Есть ли
Ошибок
1—2 ошибки
3 и более
грамматические и синтаксические
нет
ошибки
ошибки? Сколько ошибок?
Почерк (разборчивость и
Хороший
Средний
Плохой
понятность)
Оформление работы в
Хорошее
Среднее
Плохое
соответствии с требованиями (есть
ли дата, слова «Классная
(домашняя) работа»,
упражнение №..., помарки,
зачёркивания)
Объём (слишком маленький для
Достаточный
Средний
Слишком
сочинения или изложения или
маленький
достаточный)
Критерии оценки письменных работ по математике
Есть ли графическая схема
Есть
Есть, но с
Нет/неверная
задачи? Соответствует ли она
неточностями
условиям задачи?
Правильно ли составлена
Правильно
Частично
Неверно
математическая формула?
правильно
Соответствует ли она графической
схеме?
Правильно ли сделаны
Правильно
1 ошибка
2 и более
вычисления?
ошибки
Выполнена ли проверка
Да, верно
Да, с 1-2
Проверка
результатов?
ошибками
выполнена
неверно
Критерии оценивания:
 адекватность использования предложенных критериев для оценивания своей работы;
 умение дать развёрнутую оценку своей работы;
 умение соотнести оценку и отметку.
Задание «Критерии оценки»
Цель: осознание критериев оценки выполнения учебных заданий.
~ 170 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Возраст: 13—15 лет.
Учебные дисциплины: любые предметы естественно-научного и гуманитарного
цикла.
Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в группах.
Описание задания: учащимся предлагается индивидуально ранжировать в
порядкезначимости критерии оценивания успешности выполнения учебных заданий.
Затем наосновании индивидуальных ответов проводится обсуждение критериев в
группе ивырабатывается единая позиция, которая представляется классу в целом.
Инструкция: в школе на уроках учащиеся получают отметки — отличные,
хорошие ине очень. Иногда отметки обижают учеников, им кажется, что их
недооценили, отнеслисьпредвзято, слишком строго, несправедливо. Часто такое
чувство возникает просто из-затого, что у ученика и учителя разные критерии оценки —
разные основания.
Цель настоящего задания — разобраться, что является критерием оценки
успешностиучения.
Ниже приведен список критериев оценки выполнения учебных заданий.
Надорасположить их по порядку: на первом месте самый важный для учащихся
критерий, потом менее важный и т. д.
1. ...
2. ...
3. ... и т. д.
Затем каждому учащемуся предлагается самому оценить одну из последних
работ, оценка которой ему не нравится, по каждому из критериев и ответить на вопросы:
 Что получилось? Если ваша отметка иная, чем у учителя, объясните почему.
 Согласны ли вы с тем, что отметка информирует нас о том, что ещё не освоено,
к чему следует приложить усилия? Какие цели вы готовы поставить перед собой?
После ответов на эти вопросы критерии оценивания работ обсуждаются в
группе и принимается единое решение — что должно стать критериями оценки.
Материал: карточка с перечислением критериев оценки успешности выполнения
учебных заданий.
Перечень
критериев
включает:
правильность
ответа,
аккуратность,
оригинальность способа решения, привлечение дополнительной информации сверх
программы, эрудированность, приложенные усилия, аргументированность, понимание
существа проблемы, умение доказать свою точку зрения, самостоятельность, скорость
ответа (решения), уверенность.
Критерии оценивания:
 обоснованность избранных в качестве ведущих критериев оценивания работы;
 умение связать критерии оценивания работ с теми целями, которые ставят
учащиеся в учебной деятельности.
Задание «Учебные цели»
Цель: формирование умения адекватно ставить учебные цели на основе
оценкиуспешности выполнения учебных задач.
Возраст: 11—14 лет.
Учебные дисциплины: любые предметы естественно-научного и гуманитарного
цикла.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Описание задания: учащимся предлагается на основе выполненной проверки и
оценкисвоей домашней (контрольной) работы ответить на вопросы, заполнив
представленнуюниже таблицу. Задание выполняется повторно через две недели, и
путём сравнения этихдвух таблиц анализируется успешность реализации учебных
задач, поставленных ранее (какими знаниями и умениями овладел, что для этого было
сделано, каково продвижение вперёд в овладении учебным содержанием).
~ 171 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Критерии оценивания:
 адекватность оценивания своих знаний и умений;
 умение поставить учебную задачу;
 умение оценить прогресс в усвоении знаний и умений.

~ 172 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия
 исследовательские действия (поиск информации, исследования);
 сложные формы опосредствования познавательной деятельности;
 переработка и структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение);
 формирование элементов комбинаторного мышления как одного из компонентов гипотетико-дедуктивного интеллекта;
 работа с научными понятиями и освоение общего приема доказательства как компонента воспитания логического мышления.
Составляющие
элементы

Состав

1. Навыки
исследовательской
деятельности.

 постановка проблемы, создание проблемной
ситуации, обеспечивающей возникновение
вопроса, аргументирование актуальности
проблемы;
 выдвижение гипотезы, формулировка
гипотезы и раскрытие замысла исследования;
 планирование исследовательских
(проектных) работ и выбор необходимого
инструментария;
 поиск решения проблемы, проведение
исследований (проектных работ) с поэтапным
контролем и коррекцией результатов;
 представление (изложение) результатов
исследования или продукта проектных работ,
его организация с целью соотнесения с
гипотезой, оформление результатов
деятельности как конечного продукта,
формулирование нового знания.

~ 173 ~

Обобщенные способы
реализации
(типовые задачи)
Система условий формирования
исследовательских и
интеллектуальных умений:
 создание условий для
возникновения вопросов и
проблем у учащихся
(стимулирование творческого
звена мыслительного процесса);
 рефлексия мыслительного
процесса, достижение высокого
уровня понимания решения;
 обеспечение эмоционального
благополучия детей;
 удовлетворение потребности в
межличностном общении;
 развитие способности к
самоуправлению своей
деятельностью – рефлексивной
саморегуляции;
 дифференциация и
индивидуализация помощи

Связь с учебными
предметами и внеучебной
деятельностью
Учебные предметы,
внеурочная и внеучебная
деятельность.

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

2. Навыки понимания
текстов (грамотность
чтения).

учителя учащимся.
Формирование навыков
 общая ориентация в содержании текста и
переработки информации и
понимание его целостного смысла
понимания текста:
(определение главной темы, общей цели или
назначения текста; умение выбирать из текста  составление плана;
или придумать к нему заголовок;
 написание тезисов;
сформулировать тезис, выражающий общий
 кодирование информации в
смысл текста; объяснить порядок инструкций,
графических схемах и т.д;
предлагаемых в тексте; сопоставить
 составление сводной таблицы;
основные части графика или таблицы;
 комментирование;
объяснить назначение карты, рисунка;
 логическое запоминание
обнаружить соответствие между частью
учебной информации:
текста и его общей идеей, сформулированной
(- субъект – то о чем говорится в
вопросом и т.д.);
тексте (предмет): О чем это
 нахождение информации (умение пробежать
говорит? Какая мысль этим
текст глазами, определить его основные
обосновывается?;
элементы и заняться поиском необходимой
- предикат - признаки предмета
информации, порой в самом тексте
(свойства, действия) Что это
выраженной в иной (синонимической) форме, значит? Как это объясняется? В
чем в вопросе;
чем это заключается?;
 интерпретация текста (умение сравнить и
- взаимообусловленность субъекта
противопоставить заключенную в нем
и предиката составляют текстовое
информацию разного характера, обнаружить в суждение).
нем доводы в подтверждение выдвинутых
Формирование способности
тезисов, сделать выводы из
художественного восприятия
сформулированных посылок, вывести
литературного текста.
заключение о намерении автора или главной
мысли текста);
 рефлексия содержания текста (умение связать
информацию, обнаруженную в тексте, со
знаниями из других источников, оценить
утверждения, сделанные в тексте, исходя из
своих представлений о мире, найти доводы в
~ 174 ~

Учебные предметы,
внеурочная и внеучебная
деятельность (основой
развития действия
являются уроки предметов
гуманитарного цикла).

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

защиту своей точки зрения, что
подразумевает достаточно высокий уровень
умственных способностей, нравственного и
эстетического развития учащихся);
 рефлексия на форму текста (умение оценивать
не только содержание текста, но и его
исполнения, что подразумевает достаточное
развитие критичности мышления и
самостоятельности эстетических суждений).

~ 175 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Формирование отдельных составляющих исследовательской деятельности
Задание «Умение выстраивать стратегию поиска решениязадач»
Цель: формирование умения выдвигать гипотезы (предположения —
что
получится врезультате) и проверять их.
Возраст: 12—13 лет.
Учебная дисциплина: математика.
Форма выполнения задания: работа в группах по 4—5 человек.
Описание задания: дан квадрат со стороной 5x5 клеток, в каждую из которых
случайным образом вписаны числа. Требуется найти в таблице последовательность чисел.
Инструкция: учащимся предлагается найти в таблице последовательно все числа
от 1 до 25 (кто быстрее?). Для этого необходимо:
1) сравнить между собой время, затраченное каждым учеником на выполнение
задания;
2) описать способы выстраивания последовательности (движение по горизонтали,
вертикали, наличие системы при поиске или поиск с опорой на запоминание
рядом стоящих чисел), используемые каждым учеником;
3) найти
оптимальную
стратегию
выстраивания
последовательности по
затрачиваемому времени;
4) проверить эту стратегию на представленных ниже заданиях;
Кто быстрее? Найдите в таблице последовательно все числа от 26 до50.
24
6
18
2
1
20

15

9

22

5

3

25

12

19

1

10

23

7

1

1

17

4

21

14

8

11

19

3

16

7

23

6

13

9

22

25

20

18

2

1

5

8

17

12

21

14

1

24

10

5

Кто быстрее? Найдите в таблице последовательно все числа от 26 до50.
42
47
34
29
43
50

28

39

48

35

40

33

36

26

30

49

44

31

38

46

32

37

45

41

27

37

30

47

46

44

42

33

27

36

39

34

48

50

31

43

28

41

38

49

26

45

32

29

40

35

5) сделать вывод о наиболее эфективном способе выстраивания последовательности

~ 176 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

чисел по таблице.
Задание «Найти правило»
Цель: формирование умения выделять закономерность в построении серии.
Возраст: 12—13 лет.
Учебные дисциплины: математика.
Форма выполнения задания: работа в группах по 4—5 человек.
Описание задания: учащимся предъявляется круг, в полукругах которого
вставлены числа. Требуетсянайти правило размещения чисел в полукругах и вставить
недостающие
числа.
Дляорганизации
выполнения
задания
предлагается
ориентироваться на вопросы и задания, приведённые на карточке:
1. В каких сегментах нужно сравнивать числа между собой (расположенные рядом,
через один или др., в одном полукруге или разных)? (Ответ: находящиеся в разных
полукругах, поскольку нужно определить правило размещения чисел в полукругах.)
2.
Опишите последовательность действий (алгоритм) для выведения правила
размещения чисел.
3. Можно ли сформулировать общее правило для решения такого типа задач?

35

1

?

4

15
9
8
?
3

25
0

36

Задание«Работа с метафорами»
(А. Е. Падалко, 1985)
Цель: формирование умения работать с метафорами (возможность понимать
переносныйсмысл выражений, пониматьи строить обороты речи на основе скрытого
уподобления, образного сближения слов).
Возраст: 11—15 лет.
Учебные дисциплины: литература.
Форма выполнения задания: работа в группах по 4—5 человек.
Описание задания: учащимся предъявляется список русских и немецких
пословиц. Необходимо установить, какие пословицы подходят друг другу по смыслу.
Инструкция: многие народы имеют сходные по смыслу пословицы и поговорки.
Например, русской пословице «Как волка ни корми, он всё в лес смотрит»
соответствует немецкая «Посадилягушку хоть на золотой стул, она всё равно опять в
лужу прыгнет». В таблице слева данынемецкие пословицы, справа— русские.
Определите, какие пословицы соответствуют друг другу по смыслу.
Материал: карточка с пословицами.
Немецкие пословицы
1. Не ленись, ясли сами ко рту не пойдут.
2. Кто много начинает, очень мало
осуществляет.
3. Ошибки других — хорошие учителя.
4. Совершённые поступки в советах не

Русские пословицы
1. Язык до Киева доведёт.
2. Один в поле не воин.
3. Овёс к лошади не ходит.
4. Семь раз отмерь, один — отрежь.
~ 177 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

нуждаются.
5. С красноречивым языком не
пропадёшь.
6. Лицо выдаёт негодяя.
7. Один всё равно что никто.
8. Тухлое яйцо портит всю кашу.
9. Сначала подумай, потом начинай.
10. Сначала ноша, потом отдых.
11. В беде сотня друзей весят очень мало.
12. Свежая рыба — хорошая рыба.
13. Дожди образуют реки.
14. Чем наряднее девушка, тем меньше от
неё пользы.
15. Отсутствие ответа тоже ответ.
16. Любить и петь заставить нельзя.
17. Любовь к делу делает труд лёгким.
18. Глупые руки марают стол и стены.

5. Дело мастера боится.
6. Кончил дело, гуляй смело.
7. С миру по нитке — голому рубашка.
8. Дуракам закон не писан.
9. После драки кулаками не машут.
10. Молчание — знак согласия.
11. На голове густо, да в голове пусто.
12. Истинные друзья познаются в беде.
13. Насильно мил не будешь.
14. На воре шапка горит.
15. Куй железо, пока горячо.
16. Ложка дёгтя в бочке меда.
17. На ошибках учатся.
18. За двумя зайцами погонишься, ни одного
не поймаешь.

Кому принадлежит выражение «Кто с мечом к нам придёт, от меча и
погибнет»? Как его нужно понимать? Имеет ли оно только исторический смысл?
Задание «Составление слоп из элементов по правилу»
(А.Е. Падалко, 1985)
Цель: формирование умения строить слова из отдельных элементов (по
определённым правилам), формирование умения выделять и сравнивать стратегии решения
задачи.
Возраст: 11—15 лет.
Учебные дисциплины: литература.
Форма выполнения задания: работа в группах по 4—5 человек.
Описание задания: требуется составить как можно больше слов из ряда
заданных согласных в соответствии с правилом. Провести анализ и сравнить способы
составления слов каждым учащимся из группы. Найти наиболее эфективный способ.
Инструкция: к заданным согласным нужно подобрать гласные, чтобы из них
получилось как можно больше слов (имён существительных в единственном числе,
именительном падеже).
Например, с согласными М, К, Л можно составить такие слова: молоко, мукомол, мак,
лай, лямка, ломик, клемма. Проведите анализ, выделите способы составления слов.
Определите самый эфективный способ.
Материал: задание на карточке.
1. В, Г, Д (выгода).
2. С, К, Р, Т (секрет).
3. Ж, К, Л (ложка).
4. Н, Л, С, К (носилки).
5. Ж, Ц (жнец).
6. Б, Р, Щ (борщ).
Задание«Отсутствующая буква»
(А. Е. Падалко, 1985)
Цель: формирование умения выделять и сравнивать стратегии решения задачи.
Возраст: 11—15 лет.
Учебные дисциплины: литература.
Форма выполнения задания: работа в группах по 4—5 человек.
Описание задания: учащимся дан список слов с пропущенной буквой.
~ 178 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Требуетсяопределить, какая буква отсутствует. Сопоставить способы нахождения
недостающих букв припостроении слов. Найти наиболее эфективный способ анализа
исходного набора букв и способ поиска недостающих букв. Выявить стратегии
решения задачи и сравнить их эффективность.
Инструкция: определить, какая буква отсутствует в следующих словах,
сравнитьэфективность разных стратегий решения задач.
Материал: карточка со списком слов: кот, пут, потет, коидо, инг, штоа, пата, кышка.
Задание «Робинюн и Анртоп»
Цель: формирование умения оценивать акты, события, явления и процессы с
помощьюразных критериев, выделять причинно-следственные связи.
Возраст: 11—15 лет.
Учебные дисциплины: литература.
Форма выполнения задания: работа в группах по 4—5 человек.
Описание задания: учащимся предъявляется текст. Им нужно аргументированно
ответить навопросы о причинах судьбы героев литературных произведений.
Материал: текст на карточке.
Текст.
Один из персонажей романа Ж. Верна «Дети капитана Гранта» был высажен на
необитаемыйостров в наказание за совершённые злодеяния.
«Джон Магале заранее распорядился перевезти на остров несколько ящиков с
консервами, одежду, инструменты, оружие, а также запас пороха и пуль. Таким
образом, боцман (Айртон) получил возможность работать и, работая, переродиться. У
него было всё необходимое, дажекниги».
Однако, когда герои другого романа Ж. Верна «Таинственный остров» через
много лет нашлиАйртона, он уже потерял человеческий облик, превратился в «белую
обезьяну».
 Почему не оправдалась надежда Джона Магале, что Айртон сможет, «работая,
переродиться»?
Есть другой герой— Робинзон Крузо, которым все восхищаются.
 Почему этому человеку, оказавшемуся в условиях более сложных, чем Айртон,
удалось сохранить свой интеллект и человеческое достоинство?
Формирование умения проводить эмпирическое исследование
Задание «Эмпирическое исследование»
Цель: формирование умения проводить эмпирическое исследование.
Возраст: 14—15 лет.
Учебные дисциплины: литература.
Форма выполнения задания: работа в группах по 4—5 человек.
Описание задания: эмпирическое исследование — это установление новых актов,
на основеих обобщения формулируются эмпирические закономерности. Овладение
учащимися приёмами испособами, необходимыми для подготовки и реализации
эмпирического исследования, а такжеследование этапам его проведения (на разном
материале с учётом его специфики, ситуаций, задач) должно осуществляться при
организации работы малыми группами. Это предполагаетне только освоение умений,
непосредственно связанных с исследованием, но и ориентировку в предметноспецифическихобластях, а также развитие регулятивных действий, т. е. умения
организовать совместную работу (распределениефункций, задач), и развитие
коммуникативных действий, т. е. умения взаимодействовать (выслушивание, анализ,
оценка, принятие других точек зрения, других способов решения).
Этапы проведения исследования
1. Создание проблемной ситуации, формулирование проблемы, гипотезы.
2. Подготовка к проведению исследования:
 выделение материала, который будет использован в исследовании;
~ 179 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и качественные).
Поиск решения проблемы.
Проведение исследования.
Изложение результатов исследования, их представление.
Обсуждение, оценка полученных результатов.
По каждому из заданий представлена схема групповой работы, которая в
каждом конкретном случае расширяется, обогащается. Это касается показателей
оценок, вопросов, которые предлагаются учащимся для обсуждения, и др.
Задание «Любимые передачи»
Цель: формирование умения проводить эмпирическое исследование на примере
изучениялюбимых телевизионных передач учащихся класса (группы).
Возраст: 13—15 лет.
Учебные дисциплины: литература (другие предметы социально-гуманитарного
цикла).
Форма выполнения задания: работа в группах по 4—5 человек.
Описание задания: перед учащимися ставится задача исследовать любимые
телевизионныепередачи. После этого учащиеся переходят к подготовительному этапу,
на которомобсуждаются вопросы организации исследования:
— определение функций каждого участника (собирающего информацию, отвечающего
на вопросы, анализирующего полученную информацию и др.);
— решение вопросов о том, как будет осуществляться отбор телевизионных передач,
которые представляют интерес для сравнения, анализа их популярности;
— формулирование вопросов (содержание и форма), которые будут предложены
участникам;
— кто формулирует вопросы, обсуждает их;
— формы представления вопросов (анкета, устное сообщение и др.);
— планирование дальнейших этапов исследования;
—- проведение исследования — сбор информации, её анализ, представление результатов,
выводы.
Задание «Выбор транспорта»
Цель: формирование умения осуществлять эмпирическое исследование.
Возраст: 11—15 лет.
Учебные дисциплины: география (и другие предметы гуманитарного цикла).
Форма выполнения задания: работа в группах по 4—5 человек.
Описание задания: учащимся предлагается выбрать транспорт для экскурсионной
поездкикласса (группы).
Проблема — выбор удобного во всех отношениях транспорта для поездки
учащихся наэкскурсию в другой город.
Подготовительный этап — организация сбора информации, выбор основных
источниковинформации о том или ином транспортном средстве, показателей их оценки.
Основной этап — сбор информации о разных видах транспорта для путешествия
с разныхпозиций (стоимость, время поездки, расписание — время отъезда, приезда,
удобства и др.). Сравнение видов транспорта по разным показателям с выбором
наиболее подходящих вариантов.
Обсуждение. Подведение итогов. Формулирование выводов.
Задание «Сказочные герои»
Цель: формирование умения проводить теоретическое исследование на материале
анализасказочных героев.
Возраст: 14—15 лет.
Учебные дисциплины: литература.
Форма выполнения задания: работа в группах по 4—5 человек.
Описание задания: учащимся предлагается провести теоретическое исследование.
3.
4.
5.
6.

~ 180 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Теоретическоеисследование —
это
формулирование
общих
закономерностей,
позволяющих объяснить ранееоткрытые акты и эмпирические закономерности.
Этапы проведения исследования
1. Формулирование проблемы.
2. Подготовка к проведению исследования:
— предварительный анализ имеющейся информации, выдвижение гипотез;
— отбор материала, который будет использован в исследовании.
3. Проведение исследования:
— анализ и обобщение результатов исследования.
4. Изложение результатов исследования, их представление.
5. Обсуждение, оценка полученных результатов.
В волшебных сказках часто героями становятся внешне непривлекательные
персонажи, например Иванушка-дурачок, Емеля («По щучьему велению»). Сначала они
спят на печи, ничем не интересуются, а потом сказочно изменяются, совершают
героические подвиги и становятся богатыми и счастливыми.
Учащиеся отвечают на вопросы:
— Почему героя называют не просто Иванушка, а Иванушка-дурачок?
— С чего начинаются чудесные изменения?
— Почему именно Иванушка-дурачок побеждает в сказках?
— Кто и что ему помогает?
— Какие качества персонажа, особенности его характера позволяют ему совершать
подвиги? Как это показано в разных сказках?
— В волшебных сказках Иванушка-дурачок выполняет трудные задания с помощью
друзей-помощникови чудесных предметов. Значит ли это, что роль Иванушки в этих
подвигах незначительна и его нельзя считать героем-победителем?
Для того чтобы ответить на эти вопросы, учащимся нужно вспомнить
(прочитать) сказки, героем которых является Иванушка-дурачок; описать, с чего
начинается его сказочное преображение, сравнить его поступки с действиями других
персонажей, описать его отношения с теми, кто ему помогает и кто ему встречается на
пути.

~ 181 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия направлены на осуществление межличностного общения (ориентация в
личностных особенностях партнера, его позиции в общении и взаимодействии, учет разных мнений, овладение средствами решения
коммуникативных задач, воздействие, аргументация и прочее); действия, направленные на кооперацию – совместную деятельность
(организация и планирование работы в группе, в том числе умение договариваться, находить общее решение, брать инициативу, разрешать
конфликты); действия, обеспечивающие формирование личностной и познавательной рефлексии.
Коммуникативная деятельность и общение определяются как взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и
объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.
В контексте школьного обучения представляется продуктивным рассматривать коммуникативное развитие с точки зрения умения
ставить и решать коммуникативные речевые задачи. Как и всякая иная задача, коммуникативная задача имеет цель, предмет, условия,
средства и способ решения, продукт и результат. К основным группам задач относят описание, объяснение, доказательство и убеждение,
освоение которых школьниками растянуто во времени.
Составляющие
элементы
1.Коммуникация
как
взаимодействие.

Состав

Обобщенные способы реализации
(типовые задачи)

1.1. Общение и взаимодействие с партнерами
по совместной деятельности или обмену
информацией – это умение:
 слушать и слышать друг друга;
 с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
 адекватно использовать речевые средства
для дискуссии и аргументации своей
позиции;
 представлять конкретное содержание и
сообщать его в письменной и устной форме;
 спрашивать, интересоваться чужим мнением
и высказывать свое;
 вступать в диалог, а так же участвовать в
коллективном обсуждении проблем, владеть

Большие возможности предоставляет
организация совместной деятельности
школьников на уроке, поскольку она
предполагает умение ставить общие
цели, определять способы совместного
выполнения задания, учитывать
позиции участников и др.
Развитие коммуникативных
способностей невозможно без
систематического использования такой
формы учебного сотрудничества, как
разнообразные дискуссии.
Естественны и органичны дискуссии в
контексте проектных форм
деятельности.

~ 182 ~

Связь с учебными
предметами и
внеучебной
деятельностью
Учебные предметы,
внеурочная и внеучебная
деятельность (основой
развития действия
являются уроки предметов
гуманитарного цикла).

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
1.2. Способность действовать с учетом
позиции другого и уметь согласовывать свои
действия предполагает:
 понимание возможности различных точек
зрения, не совпадающих с собственной;
 готовность к обсуждению разных точек
зрения и выработке общей (групповой)
позиции;
 умение устанавливать и сравнивать разные
точки зрения, прежде чем принимать
решение и делать выбор;
 умение аргументировать свою точку зрения,
спорить и отстаивать свою позицию
невраждебным для оппонентов образом.
2. Коммуникация
как кооперация.

2.1. Организация и планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками –
это:
 определение цели и функций участников,
способов взаимодействия;
 планирование общих способов работы;
 обмен знаниями между членами группы для
принятия эффективных совместных
решений;
 способность брать на себя инициативу в
организации совместного действия (деловое
лидерство);
 способность с помощью вопросов добывать
недостающую информацию (познавательная

Большие возможности предоставляет
организация совместной деятельности
школьников на уроке, поскольку она
предполагает умение ставить общие
цели, определять способы совместного
выполнения задания, учитывать
позиции участников и др.
Развитие коммуникативных
способностей невозможно без
систематического использования такой
формы учебного сотрудничества, как
разнообразные дискуссии.
Естественны и органичны дискуссии в
контексте проектных форм
деятельности.

Учебные предметы,
внеурочная и внеучебная
деятельность (основой
развития действия
являются уроки предметов
гуманитарного цикла).

Большие возможности предоставляет
организация совместной деятельности
школьников на уроке, поскольку она
предполагает умение ставить общие
цели, определять способы совместного
выполнения задания, учитывать
позиции участников и др.
Развитие коммуникативных
способностей невозможно без
систематического использования такой
формы учебного сотрудничества, как
разнообразные дискуссии.
Естественны и органичны дискуссии в
контексте проектных форм

Учебные предметы,
внеурочная и внеучебная
деятельность (основой
развития действия
являются уроки предметов
гуманитарного цикла).

~ 183 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

инициативность);
 разрешение конфликтов – выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов решения
конфликта, принятие решений и его
реализация;
 управление поведением партнера –
контроль, коррекция, оценка действий
партнера, умение убеждать.
2.2. Работа в группе (включая ситуации
учебного сотрудничества и проектные формы
работы) – это умение:
 устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации;
 интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
 обеспечивать бесконфликтную совместную
работу в группе;
 переводить конфликтную ситуацию в
логический план и разрешать ее как задачу
через анализ ее условий.

деятельности.

Большие возможности предоставляет
организация совместной деятельности
школьников на уроке, поскольку она
предполагает умение ставить общие
цели, определять способы совместного
выполнения задания, учитывать
позиции участников и др.
Развитие коммуникативных
способностей невозможно без
систематического использования такой
формы учебного сотрудничества, как
разнообразные дискуссии.
Естественны и органичны дискуссии в
контексте проектных форм
деятельности.

Учебные предметы,
внеурочная и внеучебная
деятельность (основой
развития действия
являются уроки предметов
гуманитарного цикла).

2.3. Следование морально-этическим и
психологическим типам общения и
сотрудничества – это:
 уважительное отношение к партнерам,
внимание к личности другого;
 адекватное межличностное восприятие;
 готовность адекватно реагировать на нужды
других; в частности, оказывать помощь и

Большие возможности предоставляет
организация совместной деятельности
школьников на уроке, поскольку она
предполагает умение ставить общие
цели, определять способы совместного
выполнения задания, учитывать
позиции участников и др.
Развитие коммуникативных

Учебные предметы,
внеурочная и внеучебная
деятельность (основой
развития действия
являются уроки предметов
гуманитарного цикла)

~ 184 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

3. Коммуникация
как условие
интериоризации.

эмоциональную поддержку партнерам в
процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
 стремление устанавливать доверительные
отношения взаимопонимания, способность к
эмпатии.

способностей невозможно без
систематического использования такой
формы учебного сотрудничества, как
разнообразные дискуссии.
Естественны и органичны дискуссии в
контексте проектных форм
деятельности.

3.1. Речевые действия как средства регуляции
собственной деятельности – это:
 использование адекватных языковых
средств для отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей,
побуждений и иных составляющих
внутреннего мира;
 речевое отображение (описание,
объяснение) учеником содержания
совершаемых действий в форме речевых
значений с целью ориентировки
(планирование, контроль, оценка)
предметно-практической или иной
деятельности как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме
внутренней речи (внутреннего говорения),
служащей этапом интериоризации процесса переноса во внутренний план в
ходе усвоения новых умственных действий
и понятий.

Большие возможности предоставляет
организация совместной деятельности
школьников на уроке, поскольку она
предполагает умение ставить общие
цели, определять способы совместного
выполнения задания, учитывать
позиции участников и др.
Развитие коммуникативных
способностей невозможно без
систематического использования такой
формы учебного сотрудничества, как
разнообразные дискуссии.
Естественны и органичны дискуссии в
контексте проектных форм
деятельности.

~ 185 ~

Учебные предметы,
внеурочная и внеучебная
деятельность (основой
развития действия
являются уроки предметов
гуманитарного цикла)

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Формирование коммуникативных действий учёта позиции собеседника
(партнёра) в процессе учебной деятельности на уроках
Задание «Кто прав?»
Цель: диагностика уровня сформированности коммуникативных действий,
помогающихпониманию позиции собеседника (партнёра), и анализ оснований для того
или иного мненияпартнёров по общению (коммуникативная рефлексия).
Возраст: 10—15 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история и др.) и естественнонаучные (математика, физика и др.).
Форма выполнения задания: работа в парах и в группах.
Описание задания: ученикам раздаются карточки с заданием и вопросами.
Задание строится как столкновение двух (или более) разных точек зрения по одному
вопросу (или несовпадающих оценок).
Материал: карточки с текстом задания.
Инструкция: учащимся предлагается прочитать текст небольшого рассказа и
выработать общий ответ на вопросы.
Задание А. Пятиклассник Петя нарисовал Годзиллу и показал рисунок друзьям.
Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша не согласился: «Фу, какое страшилище!». Как
вы думаете, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? Что бы вы
ответили на месте Саши и Володи? Почему поспорили мальчики?
Задание Б. Воскресенье три подруги решили провести вместе. «Давайте пойдём
в кино», — предложила Наташа. «Нет, лучше погулять в парке», — возразила Катя.
«А вот и нет, давайте останемся дома, поиграем в компьютерные игры», — сказала
Ира. Как вы думаете, кто из них прав? Почему? Почему у них возник спор? Как
могла бы объяснить свой выбор каждая из девочек? Как им нужно поступить?
Критерии оценивания:
 понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление
эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;
 понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же
предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;
 учёт разных мнений и умение обосновать собственное;
 учёт разных потребностей и интересов.
Заданние «Общее мнение»
Цель: формирование коммуникативных действий, связанных с умением слушать
и слышать собеседника, понимать возможность разных оснований для оценки одного
и того же предмета, учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное.
Возраст: 11—15 лет.
Учебные дисциплины: литература, история, физика, биология, география и др.
Форма выполнения задания: работа в парах или в группах по 3—4 человека.
Описание задания: учащимся, сидящим за парами (или за двумя соседними
столами), предлагается выработать, а затем представить и обосновать общее мнение
по заданному вопросу, например: почему надо выполнять обещание?
Критерии оценивания:
 продуктивность
совместной
деятельности
оценивается
по
полноте
и
обоснованности общего ответа;
 умение договариваться, приходить к общему решению, убеждать, аргументировать и
т. д.;
 отношение к выработке общей точки зрения: позитивное (обсуждают вопрос с
интересом к мнению друг друга), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в
силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, конфликтуют).
После выполнения задания заслушиваются ответы разных пар. Ответы
сравниваются по полноте и обоснованности аргументации. Обсуждаются разные точки
~ 186 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

зрения и аргументы, вырабатывается общее мнение. В заключение учащиеся делятся
впечатлениями о том, что дала им дискуссия, легко ли было договариваться, изменилось
ли их первоначальное мнение и т. д.
Задание «Дискуссия»
Цель: освоение правил и навыков ведения дискуссий.
Возраст: 10—15 лет.
Учебные дисциплины: литература, история, физика, биология, география и др.
Форма выполнения задания: работа учащихся в классе.
Описание задания: под руководством учителя проводится сравнение спора и
дискуссии. Выясняется, чем они различаются. 1. В споре цель — доказать правоту, в
дискуссии — найти истину, решение задачи, выход из ситуации. 2. Спор направлен на
результат, дискуссия — это процесс, нередко длительный и изменяющийся под
влиянием новой информации, аргументов и т. д. 3. Предмет спора обычно
конкретный, а дискуссия возникает вокруг глобальных и значительных вопросов.
Правила эффективного ведения дискуссии:
1. Всегда помните о цели дискуссии — найти истину, решение, выход. Обсуждайте только
то, что относится к данному вопросу. Пустые сожаления, воспоминания, нелепые
сравнения мягко прерывайте. Не давайте обсуждению уходить в сторону от темы.
Пресекайте попытки доказать, что кто-то лучше, а кто-то хуже. Стремитесь не к победе,
а к истине.
2. С уважением относитесь к мнению другого человека. Любое мнение— это точка зрения
человека. Даже отличаясь от вашей, она имеет право на существование. Не
обижайте другого человека, считая его мнение неверным, нелепым, смешным. Пока
дискуссия не окончена, любая точка зрения может быть верной. А в конце
обсуждения могут оказаться реальными кажущиеся вначале невероятными вещи.
3. Любое высказываемое мнение должно быть аргументировано. Этим дискуссия
отличается от скандала на базаре. Рассказчик должен доказать, почему он так считает.
Выражения типа: «Мне так кажется», «Так было всегда», «Это правильно, потому
что это верно» и т. п. — аргументами не являются.
4. Уважайте мнение любого человека. Иногда мнение важной персоны или авторитета
изначально считается верным просто в силу статуса этого человека (профессор, опытный
исследователь). Прислушивайтесь к ним, но без фанатизма. Опирайтесь на реальные
акты. Порой свежий непредвзятый взгляд какого-то новичка помогает по-иному
взглянуть на ситуацию, найти новые подходы к решению давней проблемы,
считавшейся неразрешимой.
5. Придерживайтесь дружелюбного тона. Обращайтесь к человеку по имени или
другим уважительным способом (мой одноклассник, собеседник, оппонент). Ваш
оппонент — не ваш личный враг, он просто человек с другой точкой зрения. Не
допускайте проявлений враждебности, оскорблений, перехода на личности.
6. Не спорьте ради спора! Подобным профессиональным спорщикам не место среди
тех, кого интересует поиск истины. Не давайте дискуссии превратиться в азартный
спор и выяснение отношений.
7. В дискуссии могут участвовать только те, кто открыт для другой точки зрения и
терпим к иному мнению. Не пытайтесь доказать что-то тому, кому невозможно
что-либо доказать. Иногда это люди, считающие себя лучше всех. Люди,
слышащие только себя. Люди, неспособные понять иную точку зрения. Люди,
закосневшие в своих оценках и стереотипах. Это бывает чертой личности,
особенностью характера. Зачастую подобная гибкость
оценок
и
суждений
утрачивается с возрастом. Относитесь к ним терпимо, но не тратьте силы, чтобы убедить
их в чём-либо.
Инструкция: ребята знакомятся с основными правилами ведения дискуссии.
После этого им предлагается потренироваться в их применении. Они должны

~ 187 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

разбиться на группы по 10—12 человек. Каждая группа делится пополам —
сторонники одной точки зрения и их уважаемые оппоненты. Выбирается тема для
обсуждения. В ходе обсуждения участники должны прийти к какому-либо решению.
Следует обязательно применять правила ведения дискуссии!
Темы для дискуссии: «Где лучше жить: у нас или за границей?», «Правильно ли
воспитывают нас наши родители и как мы будем воспитывать наших детей?», «Когда
жизнь была лучше: раньше (на выбор: в дореволюционной России, в эпоху
социализма и т. д.) или сейчас?», «Хорошему или плохому учит нас наше
телевидение?», «Чем мы похожи и непохожи на героев пьесы А. С. Грибоедова?».
Формирование действий об организации и осуществлению сотрудничества в ходе
учебной деятельности на уроках
Задание «Совместное рисование»
Цель: формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в
процессеорганизации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Возраст: 10—15 лет.
Учебные дисциплины: литература, история, физика, биология, география и др.
Форма выполнения задания: работа в парах или в группах по 3—4 человека.
Материал: листы бумаги для рисования и наборы карандашей (фломастеров).
Описание задания: обучающимся, сидящим парами, предлагается придумать и
создать общимиусилиями иллюстрацию к изучаемому литературному произведению или
теме.
Инструкция: обучающиеся знакомятся с... (название произведения или изучаемой
темы). Затем импредлагают представить себя в роли художников, работающих над
учебником для школьников, гдерассказывается об этом произведении (или теме).
Ребята должны придумать, какую иллюстрациюлучше поместить в книгу. Идея
рисунка должна быть общей, поэтому сначала надо договоритьсямежду собой, что и
как рисовать, а потом приступать к рисованию.
Критерии оценивания:
 продуктивность совместной деятельности оценивается по степени реализации
замысла — создание осмысленного общего рисунка (его художественные качества
не имеют принципиального значения);
 умение обучающихся договариваться, приходить к общему решению, убеждать
друг друга, аргументировать свои предложения и т. д.;
 взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у
друга отступления от общего замысла, как на них реагируют;
 взаимопомощь по ходу рисования;
 эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (оба партнёра
работают
с удовольствием
и
интересом),
нейтральное (обучающиеся
взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное
(партнёры игнорируют друг друга, спорят, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
низкий уровень — рисунок не имеет общего замысла, распадается на две
самостоятельные части, сделанные каждым членом пары; обучающиеся не пытаются
договориться друг с другом или не могут прийти к общему согласию, настаивают
каждый на своём;
средний уровень — рисунок имеет как черты общего замысла, так и
автономные или противоречащие друг другу элементы; координация усилий между
детьми частичная, не все спорные моменты преодолены;
высокий уровень — рисунок представляет собой целостное изображение; дети
активно обсуждают возможные варианты иллюстрирования произведения, приходят к
согласию относительно общего замысла, координируют усилия в процессе совместного
рисования, следят за реализацией принятого замысла.
~ 188 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

После завершения задания проводится обсуждение на тему «Как создавался
рисунок?». Речь идёт о процессах, сопровождающих совместную работу.
Примерные вопросы для обсуждения:
1. Довольны ли вы результатом?
2. Кто и как именно проявлял активность при рисовании, кто предлагал идеи?
3. Были ли альтернативные предложения? Почему их приняли или отвергли?
4. Довольны ли сотрудничеством друг с другом?
5. Легко ли было договариваться друг с другом?
Формирование коммуникативно-речевых действий о передаче информации и
отображению предметного содержания деятельности.
Задание «Компьютерная презентация»
Цель:
формирование
коммуникативных
действий,
направленных
на
структурирование, объяснение и представление информации по определённой теме и
умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности.
Возраст: 11—15 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история и др.) и естественнонаучные (математика, физика и др.).
Форма выполнения задания: работа в двух группах.
Материал: переносной компьютер с проектором для демонстрации.
Описание задания: каждой подгруппе обучающихся предлагается создать
компьютерную презентацию по определённой теме — предложенной учителем или
выбранной детьми. Сначала в процессе общего обсуждения подгруппа создаёт план и
последовательность слайдов, а затем, работая парами, ученики составляют текст и
рисунки для отдельных слайдов.
Полученные презентации демонстрируются другой подгруппе, которая оценивает
понятность и полноту представления темы.
Критерии оценивания:
 продуктивность совместной деятельности;
 способность строить понятные высказывания, учитывающие, что знают, а что не
знают адресаты;
 способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
 эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу
необходимости), негативное.
Груповые игры во внеурочной деятельности школьников как контекст для
формирования коммуникативных универсальных учебных действий
Задание «Групповые игры»
Цель: расширение и обогащение позитивного опыта совместной деятельности и форм
общения со сверстниками, формирование коммуникативных действий и операций,
обогащение поведенческого репертуара обучающихся за счёт социально одобряемых и
соответствующих
социальным
ожиданиям форм
поведения,
формирование
направленности на сверстника, обогащение сферы социальных мотивов, развитие
способности к эмпатии.
Возраст: 11—15 лет.
Форма выполнения задания: групповая работа учащихся.
В играх принимают участие школьники 5—9 классов. Особенно рекомендуются
игры детям, испытывающим такие трудности в общении, как несформированность
коммуникативных умений и навыков, неумение согласовывать свои действия с
партнёрами (сверстниками), неразвитость или отсутствие адекватных способов
разрешения конфликтных ситуаций, замкнутость, низкий социометрический статус,
нарушения поведения (агрессивность, трудности произвольной регуляции поведения),
трудности формирования Я-концепции, неадекватные представления о своих качествах,
~ 189 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

способностях и возможностях, неуверенность в себе, трудности эмоционального
развития (неспособность к эмпатии, неадекватная или неполная ориентировка ребёнка в
своих эмоциональных состояниях и чувствах другого человека).
Правила проведения игр
Игры проводятся учителем. В этой ситуации учитель выступает не в своей
привычнойроли, а в роли инструктора, который руководит игровым процессом и
организует его. В этомкачестве он может предоставлять участникам новую
информацию, задавать вопросы иигру, а также выполнять следующие правила:
 брать на себя роль судьи;
 выступать в роли эксперта, иначе участникам нелегко будет высказывать
собственное мнение;
 не навязывать участникам свои ценности и идеи;
 поощрять членов группы отвечать на вопросы, обращаясь непосредственно друг к
другу;
 помогать участникам выражать свои мысли и мнения;
 способствовать повышению авторитета каждого участника в глазах остальных,
укреплять в каждом участнике чувство уверенности в себе и понимание своей
значимости для работы всей группы;
 обращать внимание на процесс общения участников игры (помните, что язык
жестов, мимики, телодвижения играют в общении самую важную роль. Если
принимать во внимание все возможные способы общения, то можно получить
наиболее полное представление о группе);
 выбирая ту или иную игру, определять цели, которые учитель ставит перед собой
и участниками;
 главное — оставаться самим собой, тогда все участники будут чувствовать себя
раскованно и непринуждённо и каждый привнесёт в работу что-то особенное.
Правила поведения участников игр
 Участие в игре должно быть добровольным при чётком определении своей позиции.
 Правильных и неправильных ответов не существует. Правильный ответ тот,
который на самом деле выражает твоё мнение.
 Должна соблюдаться анонимность. Не надо превращать игру в обсуждение
поведения конкретного человека.
 Вне занятий не обсуждать то, что вы узнали друг о друге, и то, как вы себя ведёте на
этих занятиях. Всё, что происходит на занятии, должно оставаться общей тайной.
 Лучше промолчать, чем говорить не то, что думаешь, или просто лгать.
 Нельзя давать оценку выступлению другого участника, если он не просит это сделать.
1. Игра «Земля, вода, воздух, ветер». Ребята учатся слушать друг друга и ведущего,
быстро реагировать. Игра актуализирует представления учащихся о природе,
способствует расширению знаний, даёт им возможность убедиться в правильности
собственных ответов. Кроме того, игра развивает внимание и память. Разместить
участников лучше всего в форме круга. В игре можно дополнительно использовать
игрушку
или
какой-либо
другой
предмет,
который
будет
передаваться.
Продолжительность игры — 20-30 минут.
Вариант I.
Детям объясняется игровой смысл четырёх стихий. Если ведущий произносит
слово «земля», то ребята должны быстро назвать животных или растения, которые
живут или растут на земле. Если он произносит слово «вода», то учащиеся называют
представителей животного и растительного мира, обитающих под водой. Если говорит
слово «ветер», то учащиеся кружатся. Если произносит слово «воздух», то ребята
называют тех живых существ, которые могут обитать в воздухе. Отвечает тот, на кого
укажет ведущий или кому передадут игрушку.

~ 190 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Отвечать следует быстро — в течение 5 секунд. Ответы не должны повторяться.
За неправильный ответ участники получают штрафные жетоны, но остаются в игре.
Это позволяет учащимся не расстраиваться, быть увереннее, чувствовать себя равными с
другими участниками игры.
Вариант II.
На каждую стихию даётся установка — выполнить то или иное задание.
Например, если называется слово «воздух», учащиеся должны взмахивать руками, как
птицы крыльями; если слово «земля» — двигаться как лягушка (заяц, слон, медведь и
т. д.); если слово «вода» — изображать различные движения пловца; если слово «ветер»
— дуть, как ветер, кружиться, качаться как деревья.
2. Игра «Ниточка и иголочка». Игра направлена на формирование сплочённости
группы, умения согласовывать свои действия с действиями других участников,
достигать группового успеха за счёт слаженных индивидуальных усилий. Эта игра
даёт возможность участникам обнаружить, проявить, а при регулярном обращении к
ней развить и сформировать в себе такие качества, как контактность,
организованность и собранность, логика и сообразительность, быстрота реакции.
В игре принимает участие весь класс. Лучшее место для её проведения—
спортивная площадка или спортивный зал. Продолжительность игры — 20 минут.
Вначале по команде учителя выбираются «иголочки». Желательно, чтобы это
были менее активные ребята. Тогда им удастся побыть в роли ведущего, лидера и понять
хотя бы в игре, что от них что-то зависит. Затем к «иголочкам» прикрепляются
«ниточки». Желательно, чтобы количество детей в «ниточке» у каждой «иголочки» было
одинаково. По команде ведущего начинается движение. Задача участников — не
отцепиться друг от друга, иначе «ниточка» порвётся. Задача «иголочки» не
пересекаться с другими «иголочками». Направление движения произвольное.
Игру можно усложнить. Тогда, чтобы отследить движения игроков, желательно
участие не одного, а большего числа ведущих. «Иголочкам» предлагается двигаться,
преодолевая различные препятствия. Кроме того, можно менять «иголочки».
Примерные препятствия: грибы, которые нужно собрать в лукошко; большая
гора, которую нужно обойти; самолёт, летящий в небе, на звук которого нужно
посмотреть в небо; речка, которую нужно переплыть; ёжик, которого так хочется
потрогать, а он колючий; ручеёк, из которого хочется попить воды; пенёк, на
который можно присесть — отдохнуть от долгой дороги, и т. п. И по окончании игры
дети проводят анализ, выделяя наиболее крепкую «ниточку» и самую размышляющую
«иголочку».
3. Игра «Волшебный магазин». Эта игра позволяет учащимся задуматься над
жизненными ценностями, сравнить свои ценности с ценностями других. Кроме того,
ребята могут поделиться своими радостями и огорчениями, связанными с учёбой, с
жизнью школы. Подростки учатся понимать, что каждый человек обладает
определёнными качествами, чертами характера, что у каждого свои жизненные
ценности.
Продолжительность игры вместе с обсуждением — 40 минут.
Ведущий предлагает учащимся подумать, какими качествами они обладают.
Затем организует игру в волшебный магазин, где каждый по очереди будет продавцом
и покупателем. В обмен на свои качества (ум, смелость, равнодушие, трудолюбие и т.
д.), которых, как обучающийся считает, у него в избытке или от которых он хотел
бы избавиться, можно получить другие личные качества, нужные для него.
Покупатель сдаёт свои качества, продавец говорит, есть ли то, что требуется, сколько
он мог бы дать взамен и т. д. Таким образом, все желающие могут побывать в
любой из ролей.
Самым главным в этой игре является этап обсуждения. В дискуссии участники
делятся своими переживаниями, обсуждают, любое ли человеческое качество ценно.

~ 191 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

В процессе обсуждения ребята учатся не только анализировать свои качества, но и
выражать свои мысли, доказывать своё мнение. Учатся слушать и слышать друг друга,
быть терпимее друг к другу. Важная роль в этой игре отводится ведущему, так как
его главная задача — направлять и анализировать. Ребята, открывая у себя наличие
переживаний, начинают осмысленно ориентироваться в них, благодаря чему возникает
новое отношение к себе и окружающим.
4. Игра «Королевство». Эта игра развивает взаимопонимание в группе.
Подростки учатся понимать друг друга. Кроме того, определяется статус
обучающихся в классе, выбираются роли и функции, которые они хотели бы
выполнять. Младшие подростки знакомятся с принципами ведения спора, дискуссии,
осмысливают трудности общения между людьми, непонимание друг друга.
Продолжительность игры — 40 минут.
Класс делится на группы. Желательно, чтобы у ведущего в этой игре были
помощники. Ведущий объясняет ребятам, что в игре участвует вся группа. Один из
добровольцев становится Королём. Он может назначить себе подданных: Королеву,
Принца, Принцессу, Слугу, Повара, Палача и т. д. Король раздаёт не только роли,
но и поручения. Каждый участник может побывать в роли Короля и распределить
остальные роли между участниками сам, попытавшись сделать так, что всё будет зависеть
только от него.
Следующим этапом является проигрывание ролей.
Затем роли обсуждаются. Каждый имеет право объяснить, чем его роль
привлекательна для него или почему он не согласен с Королём, почему его роль ему не
нравится. Каждому участнику игры даётся возможность внести свои коррективы:
повысить или понизить кого-то в должности или вообще ввести новую должность.
Очень важно после каждого шага пояснять перестановки. Когда Королевство создано, с
ребятами проводится обсуждение и соотнесение полученного опыта с ситуациями в
семье, в реальной жизни.
Эта игра учит детей не просто уважать мнение другого человека, но и обосновывать
свой выбор, кроме того, каждый в этой игре может побыть в роли лидера. Также
каждый может испытать на себе давление и понять его отрицательный и положительный
эфект.
5. Игра «Принятие решений». Эта игра позволяет ребятам побывать в роли
человека, от которого многое зависит. Учит школьников принимать решения и
отвечать за них, прислушиваться к мнениям других, анализировать их, менять свою
точку зрения, если это необходимо.
Ребятам предлагается объединиться в группы по 5—6 человек и создать проект, в
котором каждый может обладать неограниченными возможностями, неограниченной
властью, неограниченным финансированием. Одно ограничение — время. Каждому
предоставляется возможность возглавить Всемирную комиссию по улучшению жизни
человечества, а может быть, и по его спасению от губительного воздействия
цивилизации. Обучающиеся советуются друг с другом о том, какие меры следовало бы
предпринять для этого и как это можно было бы организовать.
В процессе игры нужно уважать мнение собеседника. Если человек использует
свой опыт, приводя какие-то примеры, необходимо дать ему возможность
почувствовать, что он прав, стараться посмотреть на мир его глазами. Если кто-то не
согласен с собеседником, так как считает, что у него есть лучшее решение этого
вопроса, то надо постараться договориться, прийти к единому мнению.
6. Игра «Путешествия по странам». Эта игра показывает различное понимание
людьми духовных ценностей. В ней ребята демонстрируют своё умение критически
мыслить и решать проблемы. Они учатся влиять на образ мыслей своих
одноклассников, оценивают важность многообразия идей и подходов к решению
проблем, демонстрируют навыки эфективного общения. Продолжительность игры — 40

~ 192 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

минут.
Весь класс делится на несколько команд, каждая из которых представляет
выбранную ими страну. В команде ребята получают отличную возможность
дискутировать и высказывать различные мнения. Каждая команда старается показать
особенность, самобытность той страны, того народа, который она представляет,
отразить её неповторимость и своеобразие. Другие команды стараются понять
причины именно таких условий жизни, особенности данной национальности и т. д.
Каждая страна рассматривается с нескольких позиций. Эти позиции ребята
определяют в самом начале игры, ещё до деления на группы-страны. Затем эти
особенности записываются в таблицу. Позже, когда таблицы каждой страны
заполнены и ответы представителей стран выслушаны, участники пытаются найти
точки соприкосновения — те ценности, которые неизменны, не зависят от страны, от
национальности.
Следующий этап игры — дискуссия. Свобода самовыражения создаёт атмосферу,
необходимую для успешных занятий. В результате ребята лучше узнают друг друга и себя.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные
учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами
учебных действий и общей логикой возрастного развития.
2.1.4. Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может
осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной
деятельности МБОУ Штейнгардтовской ООШ.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана
с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс
как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного
достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных
и личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум
направлениям:

урочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся:
проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;

внеурочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся,
которая является логическим продолжением урочной деятельности: научноисследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,

~ 193 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся проводится по
таким направлениям, как:

исследовательское;

инженерное;

прикладное;

информационное;

социальное;

игровое;

творческое.
В ходе реализации настоящей программы применяются такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты реализовываются как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие
сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В
состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или
разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся
на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе
такой работы обучающийся –(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью
педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность
должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в
предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их
способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована
таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в
общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д.
Строя различного рода отношений в ходе целенаправленной, поисковой, творческой
и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с
разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому,
приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
3) организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. Эти виды деятельности
могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы
личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
 практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности;
 структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие
компоненты:
анализ
актуальности
проводимого
исследования;
~ 194 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и
методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение
последовательности и сроков
работ; проведение проектных работ или
исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта
или целями исследования; представление результатов в соответствующем
использованию виде;
 компетенцию в выбранной
сфере
исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию;
 итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные
результаты, сколько интеллектуальное, личностное
развитие
школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта
сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно
работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы,
которая
рассматривается
как
показатель
успешности
(неуспешности)
исследовательской деятельности.
Специфические
черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности:
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск в
запланированного результата – продукта,
какой-то области, формулируются
обладающего определенными свойствами, и
отдельные характеристики итогов работ.
который необходим для конкретного
Отрицательный результат есть тоже
использования.
результат.
Реализацию проектных работ предваряет
Логика построения исследовательской
представление о будущем проекте,
деятельности включает формулировку
планирование процесса создания продукта и
проблемы исследования, выдвижение
реализации этого плана. Результат проекта
гипотезы (для решения этой проблемы) и
должен быть точно соотнесен со всеми
последующую экспериментальную или
характеристиками, сформулированными в его модельную проверку выдвинутых
замысле.
предположений.
Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления работы с
обучающимися на каждом из них. Реализация каждого из компонентов в исследовании
предполагает владения обучающимися определенными умениями.
Этапы учебно-исследовательской
Ведущие умения обучающихся
деятельности
1. Постановка проблемы, создание
Умение видеть проблему приравнивается к
проблемной ситуации,
проблемной ситуации и понимается как
обеспечивающей возникновение
возникновение трудностей в решении
вопроса, аргументирование
проблемы при отсутствии необходимых
актуальности проблемы.
знаний и средств;
Умение ставить вопросы можно
рассматривать как вариант, компонент
умения видеть проблему;
Умение выдвигать гипотезы - это
формулирование возможного варианта
решения проблемы, который проверяется в
ходе проведения исследования;
Умение структурировать тексты является
частью умения работать с текстом, которые
включают достаточно большой набор
операций;
~ 195 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

2. Выдвижение гипотезы, формулировка
гипотезы и раскрытие замысла
исследования.
3. Планирование исследовательских
(проектных) работ и выбор необходимого
инструментария.
4. Поиск решения проблемы, проведение
исследований (проектных работ) с
поэтапным контролем и коррекцией
результатов включают:

5. Представление (изложение) результатов
исследования или продукта проектных
работ, его организация с целью
соотнесения с гипотезой, оформление
результатов деятельности как конечного
продукта, формулирование нового знания
включают:

Умение давать определение понятиям – это
логическая операция, которая направлена на
раскрытие сущности понятия либо
установление значения термина.
Для формулировки гипотезы необходимо
проведение предварительного анализа
имеющейся информации.
Выделение материала, который будет
использован в исследовании;
Параметры (показатели) оценки, анализа
(количественные и качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
Умение наблюдать, умения и навыки
проведения экспериментов; умение делать
выводы и умозаключения; организацию
наблюдения, планирование и проведение
простейших опытов для нахождения
необходимой информации и проверки
гипотез; использование разных источников
информации; обсуждение и оценку
полученных результатов и применение их к
новым ситуациям; умение делать выводы и
заключения; умение классифицировать.
Умение структурировать материал;
обсуждение, объяснение, доказательство,
защиту результатов, подготовку,
планирование сообщения о проведении
исследования, его результатах и защите;
оценку полученных результатов и их
применение к новым ситуациям.

Этапы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
основной школе.
Для формирования в основной школе проектирования как совместной формы
деятельности взрослых и детей, для формирования способности подростков к
осуществлению ответственного выбора, необходимо выделить в образовательном
пространстве школы (учебного блока) несколько подпространств – подготовки, опыта и
демонстрации, поскольку именно эти три этапа выделяются как в структуре проекта,
эксперимента, так и в структуре индивидуального ответственного действия.
Подготовка подразумевает формулирование замысла, планирование возможных
действий. Опыт подразумевает пробу осуществления замысла, первичную реализацию.
Демонстрация предполагает окончательную реализацию замысла, своеобразный отчет о
связи замысленного и реализованного. Фактически это этап оценки состоятельности своего
замысла.
В оценке результата проекта (исследования) учитывается:
1) участие
в проектировании (исследовании): активность каждого участника в
соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых решений;
взаимная поддержка участников проекта; умение отвечать оппонентам; умение делать
выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной деятельности;
2) выполнение проекта (исследования): объем освоенной информации; ее применение
для достижения поставленной цели;

~ 196 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

3) также могут оцениваться: корректность применяемых методов исследования и
методов представления результатов; глубина проникновения в проблему, привлечение
знаний из других областей; эстетика оформления проекта (исследования).
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы
проходит несколько стадий:
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной
деятельности используется
специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в
которой через систему или наоборот заданий целенаправленно стимулируется система
детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике
ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное
самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.
Другими словами, проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или
набор заданий, которые являются реперными точками, задать возможные «стратегии» ее
решения. Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью
получения нового (до этого неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой
задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора
(или системы) заданий и требуемых для их выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач.
 задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей
между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и
время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью обучающихся в
группе;
 учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально
разработанные задания;
 дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных
им предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти
способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (56 классы) формируются следующие способности:
 рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось,
почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
 целеполагать (ставить и удерживать цели);
 планировать (составлять план своей деятельности);
 моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все
существенное и главное);
 проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
 вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются
экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным
критериям предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного года для учителя
важна динамика в становлении класса (группы) как учебного сообщества, в развитии
способностей детей ставить задачи, искать пути их решения. На этапе решения проектных
задач главной является оценка процесса (процесса решения, процесса предъявления
результата) и только потом оценка самого результата.
Итак, проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к
проектной деятельности в подростковой школе (7-9 классы)
На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной
деятельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной
деятельности учащихся - есть система учебнопознавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя,
~ 197 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных
задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в
виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность)
–
это обязательно практическая
деятельность, где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в
меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не
приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя
практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем
решение поставленной задачи может быть более или менее удачным, т.е. средства могут
быть более или менее адекватными. Но мерилом успешности проекта является его
продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой
особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая деятельность»
означает, что эта деятельность является абсолютно необходимой для нормального хода
развития именно подростков.
Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени,
который имеет следующую структуру:
Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:
 анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый
продукт (формулирование идеи проектирования);
 конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
 выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач).
Выполнение (реализация) проекта:
 планирование этапов выполнения проекта;
 обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения
исследования,
методов
исследования
(статистических,
экспериментальных,
наблюдений и пр.);
 собственно реализация проекта.
Подготовка итогового продукта:
 обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты,
творческих отчетов, просмотров и пр.);
 сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
 подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
 выводы, выдвижение новых проблем исследования.
К этим основным этапам проекта существуют дополнительные характеристики,
которые необходимы при организации проектной деятельности школьников. Проект
характеризуется:
 ориентацией на получение конкретного результата;
 предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной степени
детализации и конкретизации;
 относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления) результата;
 предварительным планированием действий по достижении результата;
 программированием – планированием во времени с конкретизацией результатов
отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата
проекта;
 выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией;
 получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной ситуацией
проектирования, анализом новой ситуации.
Основные требования к использованию проектной формы обучения:
1) наличие задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для
ее решения;
~ 198 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

практическая, теоретическая, социальная значимость предполагаемых результатов;
возможность самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) работы учащихся;
структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
использование исследовательских методов, предусматривающих определенную
последовательность действий:
 определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в
ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
 выдвижение гипотезы их решения;
 обсуждение
методов
исследования
(статистических,
экспериментальных,
наблюдений и т.п.);
 обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты,
творческих отчетов, просмотров и пр.);
 сбор, систематизация и анализ полученных данных;
 подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
 выводы, выдвижение новых проблем исследования.
6) Представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта
(видеофильм, альбом, компьютерная программа, альманах, доклад, стендовый доклад и
т.п.)
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних
случаях учителя могут определять тематику с учетом учебной ситуации по своему
предмету
(монопроекты) с учетом интересов и способностей учащихся. В других тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть
предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на
собственные интересы, не только чисто познавательные, но и прикладные.
Требования к содержанию обучения в условиях организации проектной форм
учебной деятельности и самой проектной деятельности.
Отправной точкой
при
проектировании содержания образования в МБОУ
Штейнгардтовской ООШ
является ФГОС основного общего
образования,
ориентированный на
результаты образования, где гораздо в меньшей степени
регламентирована номенклатура дидактических единиц, подлежащих усвоению, и в
большей – те образовательные результаты, которые должны быть получены на выходе из
МБОУ Штейнгардтовской ООШ.
В рамках ООП МБОУ Штейнгардтовской ООШ предлагается работа с содержанием
образования в четырех направлениях.
Первое – поиск таких мест, точек в сложившихся учебных программах, которые
позволяют школьникам совершать хотя бы отдельные свободные действия с изучаемым
содержанием (например, разработка
маршрута путешествия по карте или плану
местности). Такого рода задания (с дополнительными требованиями к маршруту, которые
могут формироваться на уроках истории или литературы) вполне вписываются в уже
существующие традиционные учебные программы.
Второе – отказ от полной формы проектирования (составление запусковых ситуаций,
которые позволяют анализировать предложенную информацию глубже и разностороннее,
чем обычно, т.е. расширять пространство работы школьников, не претендуя на
полномасштабную проектную деятельность). Фактически речь может идти об отдельных
заданиях со свободным пространством действия. Важно, чтобы выполнение этого задания
позволяло превратить знания в средства выполнения задания, причем желательно очевидно
изначально. Проект может быть небольшим, может не заканчиваться реальным продуктом
(а только его эскизом), но он никак не может превратиться в упражнение. Вот здесь (на
границе упражнения и свободного действия) и проходит граница между развивающим
проектом и просто еще одной формой традиционной учебной работы.
Третье – встраивание в содержание учебного предмета проектные формы учебной
деятельности на ключевых (важных) моментах
учебного курса или координации
2)
3)
4)
5)

~ 199 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

нескольких учебных предметов. В этих образовательных местах (точках) учебный процесс
на определенное время (от одной до трех недель) превращается в реальное проектирование
определенного фрагмента учебного содержания предмета (группы предметов).
Четвертое - организация проектной деятельности школьников за пределами
учебного содержания (социальное проектирование). Фактически на сегодняшний день
полноценное проектирование возможно только вне учебного содержания. Тогда
содержанием проектирования становится некоторый социальный контекст.
Исходя из указанных четырех направлений действий, возможны следующие типы
и виды проектов, проектных форм учебной деятельности.
Необходимо отметить, что без типологизации проектов можно, в принципе,
обойтись, тем более что какой-то устойчивой типологии пока не существует. Но можно
использовать типологию при планировании и организации проектной деятельности. Так, к
моменту завершения основного общего образования школьники должны быть способны
самостоятельно выполнить проект. Поэтому при планировании важно проследить, чтобы
ученик последовательно участвовал во все меньших по составу проектных групп. Общая
динамика должна заключаться в уменьшении численного состава группы или выделении
внутри большого проекта отдельных подпроектов, выполняемых меньшим числом
участников и индивидуально. То же справедливо и относительно динамики изменения
управления проектом: от внешнего, открытого управления к скрытому, консультативному.
1. Учебные монопроекты.
Такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее
сложные разделы или темы в ходе учебного блока. Разумеется, работа над монопроектами
предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или
иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле конкретного знания. Подобный проект
требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и
задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны
приобрести в результате. Заранее совместно планируется логика работы на каждом уроке и
форма представления результата. Часто работа над такими проектами продолжается во
внеурочное время (например, в рамках научного общества учащихся).
В таблице 2 представлены виды монопроектов, которые могут существовать в рамках
концентрированного обучения основной школы.

~ 200 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

~ 201 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Вид проекта
Цель

Место в УВП
Назначение

Деятельность
учащихся

Результат

Виды монопроектов в учебной деятельности
Стартовый
Опережающий
Рефлексивный
Обеспечение индивидуальной траектории развития учащихся
Определение основных
Развитие навыков
Отслеживание усвоения понятий,
задач и планирование
самостоятельной учебной способов действий, законов и т.п.
их решения. Создание
деятельности.
"карты"
предмета.
В начале учебного года.
В рамках творческих
После изучения важной темы.
лабораторий по ходу
изучения материала.
Задает индивидуальную
Определенная часть
Сформированные понятия, способы
траекторию продвижения предметного материала
действий, открытые законы и т.п.
учащихся в предметном
выносится на
переносятся в новую, нестандартную
материале.
самостоятельную работу.
ситуацию для выявления и устранения
пробелов в учебном материале.
Выбирают подход к
 Ставят перед собой
 Осмысливают учебный материал;
изучению предметного
задачу;
 Пробуют использовать его в новой
материала с учетом
 Планируют;
для себя ситуации;
индивидуальных
 Осуществляют;
 Рефлексируют.
склонностей и интересов.
 Проводят контроль и
оценку на всех этапах
выполнения проекта.
Проект как план изучения Проект как отчет об
Проект как результат усвоения
предметного материала.
изученном
важного предметного материала.
Фиксируется в тетради и
самостоятельно
Навыки исследовательской и
корректируется по мере
предметном содержании.
творческой деятельности.
исполнения.
Навыки самостоятельной
Навыки целеполагания и
учебной деятельности.
планирования.

~ 202 ~

Итоговый
Определение
целостного понимания и
знания изучаемого
предметного
содержания.
В конце учебного года.
Подводятся итоги года
по данному предмету.

Осуществляют
Проектную
деятельность в полном
объеме как
исследовательскую.

Проект как
результат усвоения
предметного
содержания в целом.

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Примеры разных видов монопроектов на примере географии 7 класса:
Стартовый
проект (сентябрь месяц, 1 учебный блок) – создание карты
ландшафтов с помощью построения ландшафтного профиля территории. Результат проекта
– «карта» возможных причин, влияющих на возникновение и разнообразие ландшафтов
Земли. Работа над проектом ведется в полевых условиях.
Поисково-исследовательский проект (декабрь, 4 учебный блок) – на основе
использования компьютерной программы проведение исследования влияния разных
условий: площади
суши, океанических течений, широты места на распределение
температуры и осадков по территории гипотетического материка. Результат: установление
общих закономерностей распределения тепла и влаги на Земле.
Рефлексивный проект (после 4 блока, январь) - составление набора климатических
карт Земли при условии отсутствия на Земле материков. Результат – умение перенести
полученные знания в нестандартную ситуацию и ими воспользоваться.
Опережающий проект (между 5 и 6 учебным блоком) – исследование влияния
рельефа на распределение осадков по гипотетической территории. Результат –
установление «нарушителей» основного закона географической зональности.
Итоговый групповой проект (май месяц, 8 учебный блок) – создание атласа
гипотетической территории. Данный проект демонстрирует умение учащихся использовать
общие законы, причинно-следственные связи между отдельными компонентами природы и
явлениями для создания «образца» конкретной территории.
Перечисленные предметные проекты имеют точное свое назначение и вписаны в
общую структуру учебной деятельности учащихся, являясь кульминационными точками в
процессе изучения курса географии.
Таким образом, проекты в рамках учебного предмета представляют собой проектные
формы учебной деятельности учащихся. Проектные формы учебной деятельности являются
необходимыми элементами образовательного процесса и замене не подлежат.
2. Межпредметные проекты.
Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочные время. Это –
либо небольшие проекты, затрагивающие два-три учебных предмета, либо достаточно
объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную
достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты
требуют квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы
нескольких творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания,
хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций. Как правило,
подобные проекты реализуются в рамках часов, отведенных на занятия во второй
половине дня.
3. Социальные (практико-ориентированные) проекты.
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности,
ориентированный на социальные интересы их участников. Такой проект требует хорошо
продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением
функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного
продукта. Здесь особенно важна координационная работа в плане поэтапных обсуждений,
корректировки совместных и индивидуальных усилий, в подготовке презентации
полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация
систематической внешней оценки проекта. Данный вид проектов может реализовываться в
рамках внеучебной деятельности школьников во второй половине дня.
4. Педагогический проект.
Помимо ученических проектов в образовательный процесс основной школы
целессобразно включать учебные проекты педагогов и педагогические проекты.
Чтобы поддерживать проектную и учебно-исследовательскую деятельность учащихся,
педагог должен сам заниматься исследованием и проектированием.

~ 203 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

1) Исследовательско-проектная деятельность педагога заключается в разработке и
реализации педагогического проекта. Один из таких проектов – методика организации и
проведения «проектных классных мероприятий», цель которых выявить в
жизнедеятельности классного коллектива проблемы и в качестве средства решения
проблем разработать и реализовать совместно с учащимися социально-значимые проекты,
благодаря которым учащиеся смогут раскрыть имеющийся у них потенциал, применить
свой предметный, эмоциональный, социальный опыт, а также разрешить, опосредовано
через совместную деятельность, имеющиеся проблемы.
Выделяется ряд направлений проектной деятельности, в которых движется педагог
при работе с коллективом и с каждым учащимся индивидуально:
 начальная диагностика возможностей коллектива в ходе проектных классных
мероприятий (преобладающая мотивация, ценностно-ориентационное единство,
учебная успешность, трудности и достижения в разных видах деятельности),
совместное с учащимися выявление проблем в жизнедеятельности коллектива и их
переформулировка в задачи деятельности коллектива на год;
 подбор педагогом и предоставление учащимся тем для появления у учащихся
первоначальных замыслов по решению поставленных задач, где будет возможность
для связи с предметным и другим опытом учащихся, а также возможность решения
тех или иных проблем в отношениях коллектива;
 окончательное обсуждение и принятие общего замысла, его оформление в виде
проекта по определенной схеме;
 совместная с учащимися реализация полученного проекта, предоставление в этом
процессе каждому учащемуся возможности для индивидуального проектного
действия;
 текущая диагностика и наблюдение за индивидуальной динамикой каждого
учащегося в ходе проектных классных мероприятий, представление процесса и
результатов каждым учащимся в специальном дневнике: «Мой класс и я», в котором
есть места для обмена впечатлениями после прошедшего в классе события, для
оформления индивидуального проектного действия;
 демонстрация результатов проектной деятельности в виде презентаций на школьной
конференции и на конкурсах проектов, в виде проведения социально-значимых
мероприятий и получения экспертной оценки.
2) Учебные проекты педагогов. Подростки должны иметь возможность участвовать в
«образцовых» проектах педагогов, в которых они не только расширяют свой
познавательный потенциал, но и осваивают азы проектирования. Задача педагогов
придумать проект, который бы был интересен, значим самому педагогу и подросткам. В
течение года учащиеся 7-9-х классов принимают участие в двух проектах любых
педагогов. Следовательно, за три года школьники участвуют в 6 проектах. Каждый такой
проект имеет продолжительность одну неделю (5 дней по 4 часа, 20 часов). Значит в год 40
часов (2 недели). Во время проектов других занятий нет. Проектная группа не более 15
человек.
5. Персональный проект.
На последнем году обучения в основной школе каждый учащийся выполняет
персональный проект в течение года, который выносится на защиту. Персональный проект
(в большинстве случаев) принимает форму отдельных, зафиксированных на бумаге
исследований. Помимо такой формы презентации проекта, обучающиеся могут выполнять
его и другими способами (учебное пособие-макет, организация выставки или концерта,
творческая работа по искусству).
Персональный проект должен удовлетворять следующим условиям:
1) наличие социально или личностно значимой проблемы;
2) наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;
3) самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;
~ 204 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

4) проект межпредметный, надпредметный, т.е. не ограничивающийся рамками одной
учебной дисциплины.
Выполнение
персонального
проекта предполагает использование методов,
характерных для научных исследований: определение проблемы и вытекающих из нее
задач исследования, выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, оформление
результатов, анализ полученных данных, выводы.
Проектом руководит учитель, который не отвечает непосредственно ни за процесс
выполнения проекта, ни за продукт, а лишь создает систему условий для качественного
выполнения проекта учащимся.
Оценивание проекта осуществляется на основе критериального подхода, когда
достижения учащихся сравниваются с эталоном, определенным заранее в результате
обсуждения при подготовке к итоговой аттестации.
Прежде всего оцениваются сформированность универсальных учебных действий
учащимися в ходе осуществления ими проектной деятельности по определенным
критериям:
1) Презентация содержания работы самим учащимся:
 характеристика самим учащимся собственной деятельности («история моих
открытий»);
 постановка задачи, описание способов ее решения, полученных результатов,
критическая оценка самим учащимся работы и полученных результатов.
2) Качество защиты работы:
 четкость и ясность изложения задачи;
 убедительность рассуждений;
 последовательность в аргументации;
 логичность и оригинальность.
3) Качество наглядного представления работы:
 использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной
презентации;
 качество текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность по теме
изложения, наличие приложения к работе).
4) Коммуникативные умения:
 анализ самим обучающимся поставленных перед ним вопросов со стороны других
обучающихся, учителя, других членов комиссии, выявление обучающимся проблем
в собственном понимании и понимании участников обсуждения, разрешение
возникших проблем – ясный и четкий ответ либо описание возможных направлений
для размышлений;
 умение активно участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание чужой точки
зрения, поддерживание диалога уточняющими вопросами, аргументация
собственной точки зрения, развитие темы обсуждения, оформление выводов
дискуссии.
Ключевым моментом в процессе оценки результатов проектной работы является
развитие навыков анализа собственной деятельности обучающимися. Особое место
занимает самооценивание, цель которого – осмысление обучающимся собственного опыта,
выявление причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск
внутренних ресурсов, способствующих их разрешению.
Оценка сформированности ключевых компетентностей в рамках оценивания
проектной деятельности
В процессе проектной деятельности обучающегося возможна с помощью
специальных оценочных процедур исключительная возможность оценки уровня
сформированности ключевых компетентностей, в частности, решения проблем, поскольку
обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение
~ 205 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

обучающимся собственных проблем средствами проекта. Также по целому ряду оснований
– способов деятельности, владение которыми демонстрирует обучающийся, - можно
выявить также уровень сформированности таких компетентностей, как работа с
информацией и коммуникация.
С этой целью разработаны специальные уровневые критерии и оценочные бланки.
В специальных таблицах приводятся для каждого уровня показатели освоения той или иной
компетентности на входе (качественное изменение по сравнению с предыдущим уровнем) и
на выходе (увеличение доли самостоятельности обучающегося или усложнение того
способа деятельности, владение которым он должен продемонстрировать). Предполагается,
что первый уровень осваивается учащимся в начальной школе, второй – в 5-6 классах,
третий – в 7-9 классах, четвертый – на старшем уровне.
Оценочные бланки позволяют фиксировать уровень обучающегося по каждому
критерию. При этом предполагается, что по некоторым составляющим той или иной
компетентности ученик может оказаться на более высоком или низком уровне, чем тот,
который он демонстрирует в целом. Таким образом, оценочные бланки позволяют отмечать
продвижение ученика, основные пробелы и успехи в освоении того или иного способа
деятельности, включая показатели предыдущего и последующего уровней по отношению к
тому, на котором, предполагается, находится обучающийся того или иного уровня
обучения.
Рекомендуется разъяснить обучающимся критерии оценки их проектной
деятельности и давать качественную оценку продвижения обучающегося. При
необходимости выставлять отметку рекомендуется ориентироваться на общий балл и
принимать за основу отсчета средний балл по уровню, на котором проводится оценка. При
этом обучающийся может набрать минимальное количество баллов по одним позициям и
количество баллов, превышающее требование к данному уровню, – по другим.
Поскольку переход обучающегося на новый уровень освоения компетентности (или
его продвижение внутри уровня) нередко связаны с увеличением его самостоятельности в
рамках проектной деятельности, рекомендуется фиксировать ту помощь, которую
оказывает учитель при работе над проектом, на оборотной стороне бланка.
Объектами оценки являются портфолио проектной деятельности обучающегося,
презентация продукта, а также наблюдение за работой в группе и консультацией. Субъекты
оценки в первых двух случаях могут быть разными: руководитель проекта, другие
педагоги; при оценке презентации – также обучающиеся и родители. Наблюдение и оценку
рабочих листов портфолио проектной деятельности проводит только руководитель проекта.
Продукт, полученный обучающимся, не является объектом оценки, поскольку его
качество очень опосредованно указывает на уровень сформированности компетенции
обучающегося в целом (т.е. соорганизации внешних и внутренних ресурсов для решения
проблемы).
Вместе с тем, факт получения обучающимся продукта является обязательным для
легализации оценки. Проводить оценку на основании наблюдения за работой в группе и
консультациями необходимо с момента начала проекта, но другие объекты могут быть
оценены лишь по завершении проекта, т.е. после получения продукта.
Другими словами, получение продукта в рамках метода проектов является
единственным свидетельством того, что проект состоялся, а значит, деятельность
обучающегося может быть оценена.
Решение проблем как ключевая компетентность
Объектом оценки являются рабочие листы портфолио проектной деятельности
обучающегося.
Постановка проблемы:
1 балл: признаком того, что обучающийся понимает проблему, является развернутое
высказывание по этому вопросу.

~ 206 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

2 балла: обучающийся, объясняя причины, по которым он выбрал работу именно над
этой проблемой, не только формулирует ее своими словами, но и приводит свое отношение
к проблеме и, возможно, указывает на свое видение причин и последствий ее
существования; обращаем внимание: указание на внешнюю необходимость изучить какойлибо вопрос часто является признаком неприятия проблемы обучающимся.
3 балла: важно, чтобы в описании ситуации были указаны те позиции, по которым
положение дел не устраивает обучающегося.
4 балла: обучающийся должен не только описать желаемую ситуацию (которая,
предположительно, станет следствием реализации проекта), но и указать те причины, по
которым он считает, что такое положение вещей окажется лучше существующего.
5 баллов: противоречие должно быть четко сформулировано обучающимся, таким
образом он делает первый шаг к самостоятельной формулировке проблемы (поскольку в
основе каждой проблемы лежит противоречие между существующей и идеальной
ситуацией).
6 баллов: поскольку причины существования любой проблемы также являются
проблемами более низкого уровня, выявляя их, обучающийся демонстрирует умение
анализировать ситуацию, с одной стороны, и получает опыт постановки проблем – с
другой.
7 баллов: анализ причин существования проблемы должен основываться на
построении причинно-следственных связей, кроме того, обучающийся может оценить
проблему как решаемую или нерешаемую для себя.
8 баллов: выполняется, по сути, та же операция, что и на предыдущей ступени,
однако обучающийся уделяет равное внимание как причинам, так и последствиям
существования проблемы, положенной в основу его проекта, таким образом прогнозируя
развитие ситуации.
Целеполагание и планирование:
Предлагаются три линии оценки: постановка цели и определение стратегии
деятельности, планирование и прогнозирование результатов деятельности.
Постановка цели и определение стратегии деятельности
1 балл: признаком того, что обучающийся понимает цель, является развернутое
высказывание.
2 балла: обучающийся подтверждает понимание цели на более глубоком уровне,
предлагая ее деление на задачи, окончательные формулировки которых подсказывает
учитель (не следует путать задачи, указывающие на промежуточные результаты
деятельности, с этапами работы над проектом).
3 балла: обучающийся должен предложить задачи, без решения которых цель не
может быть достигнута, при этом в предложенном им списке могут быть упущены 1-2
задачи, главное, чтобы не были предложены те задачи, решение которых никак не связано с
продвижением к цели; учитель помогает сформулировать задачи грамотно с позиции
языковых норм.
4 балла: цель должна соответствовать проблеме (например, если в качестве проблемы
заявлено отсутствие общих интересов у мальчиков и девочек, обучающихся в одном классе,
странно видеть в качестве цели проекта проведение тематического литературного вечера).
5 баллов: обучающийся указал на то, что должно измениться в реальной ситуации в
лучшую сторону после достижения им цели, и предложил способ более или менее
объективно зафиксировать эти изменения (например, если целью проекта является
утепление классной комнаты, логично было бы измерить среднюю температуру до и после
реализации проекта и убедиться, что температура воды, подаваемой в отопительную
систему, не изменилась, а не проверять плотность материала для утепления в оконных рам).
6 баллов: для этого обучающийся должен показать, как, реализуя проект, он устранит
все причины существования проблемы или кто может устранить причины, на которые он не

~ 207 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

имеет влияния; при этом он должен опираться на предложенный ему способ убедиться в
достижении цели и доказать, что этот способ существует.
7 баллов: многие проблемы могут быть решены различными способами;
обучающийся должен продемонстрировать видение разных способов решения проблемы.
8 баллов: способы решения проблемы могут быть взаимоисключающими
(альтернативными), вплоть до того, что проекты, направленные на решение одной и той же
проблемы, могут иметь разные цели. Анализ альтернатив проводится по различным
основаниям: обучающийся может предпочесть способ решения, например, наименее
ресурсозатратный или позволяющий привлечь к проблеме внимание многих людей и т.п.
Планирование
2 балла: действия по проекту обучающийся описывает уже после завершения работы,
но при этом в его высказывании прослеживается понимание последовательности действий.
3 балла: список действий появляется в результате совместного обсуждения
(консультации), но их расположение в корректной последовательности обучающийся
должен выполнить самостоятельно.
5 баллов: на предыдущих этапах обучающийся работал с хронологической
последовательностью шагов, здесь он выходит на логическое разделение задачи на шаги;
стимулируемый учителем, обучающийся начинает не только планировать ресурс времени,
но и высказывать потребность в материально-технических, информационных и других
ресурсах.
6 баллов: это означает, что обучающийся без дополнительных просьб руководителя
проекта сообщает о достижении и качестве промежуточных результатов, нарушении сроков
и т.п., при этом точки текущего контроля (промежуточные результаты) намечаются
совместно с учителем.
8 баллов: обучающийся самостоятельно предлагает точки контроля (промежуточные
результаты) в соответствии со спецификой своего проекта.
Прогнозирование результатов деятельности
2 балла: в самых общих чертах обучающийся описывает продукт до того, как он
получен.
3 балла: делая описание предполагаемого продукта, обучающийся детализирует
несколько характеристик, которые окажутся важными для использования продукта по
назначению.
5 баллов: продукт может быть оценен как самим учеником, так и другими
субъектами; если это происходит, особенно важно согласовать с обучающимся критерии
оценки его будущего продукта; на этом этапе обучающийся останавливается на тех
характеристиках продукта, которые могут повлиять на оценку его качества.
6 баллов: обучающийся соотносит свои потребности (4 балла) с потребностями
других людей в продукте, который он планирует получить (в том случае, если продукт
может удовлетворить только его потребности и обучающийся это обосновал, он также
получает 6 баллов).
8 баллов: обучающийся предполагает коммерческую, социальную, научную и т.п.
ценность своего продукта и планирует в самом общем виде свои действия по продвижению
продукта в соответствующей сфере (информирование, реклама, распространение образцов,
акция и т.п.); вместе с тем, обучающийся может заявить об эксклюзивности или очень
узкой группе потребителей продукта - это не снижает его оценки в том случае, если
границы применения продукта обоснованы (в случае с планированием продвижения
продукта границы его использования тоже могут быть указаны).
Оценка результата:
Предлагаются две линии оценки: оценка полученного продукта и оценка
собственного продвижения в проекте.
Оценка полученного продукта

~ 208 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

1-2 балла: 1 балл допускает предельно простое высказывание: нравится - не нравится,
хорошо - плохо и т.п.; если обучающийся объяснил свое отношение к полученному
продукту, он претендует на 2 балла.
3 балла: обучающийся может провести сравнение без предварительного выделения
критериев.
4 балла: проводя сопоставление, обучающийся работает на основании тех
характеристик, которые он подробно описал на этапе планирования, и делает вывод («то,
что я хотел получить, потому что…», «в целом то, но…» и т.п.).
5 баллов: критерии для оценки предлагает учитель.
7 баллов: обучающийся предлагает группу критериев, исчерпывающих основные
свойства продукта (например, в оценке такого продукта, как альманах, обучающийся
предлагает оценить актуальность содержания, соответствие нормам литературного языка и
эстетику оформительского решения).
8 баллов: см. предыдущий пример: обучающийся предлагает актуальность
содержания оценивать по количеству распространенных экземпляров, язык - на основании
экспертной оценки, а оформление - на основании опроса читателей.
Оценка продвижения в проекте
7 баллов: обучающийся проявляет способность к рефлексии, выделяя не только
отдельную новую информацию, полученную в рамках проекта, или конкретный
позитивный и негативный опыт, но и обобщает способ решения разнообразных проблем,
которым воспользовался в ходе деятельности по проекту, и переносит его на другие
области своей деятельности.
8 баллов: обучающийся демонстрирует способность соотносить свой опыт и свои
жизненные планы.
Работа с информацией
Поиск информации:
Предлагаются две линии оценки: определение недостатка информации для
совершения действия / принятия решения (определение пробелов в информации) и
получение информации из различных источников, представленных на различных
носителях.
Определение недостатка информации
Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя
проекта.
1-2 балла: признаком понимания обучающимся недостаточности информации
является заданный им вопрос; продвижение учащегося с 1 балла на 2 связано с
проявлением первых признаков предварительного анализа информации.
3-4 балла: продвижение обучающегося выражается в том, что сначала он определяет,
имеет ли он информацию по конкретно очерченному вопросу, а затем самостоятельно
очерчивает тот круг вопросов, связанных с реализацией проекта, по которым он не имеет
информации.
На этих уровнях обучающийся может фиксировать основные вопросы и действия,
предпринятые по поиску информации в дневнике (отчете), поэтому объектом оценки может
являться как дневник (отчет), так и, по-прежнему, наблюдение за консультацией, если
обучающийся и руководитель проекта договорились о минимальном содержании дневника
(отчета).
5 баллов: обучающийся самостоятельно предлагает те источники, в которых он будет
производить поиск по четко очерченному руководителем проекта вопросу (например,
областная газета, энциклопедия, научно-популярное издание, наблюдение за
экспериментом, опрос и т.п.).
6 баллов: подразумевается, что обучающийся спланировал информационный поиск (в
том числе, разделение ответственности при групповом проекте, выделение тех вопросов, по

~ 209 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

которым может работать кто-то один, и тех, которые должны изучить все члены группы, и
т.п.) и реализовал свой план.
7 баллов: обучающийся не только формулирует свою потребность в информации, но и
выделяет важную и второстепенную для принятия решения информацию или прогнозирует,
что информация по тому или иному вопросу будет однозначной (достоверной), что
выражается в намерении проверить полученную информацию, работая с несколькими
источниками одного или разных видов.
8 баллов: самостоятельное завершение поиска информации означает, что
обучающийся может определять не только необходимую, но и достаточную информацию
для того или иного решения.
Получение информации
1 балл: объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение
руководителя проекта; демонстрировать владение полученной информацией обучающийся
может, отвечая на вопросы, предпринимая действия (если возможная ошибка в понимании
источника не влечет за собой нарушение техники безопасности) или излагая полученную
информацию.
Поиск информации тесно связан с ее первичной обработкой, которая приводит к
созданию вторичного информационного источника обучающимся (пометки, конспект,
цитатник, коллаж и т.п.), поэтому уже в начальной школе дневник проектной деятельности
может стать тем документом, в котором фиксируется полученная учеником информация, и,
соответственно, объектом оценки. Вместе с тем, возможно, учитель рекомендует
фиксировать информацию с помощью закладок, ксерокопирования, заполнения готовых
форм, карточек и т.п. В таком случае эти объекты подвергаются оценке в ходе
консультации.
4 балла: свидетельством того, что ученик получил сведения из каких-либо
конкретных источников, может являться библиография, тематический каталог с
разнообразными пометками учащегося, "закладки", выполненные в InternetExplorer, и т.п.
Обработка информации
Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя
проекта. Нарастание баллов связано с последовательным усложнением мыслительных
операций и действий, а также самостоятельности обучающихся. Первая линии критериев
оценки связана с критическим осмыслением информации.
1 балл: ученик в ходе консультации воспроизводит полученную им информацию.
2 балла: ученик выделяет те фрагменты полученной информации, которые оказались
новыми для него, или задает вопросы на понимание.
3 балла: ученик называет несовпадения в предложенных учителем сведениях. Задача
учителя состоит в том, чтобы снабдить ученика такой информацией, при этом расхождения
могут быть связаны с различными точками зрения по одному и тому же вопросу и т.п.
4 баллов: ученик "держит" рамку проекта, то есть постоянно работает с информацией
с точки зрения целей и задач своего проекта, устанавливая при этом как очевидные связи,
так и латентные.
5 баллов: ученик указывает на выходящие из общего ряда или противоречащие друг
другу сведения, например, задает вопрос об этом учителю или сообщает ему об этом.
6 баллов: ученик привел объяснение, касающееся данных (сведений), выходящих из
общего ряда, например, принадлежность авторов монографий к разным научным школам
или необходимые условия протекания эксперимента.
7 баллов: ученик реализовал способ разрешения противоречия или проверки
достоверности информации, предложенный учителем, или (8 баллов) такой способ выбран
самостоятельно. Эти способы могут быть связаны как с совершением логических операций
(например, сравнительный анализ), так и с экспериментальной проверкой (например,
апробация предложенного способа).

~ 210 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Вторая линии критериев оценки связана с умением делать выводы на основе
полученной информации.
1 балл: сначала принципиально важным является умение обучающегося
воспроизвести готовый вывод и аргументацию, заимствованные из изученного источника
информации.
2 балла: о том, что вывод, заимствованный из источника информации, понят
учеником, свидетельствует то, что он смог привести пример, подтверждающий вывод.
3 балла: ученик предлагает свою идею, основываясь на полученной информации. Под
идеей подразумеваются любые предложения ученика, связанные с работой над проектом, а
не научная идея.
4-5 баллов: ученик делает вывод (присоединился к выводу) на основе полученной
информации и привел хотя бы один новый аргумент в его поддержку. В данном случае речь
идет о субъективной новизне, то есть вполне вероятно, что приведенный учеником
аргумент (для оценки в 5 баллов - несколько аргументов) известен в науке (культуре), но в
изученном источнике информации не приведен.
6 баллов: ученик выстраивает совокупность аргументов (заимствованных из
источника информации или приведенных самостоятельно), подтверждающих вывод в
собственной логике, например, выстраивая свою собственную последовательность
доказательства или доказывая от противного.
7 баллов: ученик сделал вывод на основе критического анализа разных точек зрения
или сопоставления первичной информации (то есть самостоятельно полученных или
необработанных результатов опросов, экспериментов и т.п.) и вторичной информации.
8 баллов: ученик подтвердил свой вывод собственной аргументацией или
самостоятельно полученными данными.
Коммуникация
Письменная презентация
1-2 балл: при работе обучающихся над проектом задачей учителя является экспертное
удержание культурных норм, в частности, учитель должен предложить образец
представления информации ученику, который должен соблюдать нормы оформления текста
и вспомогательной графики, заданные образцом.
3-4 балла: нарастание балов связано с усложнением темы изложения, которая может
включать несколько вопросов.
5 баллов: оценивается грамотное использование вспомогательных средств (графики,
диаграммы, сноски, цитаты и т.п.).
6 баллов: ученик понимает цель письменной коммуникации и в соответствии с ней
определяет жанр текста. Например, если цель - вовлечь в дискуссию, то соответствующий
жанр - проблемная статья или чат на сайте.
7 баллов: ученик самостоятельно предлагает структуру текста, соответствующую
избранному жанру. Например, он предваряет презентацию своего проекта раздачей
зрителям специально разработанной рекламной продукции (листовки).
8 баллов: носитель информации и форма представления адекватны цели
коммуникации. Например, если цель - привлечь внимание властных структур, то это
официальное письмо, выполненное на стандартном бланке. Если же целью является
обращение с предложением о сотрудничестве к зарубежным ровесникам, то это может
быть электронное письмо, отправленное по e-mail, а если цель - продвижение своего
товара, то баннер на посещаемом сайте.
Устная презентация
Объектом оценки является презентация проекта (публичное выступление
обучающегося), основанием – результаты наблюдения руководителя проекта.
Монологическая речь
Для всех уровней обязательным является соблюдение норм русского языка в
монологической речи.

~ 211 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

1 балл: обучающийся с помощью учителя заранее составляет текст своего
выступления, во время презентации обращается к нему.
2 балла: ученик предварительно с помощью учителя составляет план выступления,
которым пользуется в момент презентации.
3 балла: ученик самостоятельно готовит выступление.
4-8 баллов: форма публичного выступления предполагает, что ученик использует
различные средства воздействия на аудиторию.
4 балла: в монологе ученик использует для выделения смысловых блоков своего
выступления вербальные средства (например, обращение к аудитории) или паузы и
интонирование.
5 баллов: ученик либо использовал жестикуляцию, либо подготовленные наглядные
материалы, при этом инициатива использования их исходит от учителя - руководителя
проекта.
6 баллов: ученик самостоятельно подготовил наглядные материалы для презентации
или использовал невербальные средства.
7 баллов: ученик реализовал логические или риторические приемы, предложенные
учителем, например, проведение аналогий, доказательства от противного, сведение к
абсурду или риторические вопросы, восклицания, обращения.
8 баллов: ученик самостоятельно реализовал логические или риторические приемы.
Ответы на вопросы
Во-первых, при оценке учитывается, на вопросы какого типа ученик сумел ответить.
Во время презентации проекта вопросы необходимого типа могут не прозвучать, тогда,
чтобы не лишать обучающегося как возможности продемонстрировать умение, так и
соответствующего балла, учителю следует задать вопрос самому.
Во-вторых, учитывается содержание ответа и степень аргументированности.
1 балл: ученик в ответ на уточняющий вопрос повторяет фрагмент своего
выступления, при этом он может обращаться за поиском ответа к подготовленному тексту.
2 балла: при ответе на уточняющий вопрос ученик приводит дополнительную
информацию, полученную в ходе работы над проектом, но не прозвучавшую в
выступлении.
3 балла: ученику задается вопрос на понимание, в ответе он либо раскрывает
значение терминов, либо повторяет фрагмент выступления, в котором раскрываются
причинно-следственные связи.
4 балла: при ответе на вопрос на понимание ученик дает объяснения или
дополнительную информацию, не прозвучавшую в выступлении.
5-6 баллов: вопрос, заданный в развитие темы, нацелен на получение принципиально
новой информации, поэтому для получения 5 баллов достаточно односложного ответа по
существу вопроса, для 6 баллов требуется развернутый ответ по существу вопроса.
7 баллов: допускается, что при ответе на вопрос, заданный на дискредитацию его
позиции, ученик может уточнить свое понимание вопроса, если это необходимо; при ответе
он обращается к своему опыту или авторитету (мнению эксперта по данному вопросу и
т.п.) или апеллирует к объективным данным (данным статистики, признанной теории и
т.п.).
8 баллов: свое отношение к вопросу ученик может высказать как формально
(например, поблагодарить за вопрос, прокомментировать его), так и содержательно (с какой
позиций задан вопрос, с какой целью и т.п.), в любом случае, необходимо, чтобы при ответе
ученик привел новые аргументы.
Продуктивная коммуникация (работа в группе)
Объектом оценки является продуктивная коммуникация в группе, основанием –
результаты наблюдения руководителя проекта.
В проекте, в котором участвуют несколько учеников, групповая работа является
основной формой работы. В случае, когда реализуются индивидуальные проекты учащихся,

~ 212 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

учителю необходимо специально организовать ситуацию группового взаимодействия
авторов индивидуальных проектов. Это может быть, например, обсуждение презентаций
проектов, которые будут происходить в одном месте и в одно и то же отведенное время.
Тогда предметом обсуждения может быть порядок выступлений, распределение
пространства для размещения наглядных материалов, способы организации обратной связи
со зрителями и т.п.
Первая линия критериев оценки связана с умением соблюдать / выстраивать
процедуру группового обсуждения.
1-2 балла: для I и II уровней сформированности коммуникативных компетентностей
необходимо, чтобы процедуру обсуждения устанавливал учитель. При этом на I уровне
учитель выступает в роли организатора и координатора дискуссии, а на II ученики
самостоятельно следуют установленной процедуре обсуждения.
3-4 балла: ученики самостоятельно договариваются об основных вопросах и правилах
обсуждения. Однако для III уровня допустимо обращение к помощи учителя перед началом
обсуждения.
5 баллов: ученики могут обобщить не только окончательные, но и промежуточные
результаты обсуждения.
6 баллов: ученики могут зафиксировать полученные ответы и мнения как письменно,
так и устно. По завершении обсуждения предлагаются дальнейшие шаги, план действий.
7 баллов: группы обучающихся, работающих над проектом, или специально
сформированные учителем группы могут быть зрелыми и достаточно самостоятельными.
Однако во время работы любая группа испытывает затруднения и ход дискуссии
приостанавливается или заходит в тупик. При этом возможны два варианта развития
групповой работы. 7 баллов присуждаются вне зависимости от того, по какому из них
пошла группа. Во-первых, для выхода из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, могут
использоваться разные способы, например, ученики изменяют организацию рабочего
пространства в комнате - переставляют стулья, пересаживаются сами; жестко
регламентируют оставшееся время работы; изменяют процедуру обсуждения и т.п. Вовторых, групповое обсуждение может завершиться тем, что ученики резюмируют причины,
по которым группа не смогла добиться результатов.
Если выбор варианта развития работы в группе сделан самостоятельно - 8 баллов.
Вторая линии критериев оценки связана с содержанием коммуникации. Ситуация
групповой коммуникации предполагает, что ученики будут обмениваться идеями.
1 балл: коммуникация предполагает, что ученики будут высказывать идеи, возникшие
непосредственно в ходе обсуждения, или свое отношение к идеям других членов группы,
если к этому их стимулировал учитель.
2 балла: напомним, что ученики на II уровне самостоятельно работают в группе,
учитель при этом не руководит дискуссией, все усилия и внимание учеников
сосредоточены на соблюдении процедуры обсуждения. Поэтому допустимо, чтобы они
заранее готовили идеи, которые будут вынесены на общее обсуждение.
3 балла: возможны 2 варианта самоопределения обучающихся по отношению к
содержанию коммуникации. Либо ученики предлагают свои собственные идеи и при этом
разъясняют ее другим членам группы, либо высказывают свое отношение к идеям других
членов группы и аргументируют его.
4 баллов: чтобы сформировать свою позицию по отношению к идеям других членов
группы, ученики задают вопросы на уточнение или понимание идей друг друга.
5-6 баллов: ученики высказывают собственные идеи в связи с идеями, высказанными
другими участниками, сопоставляют свои идеи с идеями других членов группы, развивают
и уточняют идеи друг друга.
7-8 баллов: понимание высказанных в группе идей всеми участниками, преодоление
тупиковых ситуаций в обсуждении обеспечивается процессами рефлексии, при этом

~ 213 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

ученики могут определять области совпадения и расхождения позиций, согласовывать
критерии, давать сравнительную оценку предложений.
Технологии развития универсальных учебных действий
Программа развития универсальных учебных действий МБОУ Штейнгардтовской
ООШ реализуется с опорой на использование следующих технологий:
 технология проектно-исследовательской деятельности;
 технология проблемного обучения;
 информационно-коммуникационные технологии;
 технология критического мышления;
 технология разноуровневого обучения;
 технология обучения в сотрудничестве;
 технологии развивающего обучения;
 технология самостоятельной работы.
Формы организации деятельности по развитию УУД на урочных занятиях:

урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок –
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей;

учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;

домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях:

исследовательская практика обучающихся;

образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными
образовательными
целями,
программой
деятельности,
продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают
активную образовательную деятельность школьников, в том числе и
исследовательского характера;

факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение
предмета, дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;

ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной
деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а
также включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в
учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;

участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках
данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:

макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;

постеры, презентации;

альбомы, буклеты, брошюры, книги;

реконструкции событий;

эссе, рассказы, стихи, рисунки;
~ 214 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год



результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и

мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров,
исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей,
образцов.





~ 215 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

~ 216 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Типовые задания, направленные на развитие личностных,
учебных действий
Типы задач
Виды задач
Личностные универсальные
 участие в проектах;
учебные действия:
 подведение итогов урока;
 на личностное
 творческие задания;
самоопределение;
 зрительное, моторное,
 на развитие Я-концепции;
вербальное восприятие
 на смыслообразование;
музыки;
 на мотивацию;
 мысленное воспроизведение
картины, ситуации,
 на нравственно-этическое
оценивание
видеофильма;
 самооценка события,
происшествия;
 дневники достижений
Коммуникативные
 составь задание партнеру;
универсальные учебные
 отзыв на работу товарища;
действия:
 групповая работа по
 на учёт позиции партнёра;
составлению кроссворда;
 на организацию и
 «отгадай, о ком говорим»;
осуществление
 диалоговое слушание
сотрудничества;
(формулировка вопросов
 на передачу информации и
для обратной связи);
отображению предметного
 «подготовь рассказ...»,
содержания;
«опиши устно...»,
 тренинги коммуникативных
«объясни...»
навыков;
 ролевые игры;
 групповые игры

регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных















Примеры заданий
Ответь на вопрос: чему я научился на уроке?
Подготовь устный ответ на вопрос, нужно ли человеку изучать
родной язык.
Вспомни, каковы особенности текста-описания. Напиши о характере,
душевных качествах близкого тебе человека.
В некоторых странах поставлены памятники литературным героям.
Во Франции есть памятник д’Артаньяну. Как ты думаешь, почему
герой А. Дюма был удостоен этой чести?
Прочитай стихотворение М. Лермонтова «Бородино». Подумай, что
важнее для автора – передать историческую правду о Бородинском
сражении или дать оценку этому событию, подвигу солдат? Ответ
обоснуй.
Выучи правило, расскажи товарищу.
В группах создайте компьютерную презентацию на тему «Вода в
природе».
Составьте две команды. Первая команда будет представлять
земноводных, а вторая – рыб. Команды по очереди высказывают по
одной фразе о том, кто лучше приспособлен к условиям обитания.
Выигрывает команда, высказавшаяся последней.
Представь, что ты переписываешься с другом из далёкой страны. Он
хочет поздравлять твою семью с главными праздниками России и
просит тебя рассказать о каждом из них. Что ты напишешь ему?
Посоветуй друзьям, как надо себя вести, чтобы избежать переломов
и вывихов.
В классе на заседании «Географического общества» расскажи
ребятам о своём путешествии. Будь готов ответить на их вопросы.
Прочитай басню «Ворона и лисица» и подготовь с товарищем ее
инсценировку.

~ 217 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Познавательные
универсальные учебные
действия:
 задачи и проекты на
выстраивание стратегии
поиска решения задач;
 задачи и проекты на
сериацию, сравнение,
оценивание;
 задачи и проекты на
проведение эмпирического
исследования;
 задачи и проекты на
проведение теоретического
исследования;
 задачи на смысловое
чтение

 «найди отличия» (можно
задать их количество);
 «на что похоже?»;
 поиск лишнего;
 «лабиринты»;
 упорядочивание;
 «цепочки»;
 хитроумные решения;
 составление схем-опор;
 работа с разного вида
таблицами;
 составление и
распознавание диаграмм;
 работа со словарями

Регулятивные универсальные
учебные действия:
 на планирование;
 на рефлексию;
 на ориентировку в
ситуации;

 «преднамеренные ошибки»;
 поиск информации в
предложенных источниках;
 взаимоконтроль;
 самоконтроль;
 «ищу ошибки»;

 По какому принципу объединены слова? Найдите лишнее слово.
 Пользуясь толковым (фразеологическим) словарем, объясни
значение слова (оборота).
 Распредели слова с буквами е, ё, ю, я по двум столбикам.
Сформулируй вывод.
 Определи тему текста и тему каждой части. Составь и запиши план.
Выдели в каждой части ключевые слова.
 Проведи небольшой эксперимент: запиши 10 слов, которые ты чаще
всего используешь в речи. Сравни свои слова с теми, которые
записали другие ребята. Что получилось? Какой вывод можно
сделать?
 Отметь признаки, которые подтверждают принадлежность человека
к млекопитающим.
 Представь, что ты учёный-историк и перед тобой находятся
памятники культуры Древней Руси. Внимательно рассмотри
иллюстрации в учебнике и определи, что они могут рассказать тебе
о жизни людей в Древней Руси.
 Переведи и запиши на математическом языке: разность числа всех
предметов, которые ты изучаешь, и числа твоих любимых
предметов.
 Среди данных четырёх задач найди такие задачи, математические
модели которых совпадают…
 Расставь предложения так, чтобы получился связный текст.
 Выбери слова, имеющие одинаковый морфемный состав.
 Какие из данных слов являются заимствованными? По каким
признакам ты это определил?
 Спланируй работу.
 Проверь работу товарища, исправь возможные ошибки, объясни
правописание.
 Составь алгоритм действий для синтаксического разбора.
 Составь правила эффективного ведения дискуссии.
 Определи цель и (или) задачи урока.
~ 218 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год








на прогнозирование;
на целеполагание;
на оценивание;
на принятие решения;
на самоконтроль;
на коррекцию

 КОНОП (контрольный
опрос на определенную
проблему)

 Сформулируй проблему, с которой ты столкнулся, и попробуй
составить план действий для её разрешения.
 Запиши свой режим дня. Составь хронокарту и определи
эффективность распределения и расходования времени.
 Составь программу действий и вычисли.
 Составь алгоритм применения правила.
 Вставь пропущенные буквы, проверь себя по словарю, оцени свою
работу.

Современное общество является информационным обществом и очень важно научить школьников критически воспринимать
поступающую к ним информацию. Единицей информации является текст – по сути, законченное, устное, письменное, мысленное
высказывание. Умение грамотно работать с текстом является одним из основополагающих умений для человека.
Главная обучающая задача состоит в том, чтобы совершенствовать приемы понимания текста, которые обучающийся сможет
применять тогда и в том порядке, какой будет задавать конкретный текст (под сформированностью приема понимается его перенос на
любой текст, привычка употреблять прием, имеющая силу потребности). Обучение пониманию текста решает также развивающие задачи,
так как предусматривает активизацию в процессе чтения психических процессов, участвующих в понимании (внимание, память,
воображение, мышление, эмоции и т.д.), формирование навыков самоконтроля, развитие интеллектуальной самостоятельности, эстетических
чувств, волевых качеств. И, наконец, основная задача, связанная с формированием общей культуры ученика, - растить Читателя,
который понимает текст, открыт его эмоциональному воздействию, может проявить и обосновать свою нравственную позицию при
восприятии читаемого, свободно владеет речью.
Формирование читательской компетентности происходит на всех учебных предметах.
Работа с текстом предполагает развитие следующих универсальных учебных действий:

~ 219 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Планируемые результаты работы по развитию навыков смыслового чтения
Элементы
читательской
компетентности
Работа с
текстом: поиск
информации и
понимание
прочитанного

Ученик научится
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими,
находить необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им
~ 220 ~

Ученик получит возможность
научиться
• анализировать изменения
своего эмоционального
состояния в процессе чтения,
получения и переработки
полученной информации и её
осмысления

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Работа с
текстом:
преобразование
и интерпретация
информации

Работа с
текстом: оценка
информации

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в
частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к
другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в
них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте)

~ 221 ~

• выявлять имплицитную
информацию текста на основе
сопоставления иллюстративного
материала с информацией
текста, анализа подтекста
(использованных языковых
средств и структуры текста)

• критически относиться к
рекламной информации;
• находить способы проверки
противоречивой информации;
• определять достоверную
информацию в случае наличия
противоречивой или
конфликтной ситуации

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
для формирования универсальных учебных действий (далее УУД), наряду с
традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды.
Ориентирование обучающихся основной школы в информационных и
коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно
применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования
УУД обучающихся на уровне основного общего образования.
Определение ИКТ-компетентности вводится на базе определения ИКТграмотности.
Понятие ИКТ-грамотности определяет, какими же навыками и умениями должен
обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле. В порядке
повышения сложности познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их
выполнения это:
 определение информации;
 доступ к информации;
 управление информацией;
 интегрирование информации и противопоставление данных;
 оценивание информации;
 создание информации;
 сообщение информации.
А под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение обучающимися
всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов
в учебной и иной деятельности, при этом особо выделяется сформированность
обобщенных познавательных, этических и технических навыков.
Ключевые компетенции и универсальные учебные действия (УУД) включают
навыки планирования и целеполагания, измерений, анализа и обработки информации,
сотрудничества, решения проблем, коммуникативных навыков и ряд других. Достижение
обучающимися обозначенного результата происходит в процессе урочной и внеурочной
деятельности.
Одновременно ИКТ необходимо применять и конечно будут применяться в условиях
ФГОС при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их
формирования исключительную важность имеет использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и
результаты учителя и обучающиеся.
Цель ИКТ
 повышения эффективности процесса формирования всех ключевых навыков,
 собственно навыков использования ИКТ
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в основной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно
проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется
предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по
формированию универсальных учебных действий, во внеурочной деятельности
обучающихся.
При освоении личностных УУД ведѐтся формирование:
 критического отношения к информации и избирательности еѐ восприятия;
 уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
~ 222 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных УУД обеспечивается:
 оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
 использование результатов действия, размещѐнных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
 создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в таких
общеучебных универсальных действиях, как:
 поиск, фиксация, структурирование информации;
 создание простых гипермедиасообщений;
 построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных УУД.
Для этого используются:
 обмен гипермедиасообщениями;
 выступление с аудиовизуальной поддержкой;
 фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
 общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся должно происходить в рамках
системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу
формирования УУД позволяет МБОУ Штейнгардтовской ООШ и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учѐтом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие
разделы.
Раздел
Классы
(по мере обучения происходит расширение
познаний и навыков владения)
5-9
 Знакомство со средствами ИКТ.
В
процессе
формирования
ИКТкомпетентности
обучающихся
необходимо помнить, что средства ИКТ
можно условно разделить на две
группы:
 Аппаратные: компьютер, устройства
ввода-вывода информации, регистрации
данных, управляемые компьютером
устройства, сеть как локальная в
стенах школы,
так и
внешняя
(ИНТЕРНЕТ), а также, аудио и видео
средства.
 Программные средства - это средства
общего назначения и связанные
с
аппаратными (драйвера устройств).
Источники
информации (сайты,
поисковые системы и т.д.), тренажеры,
тестовые среды, электронные учебники.
А также разделы:
5-7
• Запись, фиксация информации.

~ 223 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

• Создание
текстов
с
помощью
компьютера.
• Создание графических сообщений.
• Редактирование сообщений.
• Создание новых сообщений путѐм
комбинирования имеющихся.
• Создание
структурированных
сообщений.
• Представление и обработка данных.
• Поиск информации.
Коммуникация, проектирование,
моделирование,
управление
и
организация деятельности. Этот раздел
характеризуется изучением и приобретением
опыта следующих понятий и действий:
Передача сообщения, участие в диалоге с
использованием средств ИКТ – электронной
почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление с устным
сообщением
с
ИКТ-поддержкой.
Размещение письменного сообщения в
информационной образовательной среде.
Проектирование объектов и процессов
реального
мира,
своей
собственной
деятельности и деятельности группы и т.д.

5-7
5-8
5-7
7-9
8-9
8-9
5-9
5-9

В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий
в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом
ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте
важным направлением деятельности МБОУ Штейнгардтовской ООШ в сфере
формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный
подход имеет значение при определении планируемых результатов в сфере формирования
ИКТ-компетенций.
Рассматриваемый нами возраст - это обучающиеся 10-16 лет. На этот период
приходится
пик
интеллектуального
развития
личности.
Соответственно
методологическому положению о формировании и развитии личности в активной
деятельности, мы должны учесть, что в этом возрасте интеллектуальное формирование и
развитие
обучающегося
происходит
в
учебно-познавательной деятельности.
Следовательно, любые упущения в овладении этой деятельностью ведут к снижению
интеллектуального уровня обучающегося. Интеллектуальная сторона личности
напрямую связана с уровнем овладения учебно-познавательной деятельностью.
При изучении каждого предмета выделяется несколько аспектов:
1. информационный – овладение информацией;
2. деятельностный – овладение способами деятельности;
3. личностный – осознание личностного значения познаваемого предмета.
Можно назвать и другие варианты видов учебно-познавательной деятельности
(например, решение задач, проблем). Но, отмеченные выше являются наиболее важными,
так как:
• во-первых, на работу с ними, на овладение ими в учебном процессе отводится
максимум времени;
• во-вторых, они представляют наибольшие возможности для познания
~ 224 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

действительности;
• в-третьих, овладение ими дает возможность ускорить овладение обучающимися
других видов деятельности.
Выделенные в зависимости от предмета виды представлены в таблице.
Виды учебно-познавательной деятельности и их предметы
Виды учебно-познавательной
Предметы видов
деятельности
учебно-познавательной деятельности
Наблюдение
Внешние признаки, свойства объектов
познания, получаемые без вмешательства в них.
Эксперимент
Существенные,
ведущие
свойства,
закономерности объектов природы, получаемые
непосредственно
путем
вмешательства,
воздействия на них.
Работа с книгой
Систематизированная
информация,
изложенная в учебной, научной и научнопопулярной литературе.
Систематизация знаний
Существенные связи и отношения между
отдельными элементами системы научных знаний.
Решение
познавательных задач
Комплексная разнообразная информация
(проблем)
познавательного характера.
Построение графиков
Закономерные связи между явлениями
(свойствами, процессами, характеристиками).
Таким образом,
основными видами учебно-познавательной деятельности
школьников на учебных занятиях являются наблюдение, эксперимент, работа с
книгой, систематизация знаний и др. Предметы этих видов деятельности не
изолированы друг от друга. Следовательно, и виды учебно-познавательной деятельности
связаны между собой. Объективной основой этой взаимосвязи является то, что во всех
случаях мы получаем объективные знания о реальной действительности.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся реализуется средствами
различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или
компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем
самым обеспечивается:
 естественная мотивация, цель обучения;
 встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
 повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
 формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся:

уроки по информатике и другим предметам;

кружки;

интегративные межпредметные проекты;

внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:

выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной
деятельности задания, предполагающие использование электронных
образовательных ресурсов;

создание и редактирование текстов;

создание и редактирование электронных таблиц;

~ 225 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


использование средств для построения диаграмм, графиков,
блок-схем, других графических объектов;

создание и редактирование презентаций;

создание и редактирование графики и фото;

создание и редактирование видео;

создание музыкальных и звуковых объектов;

поиск и анализ информации в Интернете;

моделирование, проектирование и управление;

математическая обработка и визуализация данных;

создание веб-страниц и сайтов;

сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся обеспечено усилиями
команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в ходе
регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
Если рассматривать отдельно некоторые предметы учебного плана, то,
например, в предметной области «Математика и информатика», применение
математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения
учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических
подходов в повседневных ситуациях и др.
Предметные
области
«Общественно-научные
и
естественно-научные
предметы». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием
инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор
числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Использование
компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок
в тексты и графические объекты.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений. Создание
творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и
компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений,
собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием
инструментов ИКТ.
Формирование у школьников ИКТ-компетентности на уроках требует от
учителей использования специальных методов и приемов. Очевидно, что учитель
должен быть настроен на формирование этой компетентности, т.е. помнить о данной
задаче всегда. От учителя потребуется изменение дидактических целей типовых заданий,
которые он дает своим обучающимся (целей будет как минимум две: освоение конкретного
учебного материала и формирование ИКТ-компетентности).
Но
успешность
формирования ИКТ-компетентности будет зависеть и от методов и приемов, которые
учитель использует в своей практике.
Как встроить в учебный процесс ИКТ
Информационные
технологии
включают
программированное
обучение,
интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры,
имитационное обучение, демонстрации. Эти частные методики должны применяться в
зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, когда в одних случаях необходимо
глубже понять потребности обучающегося, в других - важен анализ знаний в предметной
области, в третьих - основную роль может играть учет психологических принципов
обучения.
Использование новых информационных технологий позволяет заменить многие
традиционные средства обучения. Во многих случаях такая замена оказывается
эффективной, так как позволяет поддерживать у учащихся интерес к изучаемому предмету,
позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость
ребенка. В школе компьютер дает возможность учителю оперативно сочетать
~ 226 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению
изучаемого материала, экономит время урока, позволяет организовать процесс обучения по
индивидуальным программам.
Для наиболее качественного и эффективного использования ИКТ на уроках,
учителю целесообразно применять компьютер в следующих случаях:
1. Диагностическое тестирование качества усвоения материала.
2. В тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков.
3. В обучающем режиме.
4. При работе с отстающими учениками.
5. В режиме самообучения ученика.
6. В режиме графической иллюстрацией и изучаемого материала.
Но, наряду с плюсами, возникают различные проблемы как при подготовке к
таким урокам, так и во время их проведения.
Существующие проблемы применения ИКТ на уроке:
1. В рабочем графике учителей нет чѐтко обозначенного времени для исследования
возможностей Интернет.
2. Лишь 65% педагогов могут интегрировать компьютер в поурочную структуру
занятий (здесь может быть несколько причин, например, по предмету «физическая
культура», когда большая часть занятий проходит не в кабинетной системе).
4. При недостаточной мотивации к работе (плотности урока, разном уровне
обученности детей) обучающиеся часто отвлекаются на игры, музыку, проверку
характеристик ПК и т.п.
5. Существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на уроках,
учитель перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам.
Поэтому, внедряя ИКТ в урок, должно быть четкое представление:
 для чего,
 какая цель будет достигнута педагогом,
 будет ли получен запланированный результат?
От поставленной цели будет зависеть и вариант использования средств ИКТ.
Варианты использования средств ИКТ
1.
урок с мультимедийной поддержкой - в классе стоит один компьютер, им
пользуется учитель в режиме «электронной доски» и ученики для защиты проектов - лучше
использовать для иллюстративной поддержки урока;
2. урок проходит с компьютерной поддержкой - несколько компьютеров (обычно, в
компьютерном классе), за ними работают все ученики одновременно или по очереди – дает
больше возможностей для диагностики каждого учащегося и индивидуализации заданий;
3. урок интегрированный с информатикой, проходит в компьютерном классе;
4. самостоятельное изучение (возможно дистанционное) с помощью специальных
обучающих систем.
При этом важно соблюдать санитарные нормы, касающихся времени работы учеников
за компьютером.
Формирование ИКТ- компетентности во внеурочной деятельности.
Для организации внеурочной деятельности используются различные формы:
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно-полезные практики.
Часто, для проведения
внеклассных мероприятий, например при проведении
математической викторины, необходимо подготовить много теоретического материала, в
том числе и исторические справки. Ученики сами подбирают теоретический материал под
руководством учителя. В этом нет ничего нового, кроме тех средств, которыми могут в
современном обществе воспользоваться ученики.
Речь не идет о том, чтобы оборудовать каждый кабинет необходимым количеством
~ 227 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

компьютеров и организовать учебный процесс только таким образом, чтобы учащиеся
работали исключительно в сети или с компьютерными программами. Ни компьютер сам
по себе, ни сеть Интернет, ни какое-либо другое средство обучения не в состоянии
заменить педагога, живое слово, непосредственное общение. Речь главным образом идет
о другом - о включении компьютерных технологий в процесс обучения путем
организованной и педагогически обоснованной внеурочной деятельности.
Другой формой внеурочной деятельности для эффективного формирования ИКТ
компетентности являются предметные дистанционные конкурсы, игры, которые
способствуют развитию интереса школьников в области информатики и
информационно-коммуникационных технологий, повышению мотивации изучения данной
предметной области. Наши обучающиеся являются постоянными участниками таких
конкурсов.Работа в Сети – процесс творческий, требующий больших временных затрат,
именно по этой причине необходимо использовать Интернет-технологии во внеурочной
деятельности обучающихся.
Здесь можно выделить три направления:
1. Поиск и отбор теоретического материала (для рефератов, докладов, классных часов
и т.д.).
Такой вид образовательной деятельности изначально направлен на сбор
информации о каком-либо объекте, ознакомление с этой информацией, ее анализ и
обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. В этом виде
деятельности нет ничего нового, за исключением средств, которыми ученики могут
воспользоваться в современном мире.
Поисковые услуги – это каталоги, поисковые и метапоисковые системы.
Наиболее распространенные поисковые системы – это yandex.ru, rambler.ru, google.ru.
Чтобы избавиться от такого дублирования, можно воспользоваться метапоисковой
системой (например: metabot.ru).
Использование Интернет-технологий для сбора информации экономит время
школьников для ее вдумчивого анализа и обобщения, формирует навык работы с
поисковыми системами, школьники учатся обращаться с новой информацией, отбирать
важные и актуальные моменты.
Это направление широко используется во внеурочной проектной деятельности
обучающихся.
2. Дистанционное обучение.
Методика применения возможностей и ресурсов Интернет во внеурочное время
строиться исходя из специфики предмета. В этом плане массу возможностей предоставляет
дистанционное обучение.
Само по себе дистанционное обучение – вещь тоже не новая, но благодаря
интерактивности, смысл понятия «дистанционное обучение» изменился. В настоящее
время под ним понимается активный обмен информацией между обучающимся и
преподавателем, а также между самими обучающимися, используя в максимальной степени
все доступные услуги новых информационных технологий. В школе постоянно
используется обмен информацией (а именно заданий, когда педагог выставляет задания в
блоге, а обучающиеся отправляют ему ответы) при подготовке обучающихся к ГИА по
математике.
Дистанционное обучение не является заменой общеобразовательной школы, это ее
естественное дополнение и продолжение.
Существует достаточно большой спектр курсов дистанционного обучения для
использования их во внеурочное время:
 курсы дистанционного обучения для школьников по отдельным дисциплинам;
 курсы, интегрированные с системой базового, углубленного, углубленнопрофильного обучения;
 курсы предпрофильного обучения;
~ 228 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 курсы, интегрированные с кейс-технологиями (печатными учебными материалами, видеокассетами, дискетами, CD-дисками и т.д.)
Таким образом, дистанционное обучение может решить массу проблем,
связанных с необходимостью получения образования или самообразования для многих
обучающихся и учителей.
3. Интеллектуальный досуг.
Для
реализации
использования
Интернет-технологий
во
внеурочной
деятельности школьников мало иметь соответствующие технические средства
(подключение к Интернет, мощную техническую базу), грамотно спланированную и
организованную работу с Интернет-ресурсами, особенно важно заинтересовать в этой
работе школьников, создать у них положительную мотивацию на познание и обучение.
И, пожалуй, это наиболее сложная часть в процессе обучения. Не секрет, что многие
обучающиеся имеют слабую мотивацию на получение образования, и уровень этой
мотивации снижается у большинства обучающихся по мере их взросления. Чем же могут
быть полезны Интернет-технологии в разрешении этой проблемы?
Во-первых, сама возможность поработать с Интернет привлечет ребят к
внеурочной деятельности и создаст положительную мотивацию на выполнение
запланированной работы.
Во-вторых, участие в научных объединениях и творческих конкурсах,
проходящих в среде Интернет, может подтолкнуть школьников к самостоятельному или
коллективному поиску информации по теме конкурса.
В-третьих, участие в предметных олимпиадах, также может подтолкнуть
школьника к более углубленному изучению предмета, т.е. приведет его к
дистанционному обучению (и не важно победит он в олимпиаде или нет, важно какой
будет реакция на это событие в семье и в школьном коллективе).
В-четвертых, использование интерактивных обучающих программ и программтренажеров. Это очень мощное средство в создании положительной мотивации на
учебу. Как правило, обучающиеся воспринимают эти программы, как игры и относятся к
выполнению заданий со всей своей детской серьезностью,
ответственностью
и
собранностью. ― Мне компьютер поставил пятерку! - нет лучшей награды. Остаются
довольны работой даже ребята, у которых были не очень хорошие результаты.
Однако, при всей заманчивости использования Интернет во внеурочной
деятельности обучающихся, при всем его широком спектре возможностей и громадном
информационном ресурсе следует помнить, что Интернет не панацея, не решение всех
проблем (в том числе и образования), а лишь средство, инструмент для повышения
эффективности образовательного процесса и, что наиболее важно, средство для
повышения уровня мотивации обучающихся на образовательную и творческую
деятельность.
Самым распространенным и уже давно применимым и формирующим хорошие
ИКТ- компетентности является опыт школьных редколлегий, Телестудий, компьютерных
кружков и объединений, web-страниц и сайтов ОУ, поддерживаемых наиболее
развитыми в этом отношении обучающимися. Вполне возможно расширение границ таких
начинаний до уровня отдельных классных коллективов, создающих свои газеты, webстраницы и т.д. Опыт создания небольших открыток, рекламы, буклетов, классных
тематических газет и т.д. с использованием всего спектра приложений Microsoft Office
очень популярен среди обучающихся.
Но всегда надо помнить, что такие объединения будут приносить толк только
тогда, когда педагог, работающий с детьми в этом направлении, будет придерживаться
принципа «Пока познаю я - будут познавать и дети, которых я обучаю».
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
~ 229 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

ИКТ-грамотность – это использование цифровых технологий, инструментов
коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее
интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.
В данном определении используется несколько терминов и понятий, поэтому необходимо
их тоже обозначить.
ИКТ – представление информации в электронном виде, ее обработка и хранение, но
не обязательно ее передача. Информационно-коммуникационная технология представляет
собой объединение информационных и коммуникационных технологий;
грамотность – это динамичный инструмент (в самом широком смысле слова),
позволяющий индивидууму постоянно учиться и расти;
цифровые технологии относятся к компьютерному и программному обеспечению;
инструменты коммуникации – к продуктам и услугам, с помощью которых
передается информация;
сети – это каналы передачи информации.
Функционирование в современном обществе отражает многообразие контекстов
применения индивидуумом ИКТ-грамотности. ИКТ-грамотность предоставит индивидууму
средства для успешной жизни и работы в экономически развитом или развивающемся
обществе.
Введенное понятие ИКТ-грамотности определяет, какими же навыками и умениями
должен обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле.
Перечень этих навыков и умений приведен ниже в порядке повышения сложности
познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их выполнения:
 определение информации – способность использовать инструменты ИКТ для
идентификации и соответствующего представления необходимой информации
 доступ к информации – умение собирать и/или извлекать информацию;
 управление информацией – умение применять существующую схему организации
или классификации;
 интегрирование информации – умение интерпретировать и представлять
информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;
 оценивание информации – умение выносить суждение о качестве, важности,
полезности или эффективности информации;
 создание информации – умение генерировать информацию, адаптируя, применяя,
проектируя, изобретая или разрабатывая ее;
 передача информации – способность должным образом передавать информацию в
среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию
определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.
Обращение с устройствами ИКТ.Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.Выбор технических средств ИКТ
для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
~ 230 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации.Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в
сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов
(по одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них
нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений.Создание текстовых документов на русском и
иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста
и осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и
цитирование источников при создании на их основе собственных информационных
объектов.
Создание графических объектов.Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов
проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным
качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).

~ 231 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов.«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное
отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения
в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного
просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ
информации,
математическая
обработка
данных
в
исследовании.Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с
помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов
своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов;
разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и
моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных
конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие.Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение
и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления
ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной
культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и
информационным правам других людей.
Информационная
безопасность.Осуществление
защиты
информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ
от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
Навыки, которые составляют структурные компоненты и уровни сформированности
ИКТ-компетентности представлены в таблице.

~ 232 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Определение
(идентификация)

Доступ (поиск)

Управление

Интеграция

Оценка

Создание

Сообщение
(передача)

Компоненты ИКТ-компетентности
Умение точно интерпретировать вопрос.
Умение детализировать вопрос.
Нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном
виде.
Идентификация терминов, понятий.
Обоснование сделанного запроса.
Выбор терминов поиска с учетом уровня детализации.
Соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ
оценки).
Формирование стратегии поиска.
Качество синтаксиса.
Создание схемы классификации для структурирования
информации.
Использование предложенных схем классификации для
структурирования информации.
Умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких
источников.
Умение исключать несоответствующую и несущественную
информацию.
Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную
информацию.
Выработка критериев для отбора информации в соответствии с
потребностью.
Выбор ресурсов согласно выработанным или указанным
критериям.
Умение остановить поиск.
Умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной
проблемы на основании полученной информации, в том числе
противоречивой.
Умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на
решение конкретной проблемы.
Умение обосновать свои выводы.
Умение сбалансировано осветить вопрос при наличии
противоречивой информации.
Структурирование созданной информации с целью повышения
убедительности выводов.
Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории
(путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного
ряда).
Умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением
авторских прав).
Обеспечение в случае необходимости конфиденциальности
информации.
Умение воздерживаться от использования провокационных
высказываний по отношению к культуре, расе, этнической
принадлежности или полу.

~ 233 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю
конкретного общения.
Для формирования ИКТ–компетентности в рамках ООП используются следующие
технические средства и программные инструменты:

технические – персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран,
принтер монохромный, принтер цветной, цифровой фотоаппарат, цифровая
видеокамера, графический планшет, сканер, микрофон, оборудование компьютерной
сети, устройство глобального позиционирования, интерактивная доска;

программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты,
информационная среда образовательного учреждения, клавиатурный тренажер для
русского и иностранного языка, текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языке, инструмент планирования деятельности, графический редактор
для обработки растровых изображений, графический редактор для обработки
векторных изображений, музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций,
редактор видео, редактор звука, ГИС, редактор представления временной
информации (линия времени), редактор генеалогических деревьев, цифровой
биологический определитель, виртуальные лаборатории по предметам предметных
областей, среды для дистанционного он-лайн сетевого взаимодействия, среда для
интернет-публикаций, редактор интернет-сайтов, редактор для совместного
удаленного редактирования сообщений.
Информационная среда образовательного учреждения предполагает
три основных уровня развития:
 пользовательский уровень – обеспечение доступа к различным информационным
ресурсам школьников, учителей, родителей, администрации образовательного
учреждения;
 ресурсный
уровень –
формирование
информационной
ресурсной
базы
образовательного процесса в медиацентре, предметных информационных центрах
(учебных кабинетах и лабораториях), в специальном хранилище на сервере
образовательного учреждения;
 регламентирующий уровень – формирование системы накопления и распределения
ресурсов внутри информационной среды учреждения, обеспечение общего доступа к
внешним информационным ресурсам.
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий,подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения
в рамках одного предмета или на межпредметной основе
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты
адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
Через какие предметы достигаются планируемые результаты формирования
компетентности обучающихся в области использования ИКТ.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся сможет:

осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;

получать информацию о характеристиках компьютера;

оценивать числовые параметры информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
~ 234 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

пропускную способность выбранного канала и пр.);

соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;

входить в информационную среду МБОУ Штейнгардтовской ООШ, в
том числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;

соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности, таких как подготовка
и проведение различных внеурочных мероприятий ( в нашей школе это - День здоровья и
День знаний, Вечер встречи выпускников, Акция «Салют, победа!», Интеллектуальные
конкурсы и др.)
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков»
обучающийся сможет:

создавать презентации на основе цифровых фотографий;

проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;

проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;

осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство»,
«Русский язык», «Немецкий язык», «Физическая культура», «Естествознание», а также во
внеурочной
деятельности:
освещение
итогов
акции «Есть проблема…» по
благоустройству памятных мест хутора, акции «Чистый двор» по благоустройству
территории школы, проекта «Клумба школьного двора», Дня самоуправления и др.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» обучающийся
сможет:

использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);

строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;

использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;

искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности, использовать различные определители;

сохранять для индивидуального использования найденные в сети
Интернет информационные объекты и ссылки на них.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов, - это запись
информации на различные носители с учетом объема носителя и качества самой
информации, а также во внеурочной деятельности в рамках участия в проектах.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» обучающийся сможет:

осуществлять редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;

форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц);

вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;

участвовать в коллективном создании текстового документа;

~ 235 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

создавать гипертекстовые документы.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,
«Немецкий язык», «Литература», «История», во внеурочное время, во время работы над
школьной газетой и др.
В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся сможет:

создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;

создавать различные геометрические объекты и чертежи с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;

создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Обществознание»,
«География»,
«История»,
«Математика»,
во
внеурочной
деятельности в рамках защиты презентаций и проектов и др.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» обучающийся
сможет:

записывать звуковые файлы с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации);

использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство»,
«Русский язык», «Немецкий язык», «Физическая культура», «Естествознание», а также во
внеурочной
деятельности:
освещение
итогов
акции «Есть проблема…» по
благоустройству памятных мест хутора, акции «Чистый двор» по благоустройству
территории школы, проекта «Клумба школьного двора», Дня самоуправления и др.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» обучающийся сможет:

создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;

работать
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства
и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями,
в том числе в системах глобального позиционирования;

оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура,
сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);

использовать программы-архиваторы.
Результаты достигаются в рамках всех предметов, особенно во внеурочной
деятельности в рамках участия в видеоконференциях, дистанционного обучения
(математика, химия, физическая культура, русский язык), во время деятельности по
наполнению, обновлению и оформлению личного мини-сайта, классного и школьного
интернет-сайта.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» обучающийся сможет:

проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;

вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;

проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике.
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов


~ 236 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

«Обществознание», «Математика» а также во внеурочной деятельности в рамках
выполнения проектов таких как проект по энергосбережению.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление»
обучающийся сможет:

строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные
информационные структуры для описания объектов;

конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);

моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие»
обучающийся сможет:

осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);

использовать
возможности
электронной
почты,
интернетмессенджеров и социальных сетей для обучения;

вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети
Интернет;

соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам других
людей;

осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;

соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;

различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты реализации программы
При освоении личностных действий формируется:
 критическое отношение к информации и избирательности её восприятия;
 уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
 основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
 оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
 использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
 создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действийИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
 поиск информации;
 фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
 структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
 создание простых медиа сообщений;
 построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальныхучебных действий. Для этого используются:
 обмен гипермедиа сообщениями;

~ 237 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 выступление с аудиовизуальной поддержкой;
 фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
 общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум)
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей строятся на
основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества:

договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение
научных сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов,
консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление возможности
прохождения практики студентам или возможности проведения исследований на
базе организации);

договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг
экспертов, консультантов, научных руководителей;

экспертная, научная и консультационная поддержка может
осуществляться в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных
организаций;

консультационная,
экспертная,
научная
поддержка
может
осуществляться в рамках организации повышения квалификации на базе
стажировочных площадок (школ), применяющих современные образовательные
технологии, имеющих высокие образовательные результаты обучающихся,
реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
МБОУ ШтейнгардтовскаяООШ сотрудничает с Государственным бюджетным
учреждением дополнительного профессионального образования Ростовской области
«Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования», Государственное автономное учреждение Ростовской области
«Региональный информационно-аналитический центр развития образования» через такие
формы взаимодействия как участие в конкурсах, интернет-проектах, интернет-викторинах,
в научно-практических конференциях, создание и ведение информационных баз данных и
др..
Успешному развитию УУД школьников способствует взаимодействие с
учреждениями дополнительного образования. Тесное сотрудничество осуществляется с
такими учреждениями:
 Администрация Мокроельмутянского сельского поселения (митинги, акции,
праздники, конкурсы);
 МБУК «Мокроельмтунский сельский дом культуры» (совместные мероприятия,
митинги, акции, праздники конкурсы);
 МБУК «Мокроельмутянская сельская библиотека» (конференции, выставки,
диспуты, тренинги, заочные - и медиапутешествия, премьеры книг и периодических
изданий, брейн-ринги, дебаты, гостиные (поэтические, музыкальные), игры (деловые
познавательные, литературные, интеллектуальные) и т.д.);
 ДГТУ (многопрофильная олипиада «Звезда»);
 РДК «Орион» (просмотр кинофильмов, мероприятия в ходе работы пришкольного
лагеря);
 Дом музей им. С.М. Буденного ст. Буденновская, краеведческий музей г.
Пролетарска (экскурсии, лекции);
 МЧС-ВДПО (отряд "Юный пожарный", обучающие и пожарно-тактические
занятия);
 ГИБДД (слёт "Безопасное колесо", отряд ЮИД).
~ 238 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся, в том числе организационно-методическогообеспечения, подготовки
кадров
«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности
освоения обучающимися предметных знаний, умений и формирования компетенции, образа
мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий в
образовательном процессе определяются следующими взаимодополняющими
положениями:
1. Формирование универсальных учебных действий рассматривается как важнейшая
цель образовательного процесса, определяющая его содержание и организацию. Отбор и
структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения
должны учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных
действий.
2. Организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия с
учетом предметного содержания учебной дисциплины.
3. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения
разных предметных дисциплин.
4. Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим
уровням выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия).
5. Разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит формирование
заданных свойств универсального действия (обобщенности, разумности, осознанности,
критичности, освоенности).
6. Успешность развития универсальных учебных действий определяет эффективность
образовательного процесса в целом, в частности – качество усвоения знаний и предметных
умений, формирование образа мира и основных видов компетенций обучающихся, включая
социальную и личностную компетентности.
7. Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий
должно быть положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса.
Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими
взаимодополняющими положениями:
 формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его
содержание и организацию;
 формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных
дисциплин;
 УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного
процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и
основных видов компетентности обучающегося, в том числе социальной и
личностной.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаѐтся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неѐ (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и
т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных
составляющих организации совместного действия можно отнести:
~ 239 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
 обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы;
 взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимо-понимание
позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия
другого участника, включѐнного в деятельность);
 коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
 планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и
построения соответствующих схем (планов работы);
 рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений
между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий еѐ совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся
на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
 создание учебной мотивации;
 пробуждение в учениках познавательного интереса;
 развитие стремления к успеху и одобрению;
 снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
 развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
 формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даѐтся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут
проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой деятельности.
Под групповой формой обучения понимают такую форму организации деятельности,
при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы (3-5 учащихся) для
совместного выполнения учебного задания.
Любой учитель, тем более учитель, работающий в системе развивающего обучения,
стремится воспитать ученика, умеющего учиться, стремится обучить детей умению
~ 240 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении
новых знаний. Известно, что умение учиться – это «новообразование, которое в первую
очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества» (Г. А. Цукерман).
Психологи давно определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления,
познавательной активности ребенка является не индивидуальная работа под руководством
сколь угодно чуткого взрослого, а сотрудничество в группах совместно работающих детей.
Цель групповой работы: активное включение каждого ученика в процесс усвоения,
повышение успешности решения проблемы, развитие в процессе совместной деятельности
когнитивных (интеллектуальных) и личностных образований (структур).
Варианты комплектования групп.
Разделение класса на группы – это важный момент в организации работы. Способов
разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет
протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет.
1. По желанию.
Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование
группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах:
 Разделитесь на группы по ... человек.
 Разделитесь на ... равные группы.
2. Случайным образом.
Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут
объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) дети, которые в иных
условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой
группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям
деятельности и к разным деловым партнерам.
Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед учителем стоит
задача научить детей сотрудничеству. Метод также может использоваться в классах, в
которых между учениками сложились в целом доброжелательные отношения. Но в любом
случае педагог должен обладать достаточной компетентностью в работе с
межличностными конфликтами.
Способы формирования «случайной» группы: жребий; объединение тех, кто сидит
рядом (в одном ряду, в одной половине класса); с помощью импровизированных «фантов»
(один из учеников с закрытыми глазами называет номер группы, куда отправится ученик,
на которого указывает в данный момент педагог) и т.п.
3. По определенному признаку.
Такой признак задается либо учителем, либо любым учеником. Так, можно
разделиться по первой букве имени (гласная – согласная), в соответствии с тем, в какое
время года родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые) и так
далее. Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить детей,
которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают
эмоциональную неприязнь, а с другой – изначально задает некоторый общий признак,
который сближает объединившихся учащихся. Есть нечто, что их роднит иодновременно
отделяет от других. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и
некоторого отдаления от других (по сути дела – конкуренции)
4. По выбору «лидера».
«Лидер» в данном случае может либо назначаться учителем (в соответствии с целью,
поэтому в качестве лидера может выступать любой ученик), либо выбираться детьми.
Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске
и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения
показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен
работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на
второй план.

~ 241 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

В том случае если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора в
команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или
сделать их «лидерами».
5. По выбору педагога.
В этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него признаку,
решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с
близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может,
напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы может
объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому
поводу.
Виды групповой работы.
Виды групповой работы, которые можно использовать на уроках в основной школе:
работа в парах, снежный ком и др.. Задание даѐтся группе, а не отдельному ученику.
Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования
позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить
интерес к выполняемой деятельности.
Принципы групповой работы.
С этой точки зрения, среди различных подходов можно выделить три основных
принципа организации совместной деятельности, которые могут быть условно названы:
1) принцип «индивидуальных вкладов»
2) «позиционный» принцип
3) содержательный принцип.
Группа может быть составлена из обучающихся, имеющих высокий уровень
интеллектуального развития, обучающихся с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающихся с низким уровнем познавательной активности. Кроме
того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
 все роли заранее распределены учителем;
 роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и
неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы
определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
 участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие
позиции — руководителя, «режиссѐра» группы; выполнять функции одного из участников
группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой
работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами.
Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерѐдно выполняют общее задание, используя те определѐнные знания
и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом.
~ 242 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за
помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для
проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать еѐ ученикам, обсудить еѐ и
попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп
работы,взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания,
различные по трудности, уделять больше внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения,
школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить
других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество
предполагает , что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных
отношений (например, роль учителя в 1—2 классах). Эта работа обучающихся в позиции
учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном отношении.
Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она создаѐт
условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов
учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других)
выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Уровень основного общего образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации
между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорѐнности о правилах
взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только
после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся
на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую
для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности
обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с
помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнѐром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределѐнной задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной
деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме.
На определѐнном этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой
точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении

~ 243 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

более чем трѐх лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через
устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребѐнку сформировать свою точку зрения, отличить еѐ от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей
цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее
удобное время для этого — основное звено школы (5—9 классы), где может произойти
следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам
ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
 чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных
текстов, из которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы,
существующие в разных областях знаний;
 усиление письменного оформления мысли за счѐт развития речи младших
подростков, умения формулировать своѐ мнение так, чтобы быть понятым другими;
 письменное оформление мысли способствует развитию речи младших
подростков, их умения формулировать свое мнение так, чтобы быть понятым
другими - письменная речь является средством развития теоретического мышления
школьника, помогает фиксировать наиболее важные моменты в изучаемом тексте
(определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотезы,
выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);
 организация на уроке письменной дискуссии предоставляет возможность
высказаться всем желающим: даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях;
 организация письменной дискуссии предоставляет дополнительные
возможности концентрации внимания детей на уроке.
Письменная речь является средством удержания целостности задачи, помогающим
ученикам в потоке устных дискуссий, быстро развертывающихся на уроке, выделять
наиболее важные моменты (противоречия, обнаружение новой проблемы, гипотезы о
неизвестном, способы их проверки, выводы) и фиксировать их.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют
ставить и достигать следующих конкретных целей:
 вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так,
чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
 развивать навыки взаимодействия в группе;
 создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
 развивать невербальные навыки общения;
 развивать навыки самопознания;
 развивать навыки восприятия и понимания других людей;
 учиться познавать себя через восприятие другого;
 получить представление о «неверных средствах общения»;
 развивать положительную самооценку;
 сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
 познакомить с понятием «конфликт»;

~ 244 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
 обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
 отработать ситуации предотвращения конфликтов;
 закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
 снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаѐтся
специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи даѐт подростку чувство благополучия и
устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки
осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы
межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приѐм доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приѐм активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определѐнного содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс.
Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по решению
следующих задач:
 анализ и воспроизведение готовых доказательств;
 опровержение предложенных доказательств;
 самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
 учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся
доказать его;
 учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приѐмов
мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением
вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
 тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
 аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже
известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы,
утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
 демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое

~ 245 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и
есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных
теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщѐнным
умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального
рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования.
Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его
отражение в той или иной форме.
Рефлексия – способность человека осмыслить собственный опыт с целью прийти к
новому пониманию, оценить и обосновать собственные убеждения и ценностные
отношения. Включает построение умозаключений, обобщений, аналогий, сопоставлений и
оценок.
Рефлексия (от позднелат. reflexio – обращение назад)
1) размышление, самонаблюдение.
2) форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление
собственных действий и их законов.
В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии
своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
 осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную
конкретную задачу?);
 понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких
целей добился? чему можно было научиться ещѐ?);
 оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих
способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных
предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций,
необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
 постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
 анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
 оценка своей готовности к решению проблемы;
 самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
 самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически
это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развѐрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях
совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению
рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия,
умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я
делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о
собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счѐте рефлексия даѐт
возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при
решении задач.

~ 246 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

В процессе совместной коллективно-распределѐнной деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и
развивается децентрация, понимаемая как способность строить своѐ действие с учѐтом
действий партнѐра, понимать относительность и субъективность отдельного частного
мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаѐт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой
эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои
желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих
устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведѐт к усложнению эмоциональных оценок за счѐт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и
в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения. Выделяются такие виды
педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и либеральный
(попустительский). Понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко
как стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль общения с учеником
лишь одна из составляющих педагогического стиля. Можно выделить две основные
позиции педагога — авторитарную и партнѐрскую. Партнерская позиция может быть
признана адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам
развития, в первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
УУД, обеспечивают участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:

укомплектованность
МБОУ
Штейнгардтовской
ООШ
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками:
МБОУ
ШтейнгардтовскаяООШ укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками на 100%;

уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ
Штейнгардтовской ООШ: в МБОУ Штейнгардтовской ООШ работают: 2 учителя
имеющих высшую квалификационную категорию, 3 учителей имеющие I
квалификационную категорию, 6 учителя получили соответствие занимаемой
должности. Учителей имеющих высшее образование – 8 человек, со средним
специальным – 3 человека.
54.5

60
50
40
30
20

27.2

18.1

10
0
Высшая

Первая

Соответствие

Квалификационные категории

~ 247 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
МБОУ
Штейнгардтовской
ООШ,
реализующей
основную
образовательную программу основного общего образования: педагогические
работники МБОУ Штейнгардтовской ООШ регулярно повышают свое
педагогическое мастерство на курсах повышения квалификации (перспективный
план см. в разделе 3.2.1.).
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД:

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
учащихся начальной, основной и старшей школы;

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;

педагоги участвовали в разработке собственной программы по
формированию УУД и участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном
особенностям применения выбранной программы по УУД;

педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;

педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;

характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;

педагоги владеют навыками формирующего оценивания;

наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками
тьюторского сопровождения обучающихся;

педагоги умеют применять диагностический инструментарий для
оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.


2.1.10. Система оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные
действия, читательская, информационно-коммуникативная, учебно-исследовательская и
проектная компетентности как основа учебного сотрудничества и умения учиться.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Показатели
Оценивать ситуации и
поступки (ценностные
установки, нравственная
ориентация)

Содержание
Оценивать на основе общечеловеческих и российских
ценностей однозначные и неоднозначные поступки.
Учиться:
 замечать и признавать расхождение своих поступков со
своими заявленными позициями, взглядами, мнениями;
 оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с
разных
точек
зрения
(нравственных,
гражданскопатриотических, с точки зрения различных групп общества).
Учиться разрешать моральные противоречия.
Решать моральные дилеммы:
 при выборе собственных поступков;
 в ситуациях межличностных отношений и преодоления
конфликтов.
~ 248 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Объяснять оценки неоднозначных поступков с позиции
общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Сравнивать свои оценки с оценками других. Объяснять
отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными
людьми. На основании этого делать свой выбор в общей
системе ценностей, определять свое место. Уметь в ходе
личностной саморефлексии определять свою систему
ценностей в общих ценностях (нравственных, гражданскопатриотических ценностях разных групп).
Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития
(улучшения черт характера, постановка ближайших целей в
учебе и вне ее в соответствии со своими интересами).
Осознавать и называть свои стратегические цели саморазвития
- выбора жизненной стратегии (профессиональной, личностной
и т.п.).
Самоопределяться в
Ценность добра и красоты
Выбирать поступки в различных ситуациях, опираясь на
жизненных ценностях
(на словах) и поступать в общечеловеческие, российские, национальные и личные
представления о «Добре» и «Красоте». Для этого:
соответствии с ними,
отвечая за свои
 различать «доброе» и «красивое» в культурном наследии
поступки (личностная
России и мира, в общественном и личном опыте, отделять от
позиция, российская и
«дурного» и «безобразного»;
гражданская
 стремиться к художественному творчеству,
идентичность)
умножающему красоту в мире, и к деятельности,
приносящей добро людям;
 сдерживать себя от уничтожения красоты в мире и
добрых отношений между людьми.
Учиться решать моральные проблемы, выбирая
поступки в неоднозначно оцениваемых ситуациях, при
столкновении правил поведения.
Учиться отвечать за свой нравственный выбор в неоднозначно
оцениваемых ситуациях перед своей совестью и другими
людьми.
Ценность семьи
Учиться самостоятельно поддерживать мир и любовь в семье:
 не только принимать, но и проявлять любовь и
заботу о своих близких, старших и младших;
 учиться
в
своей
роли
(ребенка-подростка)
предотвращать и преодолевать семейные конфликты;
 осмысливать роль семьи в своей жизни и жизни других
людей.
Ценность Родины
Учиться проявлять себя гражданином России в добрых словах
и поступках:
 замечать и объяснять свою причастность к интересам и
ценностям
своего
ближайшего
общества
(друзья,
одноклассники, земляки), своего народа (национальности) и
своей страны - России (ее многонационального народа);
 воспитывать в себе чувство патриотизма – любви и
уважения к людям своего общества, к своей малой родине, к
своей стране - России, гордости за их достижения,
сопереживание им в радостях и бедах;
Объяснять смысл своих
оценок, мотивов, целей
(личностная
саморефлексия,
способность
к
саморазвитию,
мотивация к познанию,
учебе)

~ 249 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 осознавать свой долг и ответственность перед
людьми своего общества, своей страной;
 осуществлять добрые дела, полезные другим людям,
своей стране, в том числе ради этого добровольно
ограничивать часть своих интересов;
 учиться исполнять свой долг, свои обязательства перед
своим обществом, гражданами своей страны;
 учиться отвечать за свои гражданские поступки
перед своей совестью и гражданами своей страны:
 отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные,
равноправные, демократические порядки и препятствовать их
нарушению.
Ценность целостного мировоззрения
Осознавать единство и целостность окружающего мира,
возможности его познаваемости и объяснимости на основе
достижений науки.
Постепенно
выстраивать
собственное
целостное
мировоззрение:
 осознавать
современное
многообразие
типов
мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических,
культурных традиций, которые определяют разные объяснения
происходящего в мире;
 с учетом этого многообразия постепенно
вырабатывать свои собственные ответы на основные
жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный
опыт;
 учиться
признавать
противоречивость
и
незавершенность своих взглядов на мир, возможность их
изменения;
 учиться осознанно уточнять и корректировать свои
взгляды и личностные позиции по мере расширения своего
жизненного опыта.
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения
различных ситуаций, решения возникающих проблем и
извлечения жизненных уроков.
Ценность толерантности
Выстраивать толерантное (уважительно-доброжелательное)
отношение к тому, кто не похож на тебя:
 к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры,
веры, языка, гражданской позиции.
 к народам России и мира - их истории, культуре,
традициям, религиям. Для этого:
 взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не
допускать оскорблений друг друга;
 учиться строить взаимоотношения с другим на основе
доброжелательности, добрососедства, сотрудничества при
общих делах и интересах, взаимопомощи в трудных ситуациях;
 при столкновении позиций и интересов
старатьсяпонять друг друга, учиться искать мирный,
ненасильственный выход, устраивающий обе стороны
на основе взаимных уступок.

~ 250 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Ценность социализации (солидарности)
Осознанно осваивать разные роли и формы общения по мере
своего взросления и встраивания в разные сообщества, группы,
взаимоотношения (социализация):
 учиться выстраивать и перестраивать стиль
своего общения со сверстниками, старшими и
младшими в разных ситуациях совместной деятельности
(образовательной, игровой, творческой, проектной,
деловой и т.д.), особенно направленной на общий
результат;
 учиться не только воспринимать, но и критически
осмысливать и принимать новые правила поведения в
соответствии с включением в новое сообщество, с изменением
своего статуса;
 учиться критически оценивать и корректировать свое
поведения в различных взаимодействиях, справляться с
агрессивностью и эгоизмом, договариваться с партнерами;
 по мере взросления включаться в различные стороны
общественной жизни своего региона (экономические проекты,
культурные события и т.п.);
 учиться осознавать свои общественные интересы,
договариваться с другими об их совместном выражении,
реализации и защите в пределах норм морали и права;
 учиться
участию
в
общественном
самоуправлении
(классном,
школьном,
самоорганизующихся сообществ и т.д.);
 в процессе включения в общество учиться, с одной
стороны,
преодолевать
возможную
замкнутость
и
разобщенность, а с одной стороны, противостоять
«растворению в толпе», в коллективной воле группы,
подавляющей личность.
Ценность образования
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в
том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне
школы.
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по
разным предметам материал (из максимума), имеющий
отношение к своим интересам.
Использовать свои интересы для выбора индивидуальной
образовательной
траектории,
потенциальной
будущей
профессии и соответствующего профильного образования.
Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
Ценность здоровья
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения
безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения,
привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и
сохранение здоровья - своего, а также близких людей и
окружающих.
Учиться самостоятельно противостоять ситуациям,
провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности
и здоровью.
~ 251 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Ценность природы
Оценивать экологический риск взаимоотношений
человека и природы.
Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и
бережное отношение к природе, особенно живой, избегая
противоположных поступков, постепенно учась и осваивая
стратегию рационального природопользования.
Учиться убеждать других людей в необходимости
овладения стратегией рационального природопользования.
Формировать
экологическое
мышление:
умение
оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки
зрения сохранения окружающей среды - гаранта жизни и
благополучия людей на Земле.
Использовать экологическое мышление для выбора
стратегии собственного поведения в качестве одной из
ценностных установок.
Показатели
Целеполагание
Планирование

Организация
деятельности

Оценка
Коррекция
Контроль
Рефлексия

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Содержание
Определять и формулировать цель деятельности,
составлять план действий по решению проблемы (задачи).
Самостоятельно обнаруживать и формулировать
учебную проблему, определять цель учебной деятельности,
выбирать тему проекта.
Самостоятельно обнаруживать и формулировать
проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать
конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно средства достижения цели (составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы
(выполнения проекта).
Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей
теоретическую модель.
Работая
по
предложенному и
самостоятельно
составленному плану, использовать наряду с основными и
дополнительные средства (справочная литература, сложные
приборы, компьютер).
Планировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
Осуществить действия по реализации плана.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Работать по самостоятельно составленному плану,
сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки,
используя самостоятельно подобранные средства (в том числе
и Интернет).
Соотнести результат своей деятельности с целью и
оценить его в диалоге с учителем; совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки.
Свободно пользоваться выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев,
различая результат и способы действий.
~ 252 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

В ходе представления проекта давать оценку его
результатам. Самостоятельно осознавать причины своего
успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации
неуспеха.
Уметь
оценить
степень
успешности
своей
индивидуальной образовательной деятельности.
Давать оценку своим личностным качествам и чертам
характера («каков я?»), определять направления своего
развития («каким я хочу стать?», «что мне для этого надо
сделать?»).
Показатели
Ориентация в системе
знаний,
определениесферы
жизненных интересов

Успешное продвижение
по самостоятельно
выбранной
образовательной
траектории

Логические операции,
модели, преобразование
информации

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Содержание
Извлекать информацию. Ориентироваться в своей
системе знаний; делать предварительный отбор источников
информации;
добывать
информацию.
Самостоятельно
предполагать, какая информация нужна для решения
предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных
задач необходимые словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски. Сопоставлять и отбирать информацию,
полученную из различных источников (словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски). Самостоятельно определять,
какие знания необходимо приобрести для решения жизненных
(учебных межпредметных) задач.
Ориентироваться в своей системе знаний и определять
сферу своих жизненных интересов.
Самостоятельно отбирать для решения жизненных задач
необходимые источники информации (словари, энциклопедии,
справочники, электронные и интернет-ресурсы, СМИ).
Сопоставлять, отбирать и проверять информацию,
полученную из различных источников.
Самостоятельно
ставить
личностно-необходимые
учебные и жизненные задачи и определять, какие знания
необходимо приобрести для их решения. Самостоятельно
делать предварительный отбор источников информации для
успешного продвижения по самостоятельно выбранной
образовательной траектории. Сопоставлять, отбирать и
проверять информацию, полученную из различных источников,
в том числе СМИ, для успешного продвижения по
самостоятельно выбранной образовательной траектории.
Перерабатывать
информацию
для
получения
необходимого результата, в том числе и для создания нового
продукта.
Анализировать, сравнивать, классифицировать и
обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия
простых
явлений.
Анализировать,
сравнивать,
классифицировать и обобщать понятия:
 давать определение понятиям на основе
изученного на различных предметах учебного
материала;
 осуществлять
логическую
операцию
~ 253 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Смысловое чтение

ИКТ-компетентность

установления родо-видовых отношений;
 обобщать понятия - осуществлять логическую
операцию перехода от понятия с меньшим объемом к
понятию с большим объемом.
Осуществлять
сравнение,
и
классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций: строить классификацию на основе
дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление причинно-следственных связей.
Создавать модели с выделением существенных характеристик
объекта и представлением их в пространственно-графической
или знаково-символической форме, преобразовывать модели в
целях выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Преобразовывать информацию из одного вида в другую и
выбирать наиболее удобную для себя форму.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных
и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой
(таблицу в текст и пр.).
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем,
графиков. Преобразовывать информацию из одного вида в
другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и
представления информации. Представлять информацию в
оптимальной форме в зависимости от адресата.
Владеть приемами осмысленного чтения. Вычитывать все
уровни текстовой информации. Понимая позицию другого,
различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории. Для этого
самостоятельно использовать различные виды чтения
(изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое),
приемы слушания. Понимать систему взглядов и интересов
человека (старшая школа). Владеть приемами гибкого чтения и
рационального слушания как средством самообразования
(старшая школа).
Уметь определять возможные источники необходимых
сведений, производить поиск информации, анализировать и
оценивать ее достоверность, самому создавать источники
информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной
безопасности.
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные
технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь
выбирать адекватные задаче инструментальные программноаппаратные средства и сервисы или выступать в качестве
заказчика новых программно-аппаратных средств и сервисов.
Уметь реализовывать моно- и мультимедийные проекты в
сфере информационных и коммуникационных технологий,
проходя стадии от формулирования оригинального замысла
через
создание
последовательности
промежуточных
представлений к итоговому продукту.

~ 254 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Показатели
Продукт речевой
(коммуникативной)
деятельности

Толлерантность в
общении

Взаимодействие

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Содержание
Доносить свою позицию до других, владея приемами
монологической и диалогической речи.
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы,
подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы,
перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен).
При необходимости корректно убеждать других в
правоте своей позиции (точки зрения).
Владеть устной и письменной речью на основе
представления
о
тексте
как
продукте
речевой
(коммуникативной) деятельности, о типологии текстов и о
речевых жанрах как разновидностях текста.
Понять другие позиции (взгляды, интересы). Учиться
критично относиться к своему мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его. Понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты, гипотезы, аксиомы, теории. Понимать систему взглядов
и интересов человека. Владеть приемами гибкого чтения и
рационального слушания как средством самообразования.
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои
интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща.
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в
группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.). Предвидеть
(прогнозировать)
последствия
коллективных
решений.
Понимать, в чем состоит суть общения; использовать
различные виды общения; уметь ориентироваться в ситуации
общения, определять коммуникативное намерение (свое и
партнера), оценивать степень его реализации в общении. Уметь
взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с
людьми иных позиций.
Толерантно строить свои отношения с людьми иных позиций
иинтересов, находить компромиссы.
Уровни сформированности учебных действий

Уровень
1

2

3

4

Характеристика уровня
Отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности
(ученик выполняет лишь отдельные операции, может только копировать
действия учителя, не планирует и не контролирует свои действия, подменяет
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения).
Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
может выполнять действия по постоянному, уже освоенному алгоритму).
Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действии).
Адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
~ 255 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами
ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем).
5
Самостоятельное построение учебных целей
(самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действий).
6
Обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов
построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой
конкретной задачи.
Описанную модель оценки сформированности учебной деятельности дополняет
диагностическая система А.К. Марковой, включающая четыре основных сферы оценки:
1. Состояние учебной задачи и ориентировочной основы:
 понимание обучающимися задачи, поставленной учителем, смысла деятельности и
активное принятие учебной задачи;
 самостоятельная постановка школьником учебных задач;
 самостоятельный выбор ориентиров действия и построение ориентировочной
основы в новом учебном материале.
2. Состояние учебных действий:
 какие учебные действия выполняет школьник (измерение, моделирование,
сравнение и т.д.);
 в какой форме он их выполняет (материальной/материализованной; громко-речевой,
умственной); развернуто (в полном составе операций) или свернуто;
 самостоятельно или после побуждений со стороны взрослых;
 различает ли ученик способ и результат действий;
 владеет ли школьник несколькими приемами достижения одного результата.
3. Состояние контроля и самооценки:
 умеет ли обучающийся проверять себя после окончания работы (итоговый
самоконтроль);
 может ли проверять себя в середине и в процессе работы (пошаговый
самоконтроль);
 способен ли он планировать работу до ее начала (планирующий контроль);
 адекватна ли самооценка обучающегося;
 доступна ли обучающемуся дифференцированная самооценка отдельных частей
своей работы, или он может оценить свою работу лишь в общем виде.
4. Каков результат учебной деятельности:
 объективный (правильность решения, число действий до результата, временные
характеристики действия;
 возможность решения задач разной трудности)
 субъективный (значимость, смысл учебной деятельности для самого ученика,
субъективная удовлетворенность, психологическая цена – расход времени и сил,
вклад личных усилий).
Данная диагностическая система объединяет характеристики собственно учебной
деятельности, личностных и регулятивных универсальных действий и свойств действия,
что позволяет рассматривать ее как основу разработки критериев и методов оценки
сформированности универсальных учебных действий.
Успех в достижении запланированных результатов реализации данной
программы определяется следующими условиями:
 обеспечением преемственности программы развития универсальных учебных
действий на уровне основного общего образования и программы формирования
универсальных учебных действий на уровне начального общего образования;
 применением
в
образовательном
процессе
системно-деятельностного,
компетентностного, личностно-ориентированного и метапредметного подходов;
~ 256 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 учетом возрастных особенностей школьников;
 расширением внеурочных форм учебной деятельности;
 чередованием урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы;
 организацией насыщенной информационно-образовательной среды;
 расширением образовательного пространства;
 качественным изменением системы оценивания УУД и ключевых компетенций.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учтены следующие этапы освоения УУД:

универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя,
не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных
операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному
алгоритму);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа
условий задачи и ранее усвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД:

уровневая (определяются уровни владения УУД);

позиционная – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного
процесса: родителей, представителей общественности, принимающей участие в
отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого
обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
Измерители достижений требований ФГОС в целом должны охватывать содержание
основных разделов учебных дисциплин и ведущие виды учебной деятельности, которые
формируются в учебном процессе. Традиционная ориентация системы оценивания только
на элементы предметного содержания приводит к доминированию репродуктивной
составляющей. Необходимо объективно оценить такие образовательные достижения
обучающихся, как функциональная грамотность, предметные и
общеучебные
компетентности (соответственно: умения применять знания в учебной ситуации для
получения новых знаний, использование знаний внеучебных ситуациях, связанных с
реальной жизнью, для решения разного рода жизненных проблем и принятия обоснованных
решений).
В качестве диагностических материалов для выявления уровня развития УУД могут
выступать проверочные работы, состоящие из компетентностных задач.
Критерием проверки результатов программы будут являться данные комплексной
диагностики уровня развития УУД у учеников на начальном и заключительном этапах
основной школы.
~ 257 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Критериями оценки сформированности УУД выступают:
1. Соответствие возрастным психологическим требованиям.
2. Соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
3. Сформированность учебной деятельности у обучающихся, отражающая уровень
развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления
познавательной деятельностью обучающихся.
Для оценки сформированности УУД создаются фонды оценочных средств для
проведения текущего контроля и промежуточной аттестации. Эти фонды включают:
контрольные вопросы и типовые задания для практических работ, лабораторных и
контрольных
работ, тесты и компьютерные тестирующие программы, примерную
тематику рефератов, проектов, и т.д., а также иные формы контроля, позволяющие оценить
степень сформированности компетенций обучающихся.
Для определения уровня формирования компетенций обучающихся используются
также стандартизированные тесты с дополнительным творческим заданием и рейтинговая
система оценки. Стандартизированный тест направлен на определение не только ЗУНов ,
но и компетенций. Стандартизированные тесты с творческим заданием могут проводится
на всех этапах обучения, т.е. служить и для промежуточного и для итогового контроля.
Новым методом комплексной оценки уровня сформированности УУД служит
портфолио. Портфолио ученика – это комплекс документов (грамоты, дипломы,
сертификаты и т.д.) и продуктов различных видов деятельности: как учебной
(диагностические работы, оценочные листы, исследовательские, проектные работы,
рефераты и т.д.), так и внеурочной (творческие работы, презентации, фотоматериалы),
отражающей индивидуальные образовательные достижения и отслеживающей личностный
рост школьника, динамику его продвижения в учебной и других видах деятельности.
Портфолио также содержит материал из внешних источников (отзывы учителей, родителей,
педагогов дополнительного образования и т.д.), дающий дополнительную оценку уровня
обученности и развития обучающихся на каждом этапе обучения.
Модульно-рейтинговая система - это метод при котором учебный материал
разделяется на логически завершенные модули после изучения каждого из которых
предусматривается контрольная работа, тест и т.д. Работы оцениваются в баллах, сумма
которых дает рейтинг каждого обучающегося.
Система
оценивания
должна
позволить
получить
интегральную
и
дифференцированную информацию о процессе преподавания и учения, отслеживать
индивидуальный прогресс обучающихся в достижении планируемых результатов,
обеспечить обратную связь для учителей и обучающихся и родителей, отслеживать
эффективность образовательной программы. Это налагает особые требования к
выстраиванию системы оценивания:
 Включение обучающихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они
приобретали навыки самооценки и самоанализа (рефлексии).
 Использование критериальной системы оценивания.
 Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том
числе как внутреннюю так и внешнюю оценку.
 Интегральную оценку, в том числе портфолио, и дифференцированную оценку
отдельных аспектов обучения (например, правописных умений и навыков, речевых
навыков, навыков работы с информацией и т.д.).
 Самоанализ и самооценку обучающихся.
 Оценивание как образовательных результатов, так и процесса их формирования.
 Сочетание количественной и качественной оценки.
Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия.
Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени,
владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают
осуществление учителем фиксированных наблюдений по данному учебному действию.
~ 258 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Данные наблюдений заносятся в контрольно-оценочные листы, которые являются
материалом для мониторинга сформированности УУД.
В целом, можно выделить следующие уровни сформированности учебных действий:
1. Отсутствие учебных действий, как целостных единиц (ученик выполняет лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует свои действия, подменяет учебную задачу задачей буквального
заучивания и воспроизведения).
2. Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются
разъяснения для установления связей отдельных операций и условия задачи, может
выполнять действия уже по постоянному и освоенному алгоритму).
3. Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действие).
4. Адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачи и имеющимися способами её решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем).
5. Самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действий).
6. Обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения
новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной
задачи.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
В данном разделе основной образовательной программы основного общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на
уровне основного общего образования, которое в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
рабочих программ учебных предметов формируются с учётом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников.
Рабочие программы по учебным предметам, в том числе внеурочной деятельности
восновной школеобеспечивают достижение планируемых результатов освоенияосновной
образовательной программы основного общего образования.
Рабочие программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3) содержание учебного предмета, курса;
4) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы;
5) календарно-тематическое планирование.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, в том числе внеурочной
деятельности, предусмотренных к изучению при получении основного общего
образования, в соответствии со структурой, установленной в ФГОС ООО, приведено в
Приложении 4.1. к данной основной образовательной программе.
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.

~ 259 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения
личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и
инвалидами.
Курсивом в программах учебных предметов выделены элементы содержания,
относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат возможность научиться».
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на
личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного
общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее
компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи на родном языке, умениями и навыками
использования родного языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих
опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и
использовать знания о русском языке как знаковой системе и общественном явлении, о его
устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и
ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность
обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений
и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание русского языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи русского языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета,
культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их
социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Русский язык» является усвоение содержания предметов
«Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с

~ 260 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации ООП ОООявляются:

формирование у обучающихся ценностного отношения к
русскому языку как хранителю культуры, как государственному языку
Российской Федерации, как языку межнационального общения;

усвоение знаний о русскомязыке как развивающейся системе,
их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий
и их использование при анализе и оценке языковых фактов;

овладение функциональной грамотностью и принципами
нормативного использования языковых средств;

овладение основными
видами
речевой
деятельности,
использование возможностей русскогоязыка как средства коммуникации и
средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия:

для развития личности, ее духовно-нравственного и
эмоционального совершенствования;

для развития способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности;

для формирования социальных ценностей обучающихся, основ
их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

для включения обучающихся в процессы преобразования
социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;

для знакомства обучающихся с методами научного познания;

для формирования у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектно-исследовательскй
и
художественной деятельности;

для овладения обучающимися ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Русский язык и русская речь. Речевое общение на родном языке. Виды речи (устная
и письменная) на русском языке. Формы речи (монолог, диалог, полилог) на русском языке.
Основные особенности разговорной русской речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные
жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи
(отзыв, выступление, тезисы,доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия);
публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья,
интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме)
на русском языке.
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование,
описание, рассуждение).Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) на русском
языке.
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы,
~ 261 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.) на русском языке.
Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог –
обмен мнениями, диалог смешанного типа) на русском языке. Полилог: беседа,
обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета на русском языке.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности
в
зависимости от сферы и ситуации общения на русском языке.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное,
сжатое, выборочное) на русском языке.
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров на русском языке.
Культура речи
Культура речи на русском языке и ее основные аспекты: нормативный,
коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи на русском языке.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности русской
речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального общения на русском языке.
Невербальные средства общения.Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль русского языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный
язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как
развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык,
понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты,
просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь русского языка и культуры. Отражение в русском языке культуры и
истории народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и
фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей.
Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского
языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи в русском языке. Система гласных звуков в русском языке. Система
согласных звуков в русском языке. Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая
транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и

~ 262 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения в русском языке. Фонетический
анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение
на письме твердости и мягкости согласных в русском языке. Способы обозначения [j’] на
письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение
в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений в русском языке.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм в русском языке.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические) в русском
языке.
Производящая
и
производная
основы,
словообразующая
морфема.
Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица русского языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая
сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный
словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской
лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный,
нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и
заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства
выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского
литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим
значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов;
нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное
значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной
(знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия
в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы
образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица,
его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и

~ 263 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы
простых предложений
(двусоставные и односоставные,
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной
структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены
предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные
конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения
с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка
(нормы употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы
построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного
предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении;
построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»;
нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные
написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных
орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях,
при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение
основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:

на последовательное формирование читательской культуры
через приобщение к чтению художественной литературы;

на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия
художественного языка и понимания художественного смысла литературных
произведений;

на развитие эмоциональной сферы личности, образного,
ассоциативного и логического мышления;

на овладение базовым филологическим инструментарием,
способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и
интеллектуальному осмыслению художественного текста;

на формирование потребности и способности выражения себя в
слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует
формированию и воспитанию личности.

~ 264 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и
народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся
возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру
многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют
формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности
(способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению
воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическаяцельизучениялитературы на этапе основного общего образования
– формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной русской
литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к
адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте
чтения, осмысления, говорения о русской литературе у обучающихся последовательно
развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения
собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении
прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучениерусской литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает
необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанровородовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в
процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и
самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по
ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.)
и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:

осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на
основе изучения выдающихся произведений русскойлитературы, литературы своего
народа, мировой литературы;

формирование и развитие представлений о литературном
произведении как о художественном мире, особым образом построенном автором;

овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п.;

формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного
отношения к разнообразным художественным смыслам;

формирование отношения к русской литературе как к особому способу
познания жизни;

воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания
творческого, аналитического и интерпретирующего характера;

воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также
уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и
народов; развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом;
~ 265 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


формирование отношения к русской литературе как к одной из
основных культурных ценностей народа;

обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;

осознание значимости чтения и изучениярусской литературы для
своего дальнейшего развития;

формирование у школьника стремления сознательно планировать своё
досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах
обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса
литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.
Программа по литературе строится с учетом:
 лучших традиций отечественной методики
преподавания
литературы,
заложенных трудами
В.И.Водовозова,
А.Д.
Алферова,
В.Я.Стоюнина,
В.П.Острогорского,
Л.И.Поливанова,
В.В.Голубкова,
Н.М.Соколова,
М.А.Рыбниковой,
И.С.Збарского,
В.Г.Маранцмана,
З.Н.Новлянской и др.;
 традицийизученияконкретныхпроизведений (прежде всего русской
и зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
 традиций
научного
анализа,
атакже
художественной
интерпретации средствами литературы и других видов искусств
литературныхпроизведений, входящих в национальный литературный канон
(то есть образующихсовокупность наиболее авторитетных для национальной
традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных
произведений);
 необходимой вариативности авторской / рабочей программы по
литературе при сохранении обязательных базовых элементов содержания
предмета;
 соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений
возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
 требований современного культурно-исторического контекста к
изучению классической литературы;
 минимального количества учебного времени, отведенного на
изучение литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному
плану.
Программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении
материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его
компоновки. Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков
которого можно собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов
программы обеспечит преемственность в изучении литературы и единство обязательного
содержания программы во всех образовательных учреждениях, возможности компоновки –
необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и
утверждаютсяМБОУ Штейнгардтовской ООШ. Это значит, что учитель имеет возможность
строить образовательный процесс разными способами: может выбрать УМК и следовать
ему, может при необходимости откорректировать программу выбранного УМК и, наконец,
опираясь на ФГОС и примерную программу, может разработать собственную рабочую
программу в соответствии с локальными нормативными правовыми актами
образовательной организации. Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию
учебников, использовать несколько учебников или учебных пособий. Законодательство
~ 266 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

требует соответствия разработанной программы Федеральному государственному
образовательному стандарту и учёта положений основной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более
высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов,
обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в
основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А,
В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения
всех списков должны быть обязательно представлены в рабочих программах.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например:
А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список
попадают «ключевые» произведения русской литературы, предназначенные для
обязательного изучения. Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой переченьавторов, изучение которых обязательно в
школе. Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться –
конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень
произведений названных в списке В авторов является ориентировочным (он предопределен
традицией изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и
может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное
количество произведений, обязательных для изучения, указано, например: А.Блок.
1стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В программы включаются произведения всех
указанных в списке В авторов. Единство списков в разных рабочих программах
скрепляется в списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, региональному, хронологическому, жанровому
и т.п.). Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено
данное литературное явление, выбирает составитель программы.Минимальное количество
произведений указано, например: Поэзия пушкинской эпохи: К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах указываются
произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанрово-тематический
список строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса, знакомство с
которыми для учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в
списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками; вариативность касается
наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения в школе,
разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или
иному произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку
представляется наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие
для изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемнотематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС
единство образовательного пространства достигается за счет формирования общих
компетенций. При смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не
на урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в
ту же систему сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми предметными
компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при
условии освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных
списков. Это может серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к
чтению.

~ 267 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части
всех программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей
разных образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой
аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы. Характер
конкретных вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в
списке (конкретное произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также
сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе. В
таблице представлены списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип; более
детализированные списки представлены после таблицы.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает включения
тематического планирования. Тематическое планирование разрабатывается составителями
рабочих программ.
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к. Древнерусская литература:
Русский фольклор:
XII в.)
«Поучение» Владимира
сказки, былины, загадки,
Мономаха, «Повесть о
пословицы, поговорки,
разорении Рязани Батыем», песня, предания, легенды,
«Житие Сергия
былички (в том числе и
Радонежского», «Повесть о донские). (10 произведений
Петре и Февронии
разных жанров)
Муромских», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное»,
«Задонщина», «Повесть об
Азовском сидении донских
казаков»
М.В.Ломоносов «Стихи,
Г.Р.Державин «Атаману
сочиненные на дороге в
и Войску Донскому»
Петергоф…» (1761),
«Вечернее размышление о
Божием Величии при случае
великого северного сияния»
(1743), «Ода на день
восшествия на
Д.И. Фонвизин «Недоросль»
Всероссийский престол Ея
(1778 – 1782)
Величества Государыни
Императрицы
Елисаветы Петровны 1747
года»
Н.М. Карамзин «Бедная
Г.Р.Державин «Фелица»
Лиза» (1792)
(1782), «Памятник» (1795)
И.А. Крылов «Слон и
Моська» (1808), «Квартет»
(1811), «Осел и Соловей»
(1811), «Лебедь, Щука и Рак»
(1814), «Свинья под дубом»
(не позднее 1823)
~ 268 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

А.С. Грибоедов «Горе от
ума» (1821 – 1824)
А.С. Пушкин «Евгений
Онегин» (1823 —1831) (,
«Дубровский» (1832 — 1833)
(6-7 кл), «Капитанская дочка»
(1832 —1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения:
«К
Чаадаеву» («Любви, надежды,
тихой
славы…»)
(1818),
«Песнь о вещем Олеге»
(1822), «К***» («Я помню
чудное мгновенье…») (1825),
«Зимний
вечер»
(1825),
«Пророк» (1826), «Во глубине
сибирских руд…» (1827), «Я
вас любил: любовь еще, быть
может…» (1829), «Зимнее
утро» (1829), «Я памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…» (1836)

М.Ю.Лермонтов «Герой
нашего времени» (1838 —
1840).
Стихотворения: «Парус»
(1832), «Смерть Поэта»
(1837), «Бородино» (1837),
«Узник» (1837), «Тучи»
(1840), «Утес» (1841),

В.А. Жуковский «Светлана»
(1812), «Лесной царь» (1818);
«Невыразимое»
(1819),
«Море» (1822) и др.
А.С. Пушкин
«Воспоминания в Царском
Селе» (1814), «Вольность»
(1817), «Деревня» (181),
«Редеет облаков летучая
гряда» (1820), «Погасло
дневное светило…» (1820),
«Свободы сеятель
пустынный…» (1823),
«К морю» (1824), «19
октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»)
(1825), «Зимняя дорога»
(1826), «И.И. Пущину»
(1826), «Няне» (1826),
«Стансы («В надежде славы
и добра…») (1826), «Не пой,
красавица, при мне…» (1828),
«Анчар» (1828), «На холмах
Грузии лежит ночная
мгла…» (1829), «Брожу ли я
вдоль улиц шумных…» (1829),
«Кавказ» (1829),«Поэту»
(1830), «Бесы» (1830),«Туча»
(1835).
«Маленькие трагедии»
(1830), «Моцарт и Сальери».
«Повести Белкина» (1830),
«Станционный
смотритель», «Метель»,
«Выстрел» и др. (7-8 кл.)
Поэмы «Руслан и Людмила»
(1818—1820), «Кавказский
пленник» (1820 – 1821),
«Полтава» (1828), «Медный
всадник» (1833)
Сказки: «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях»
и др.
(5 кл.)
М.Ю.Лермонтов
«Ангел»
(1831),
«Дума»
(1838), «Три пальмы» (1838),
«Молитва»
(«В
минуту
жизни трудную…») (1839),
«И скучно и грустно» (1840),
«Когда
волнуется
желтеющая нива…» (1840),
~ 269 ~

В.А. Жуковский «Певец во
стане русских воинов»
Поэзия
пушкинской
эпохи,
К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг, Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский(2-3
стихотворения
по
выбору)
А.С. Пушкин «Был и я
среди донцов..», «Дон»,
«Казак», «Калмычке»

Литературные сказки
XIX-ХХ века
А.Погорельский,
В.Ф.Одоевский,
С.Г.Писахов, Б.В.Шергин,
А.М.Ремизов, Ю.К.Олеша,
Е.В.Клюев
(1 сказка на выбор, 5 кл.)

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

«Выхожу один я на дорогу...»
(1841).

Н.В.Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 –
1841)

Ф.И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю
грозу в начале мая…») (1828,
нач. 1850-х), , «Умом Россию
не понять…» (1866).
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот,
робкое дыханье…» (1850),
«Как беден наш язык! Хочу и
не могу…» (1887).
(5-8 кл.)

«Из
Гёте
(«Горные
М.Ю. Лермонтов
вершины…»)
(1840),
«Казачья колыбельная
«Родина»
(1841),
«Как
песня»
часто, пестрою толпою
окружен...»
(1841),
«Листок» (1841)
Поэмы
«Песня про царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого купца
Калашникова»
(1837),
«Мцыри» (1839)
Н.В.Гоголь «Ночь перед
Рождеством» (1830 – 1831),
«Повесть о том, как
поссорился Иван Иванович с
Иваном Никифоровичем»
(1834), «Невский проспект»
(1833 – 1834), «Тарас
Бульба» (1835)
Ф.И. Тютчев «Есть в осени Поэзия 2-й половины XIX
первоначальной…» (1857), «
в.,
А.Н.Майков
«Казак»,
(5-8 кл.)
А.К.Толстой,
А.А. Фет«Я пришел к Я.П.Полонский,
тебе с приветом…» (1843),
А.В.Кольцов
«По
над
«Учись у них – у дуба, у
Доном
сад
цветет»,
березы…» (1883),
«Косарь»,
И.С.Никитин
(5-8 кл.)
«Донцам»,
Н.П.Огарев
«Дон»
Н.А.Некрасов
(1-2 стихотворения по
«Размышления у парадного выбору)
подъезда» (1858), «Зеленый
Шум» (1862-1863) и др. (5-8
кл.)

Н.А.Некрасов.
Стихотворения:«Крестьянские
дети» (1861), «Вчерашний
день, часу в шестом…»
(1848),
(5-8 кл.)
И.С.Тургенев
«Певцы» (1852), «Бежин луг»
(1846, 1874) и др.; «Муму»
(1852), «Ася» (1857), «Первая
любовь» (1860) и др.;
«Воробей» (1878),«Два
богача» (1878), «Русский
язык» (1882)
(6-8 кл.)
Н.С.Лесков
«Левша» (1881), «Человек на
~ 270 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

часах» (1887).
(6-8 кл.)
М.Е.Салтыков-Щедрин
«Повесть о том, как один
мужик
двух
генералов
прокормил»
(1869),
«Премудрый пискарь» (1883).
(7-8 кл.)
Л.Н.Толстой
«Детство» (1852),
«Отрочество» (1854);
рассказ «Кавказский
пленник» (1872), «После
бала» (1903).
(5-8 кл.)
А.П.Чехов
«Толстый и тонкий» (1883),
«Хамелеон» (1884), «Смерть
чиновника» (1883),
«Лошадиная фамилия»
(1885), «Злоумышленник»
(1885), «Ванька» (1886).
(6-8 кл.)
А.А.Блок
«Перед грозой» (1899),
«После грозы» (1900), и др.
(7-9 кл.)
А.А.Ахматова
«Мужество» (1911),
«Победа» (1915), «Родная
земля» (1961)
М.И.Цветаева
«Моим стихам, написанным
так рано…» (1913), «Мне
нравится, что вы больны не
мной…» (1915), из цикла
«Стихи к Блоку» («Имя твое
– птица в руке…») (1916).
(6-8 кл.)
В.В.Маяковский
«Хорошее отношение к
лошадям» (1918),
«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»
(1920).
(7-8 кл.)
~ 271 ~

Проза конца XIX – начала
XX вв.,
М.Горький, А.И.Куприн,
Л.Н.Андреев, И.А.Бунин,
И.С.Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести
по выбору, 5-8 кл.)
Поэзия конца XIX –
начала XX вв.,
К.Д.Бальмонт,
И.А.Бунин,
М.А.Волошин.
(2-3 стихотворения по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия 20-50-х годов ХХ
в.,
Б.Л.Пастернак,
Н.А.Заболоцкий
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
Проза о Великой
Отечественной войне,
М.А.Шолохов,
В.Л.Кондратьев, В.О.

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

С.А.Есенин
«Гой ты, Русь, моя
родная…» (1914), «Песнь о
собаке» (1915), «Нивы
сжаты, рощи голы…» (1917
– 1918), и др.
(5-6 кл.)
М.А.Булгаков
комедия по повести
«Мертвые души. (7-8 кл.)
М.М.Зощенко
«Аристократка» (1923),
«Баня» (1924) и др.
(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
«Прощаемся мы с
матерями…» (1948),«На дне
моей жизни» (1958),
«Василий Теркин» («Книга
про бойца») (1942-1945) –
главы по выбору.
(7-8 кл.)
А.И. Солженицын
«Матренин двор» (1959)
В.М.Шукшин
«Чудик» (1967),
«Микроскоп» (1970).

Богомолов, Б.Л.Васильев,
В.В.Быков, В.П.Астафьев.
(1-2 повести или рассказа
– по выбору, 6-9 кл.)
Художественная проза о
человеке и природе, их
взаимоотношениях,
М.М.Пришвин,
К.Г.Паустовский.
(1-2 произведения – по
выбору, 5-6 кл.)
Проза о детях,
В.Г.Распутин,
В.П.Астафьев,
Ф.А.Искандер.
(3-4 произведения по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия 2-й половины ХХ
в.,
Е.А.Евтушенко,
А.А.Вознесенский,
Н.М.Рубцов,
Б.Ш.Окуджава,
В.С.Высоцкий.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
Проза русской эмиграции,
И.С.Шмелев,
В.В.Набоков.
(1 произведение – по
выбору, 5-9 кл.)

Литература народов России
Р.Гамзатов.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер«Илиада» (или
«Одиссея») (фрагменты по
выбору)
(6-8 кл.)
Данте. «Божественная
комедия» (фрагменты по
выбору)
М. де Сервантес «Дон
Кихот» (главы по выбору)
~ 272 ~

Зарубежный
фольклорлегенды,
баллады, саги, песни
(2-3 произведения по
выбору, 5-7 кл.)

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

(7-8 кл.)
В.Шекспир
«Ромео
Джульетта» (1594 – 1595).
(8-9 кл.)

и

Сонета,
«Ее глаза на звезды не
похожи…» (пер. С.
Маршака).
(7-8 кл.)
Д.Дефо «Робинзон Крузо»
(главы по выбору)
( 6-7 кл.)
Дж. Свифт «Путешествия
Гулливера» (фрагменты по
выбору)
(6-7 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии
«Мещанин во дворянстве»
(1670).
(8-9 кл.)
Г.Х.АндерсенСказки
«Стойкий оловянный
солдатик» (1838), «Гадкий
утенок» (1843).
(5 кл.)
Дж. Г. Байрон
«Душа моя мрачна. Скорей,
певец, скорей!» (1814)(пер.
М. Лермонтова), «Стансы к
Августе» (1816)(пер. А.
Плещеева).

Зарубежная сказочная и
фантастическая проза,
например:
Ш.Перро, В.Гауф, Э.Т.А.
Гофман, Бр.Гримм,
Л.Кэрролл, Д.Родари,
Д.Р.Р.Толкиен, К.Льюис.
(2-3 произведения по
выбору, 5-6 кл.)
Зарубежная новеллистика,
Э. По, О`Генри,
О.Уайльд, А.К.Дойл.
(2-3 произведения по
выбору, 7-9 кл.)
Зарубежная романистика
XIX– ХХ века,
А.Дюма, В.Скотт, В.Гюго,
Ж.Верн, Г.Уэллс,
Э.М.Ремарк .
(1-2 романа по выбору, 79 кл)
Зарубежная проза о детях
и подростках,
М.Твен, Ф.Х.Бёрнетт,
А.де Сент-Экзюпери,
А.Линдгрен, Р.Брэдбери.
(2 произведения по
выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная проза о
животных и
взаимоотношениях
человека и природы,
Р.Киплинг, Дж.Лондон,
Э.Сетон-Томпсон,
Д.Дарелл.
(1-2 произведения по
выбору, 5-7 кл.)

А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (1943)
(6-7 кл.)

При составлении рабочих программ учтены:
 В программе каждого класса представлены разножанровые
произведения; произведения на разные темы; произведения разных эпох;
~ 273 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

программа каждого года демонстрирует детям разные грани русской
литературы.
 В программе
предусмотрено возвращение к творчеству таких
писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. Таким
образом, внутри программы 5-9 классов выстроена своего рода вертикаль,
предусматривающая наращение объема прочитанных ранее произведений этих
авторов и углублено представление об их творчестве.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной
школе

Художественная русская литература как искусство слова.
Художественный образ.

Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.

Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман,
повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия;
комедия, драма, трагедия).

Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм.

Форма
и
содержание
литературного
произведения:
тема,
проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат,
читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов
персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная
деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление,
лирическое отступление; эпиграф.

Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные
средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза,
оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора.
Звукопись, аллитерация, ассонанс.

Стих и проза в русской литературе. Основы стихосложения:
стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.
2.2.2.3. Русский родной язык
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка
опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области
«Русский язык и литература», сопровождает и поддерживает его. Основные
содержательные линии настоящей программы (блоки программы) соотносятся с основными
содержательными линиями основного курса русского языка в образовательной
организации, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный
характер.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:
В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание, изучение которого
позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной
культуры русского народа, национально- культурную специфику русского языка, обеспечит
овладение нормами русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление
общего и специфического в языках и культурах русского и других народов России и мира,
овладение культурой межнационального общения.
Второй блок – «Культура речи» – ориентирован на формирование у учащихся
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах
жизни, повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение
культурой речи: навыками сознательного и произвольного использования норм русского
литературного языка для создания правильной речи и конструирования речевых
~ 274 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

высказываний в устной и письменной форме с учѐтом требований уместности, точности,
логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов норм; развитие
потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного
языка и совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст» – представлено содержание,
направленное на совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и
культуры устной и письменной речи, развитие базовых умений и навыков использования
языка в жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений определять цели
коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения
партнѐра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; понимать, анализировать и
создавать тексты разных функционально- смысловых типов, жанров, стилистической
принадлежности.
Раздел 1. Язык и культура.
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение).
Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая
значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений
художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т. п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и
внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в современном русском
языке (основные тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост словарного состава
языка, «неологический бум» — рождение новых слов, изменение значений и
переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, активизация
процесса заимствования иноязычных слов.
Раздел 2.Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных
вариантов в современных орфоэпических словарях. Нарушение орфоэпической нормы как
художественный прием
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая
сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с
речевой избыточностью. Современные толковые словари. Отражение вариантов
лексической нормы в современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Типичные грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря,
согласно, вопреки; предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с
распределительным значением (по пять груш — по пяти груш). Правильное построение
словосочетаний по типу управления (отзыв о книге — рецензия на книгу, обидеться на
слово — обижен словами). Правильное употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе
словосочетания (приехать из Москвы — приехать с Урала). Нагромождение одних и тех же
падежных форм, в частности форм родительного и творительного падежей. Нормы
употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух
однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение частицы бы в
предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение лишних
указательных местоимений. Отражение вариантов грамматической нормы в современных
грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет
интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета интернетдискуссии, интернетполемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
~ 275 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Язык и речь. Виды речевой деятельности Русский язык в Интернете. Правила
информационной безопасности при общении в социальных сетях. Контактное и дистантное
общение.
Текст как единица языка и речи Виды преобразования текстов: аннотация, конспект.
Использование графиков, диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые
особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении.
Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
Резерв учебного времени
2.2.2.4. Русская родная литература
Введение. Книга бессмертна. Д.С. Лихачёв. «Письма о добром и прекрасном». Письма
№22, 23. Любовь к книге. В.Г. Лидин. «Друзья мои-книги» (Заметки книголюба). «Книга
бессмертна». Подвиг женщин. Спасение библиотеки.
О матерях можно рассказывать бесконечно... Ю.Я. Яковлев. «Сердце земли».
Незабываемый образ матери. Е. Евтушенко. «Уходят матери». Основная мысль
стихотворения. Образ матери в русской литературе 19-20 в.
Нравственность — основа всех человеческих ценностей. Тема памяти в рассказе Ю.
Бондарева «Простите нас!» Встреча героя со своей учительницей. А. Костюнин.
«Поводырь». Учатся у тех, кого любят. Образ учителя музыки. Сочинение-размышление
«Образ учителя в русской культуре». Т.Н. Толстая. «Соня». Мотив времени – один из
основных мотивов рассказа. Тема нравственного выбора. Образ «вечной Сонечки».
Символические образы.
Память культуры. К. Г. Паустовский. «Медные доски». Основная мысль
произведения. Вл. Солоухин. «Чёрные доски». (Главы 1-2). Проблема исторической памяти.
Д. С. Лихачёв. «Письма о добром и прекрасном». Письмо №41 «Память культуры». К. Г.
Паустовский. «Разливы рек». Литературный портрет М. Ю. Лермонтова. К. Г. Паустовский.
«Михайловские рощи». По местам А. С. Пушкина. А. Дементьев. Литературные портреты.
«Встреча Пушкина с Анной Керн», «А мне приснился сон». Образ А. С. Пушкина в лирике
А. Дементьева.
Война —это священный долг, когда защищают родину. Б.П. Екимов. «Ночь
исцеления». Особенности прозы писателя. Трагическая судьба человека в годы Великой
Отечественной войны. Внутренняя драма героини, связанная с пережитым во время давно
закончившейся войны. В. Кондратьев. «Сашка». Портрет писателя. Какой он, герой войны?
Изображение войны в повести. Анализ отдельных сцен, раскрывающих характер героя.
Испытания на выносливость, на человечность, на верность в дружбе, в любви.
Взросление –трудная штука… Захар Прилепин. «Белый квадрат». Нравственное
взросление героя рассказа. Проблемы памяти, долга, ответственности, непреходящей
человеческой жизни в изображении писателя. С. Языков. Несерьёзные дети. Взрослые и
дети. Проблема ответственности
Любовь – это неведомая страна… Г. Щербакова. Портрет писателя. «Вам и не
снилось». История создания произведения. "Жизнь складывается не только из любви»?
«Любовь сама по себе целый мир». Герои повести. Любовь в жизни героев. Просмотр
эпизодов из х/ф И. Фрэза «Вам и не снилось». Сочинение по произведению Г. Щербаковой
«Вам и не снилось».
Проблема любви и целомудрия. Распутин В.Г. «Женский разговор». Две героини, две
судьбы.

~ 276 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Поэтический образ Родины. Родная природа в лирике Н. Рубцова. Портрет поэта. «В
осеннем лесу», «Зелёные цветы», «Во время грозы». Практикум выразительного чтения.
Творчество моих земляков. Знакомство с творчеством пролетарских поэтов.
2.2.2.5. Иностранный язык (немецкий язык)
Освоение предмета «Иностранный язык (немецкий)» в основной школе
предполагает применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык (немецкий)» обеспечивает развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы
обучающимся для продолжения образования в школе или в системе среднего
профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (немецкий)» направлено на
достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной
формах в пределах тематики и языкового материала основной школы как с носителями
иностранного языка, так и с представителями других стран, которые используют
иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (немецкий)» в части формирования навыков
и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт
основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература»,
«История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их
решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги.
Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание,
отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе.Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир. Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации. Роль средств массовой информации в жизни
общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна. Страны, столицы, крупные города.
Государственные
символы.
Географическое
положение.
Климат.
Население.
Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные
даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и
мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь

~ 277 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера – этикетный, диалог-расспрос,
диалог – побуждение к действию, диалог – обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение
(характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без
опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы).
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9
класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной
задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др..
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте.
Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или
нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для
аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др..
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе.
Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем
текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.

~ 278 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);

написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);

написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры
на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о
себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного
письма около 100–120 слов, включая адрес;

составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.

делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков
препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения
различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц
(включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы, ситуации общения в
пределах тематики основной школы, в объеме 900 единиц (включая 500 усвоенных в
начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания,
оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета.
Основные способы словообразования:
А) аффиксация:
Существительныхссуффиксами –ung (die Losung),-keit (die Feindlichkeit).-heit (die
Einheit).-schaft (die Gesellschaft),-um (das Datum),-or (der Doktor),-ik (die Mathematik),-e (die
Liebe),-ler (der Wissenschaftler), ie (die Biologie);
Прилагательныхссуффиксами – ig (wichtig), -lich (glucklich),-isch (typisch),-los
(arbeitslos),-sam (langsam),-bar (wunderbar);
Существительных и прилагательных с префиксом un- (das Ungluck, unglucklich);
Существительныхиглаголовспрефиксами: vor- ( der Vorort, vorbereiten); mit- ( die
Mitantvortung);

~ 279 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции
приставок типа wegwerfen;
Б) словосложение:
Существительное существительное (das Arbeitszimmer)
Прилагательное + прилагательное (dunkelblau)
Прилагательное + существительное (die Fremdsprache)
Глагол + существительное (Schwimmhalle);
В) конверсия (переход одной части речи в другую):
Существительные от прилагательных (das Blau)
Существительные от глаголов (das Lernen);
Г) интернациональные слова (der Globus).
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное,
побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов;
предлогов.
Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее,
и знакомство с новыми грамматическими явлениями:
Нераспространенные и распространенные предложения.
Безличные предложения (Es ist warm).
Предложения с глаголами legen,stellen,hangen, требующими после себя дополнение в
Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос Wochin? (Ich hange das Bild an die
Wand).
Предложениясглаголами beginnen, raten, vorhaben идр., требующимипослесебя
Infinitiv c zu. (Wir haben vor,aufs Land zu fahren).
Побудительныепредложениятипа: Lesen wir! Wollen wir lessen!
Все типы вопросительных предложений. Предложения с неопределенно-личным
местоимением man. Предложения с инфинитивной группой um… zu. Сложноподчиненные
предложения с союзами denn, darum, deshalb. Сложноподчиненные предложения с союзами
dass,ob и др. (Er sagt, das ser gut in Mathe ist.) Сложноподчиненные предложения причины с
союзами weil, da. ( Er hat heite keine Zeit, weil er viele Hausaufgaben machen muss.)
Сложноподчиненныепредложениясусловнымсоюзом wenn. (Wenn du Lust hast, komm zu mir
zu Besuch.).
Сложноподчиненные предложения с придаточными времени с союзами wenn, als,
nach. (Ich freue mich immer, wenn du mich besuchst.).
Cложноподчиненные предложения с придаточными определительными (с
относительными местоимениями die, deren, dessen.
Cложноподчиненные предложения с придаточными цели с союзом damit.
Распознавание структуры предложения по формальным признакам: по наличию
инфинитивных оборотов: um…zu+ Infinitiv, statt…zu + Infinitiv, ohne…zu + Infinitiv.
Слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt. Сильные
глаголы со вспомогательным глаголом sein в Perfekt. (kommen,fahren,gehen).

~ 280 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Prateritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных
глаголов. Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Prasens, Perfekt,
Prateritum, Futur (anfangen, beschreiben).
Все временные формы в Passiv (Perfekt, Plusguamperfekt, Futur).
Местоименныенаречия (woruber, daruber, womit, damit).
Возвратныеглаголывосновныхвременныхформах Prasens, Perfekt, Prateritum (sich
anziehen,sich waschen).
Распознавание и употребление в речи определенного, неопределенного и нулевого
артикля, склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных и
наречий; предлогов, имеющих двойное управление, предлогов, требующих Dativ,
предлогов, требующих Akkusativ.
Местоимения: личные, притяжательные, неопределенные (niemand).
Омонимичные явления: предлоги и союзы (zu, als, wenn).
Plusguamperfekt и употребление его в речи при согласовании времен. Количественные
числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:

знаниями о значении родного и иностранного языков в
современном мире;

сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;

сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;

знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях
(в питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников
и т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);

представлениями о сходстве и различиях в традициях своей
страны и стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта,
культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях
и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;

умением распознавать и употреблять в устной и письменной
речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише,
наиболее распространенную оценочную лексику);

умением представлять родную страну и ее культуру на
иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в
ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:

переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;

использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

прогнозировать
содержание
текста
на
основе
заголовка,
предварительно поставленных вопросов и т. д.;

догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
~ 281 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:

работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор
темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных
данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная
презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;

самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:

находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе
над текстом;

семантизировать слова на основе языковой догадки;

осуществлять словообразовательный анализ;

пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);

участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного
характера.
2.2.2.6. История России. Всеобщая история
Программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образования
разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества
школьного исторического образования, воспитания гражданственности и патриотизма,
формирования единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у
обучающегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли
России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и
мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития
российского государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний,
ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих
федеральных государственных образовательных стандартах основного общего
образования, принятых в 2009–2012 гг., названы следующие задачи изученияистории в
школе:

формирование у молодого поколения ориентиров для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации в окружающем мире;

~ 282 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


овладение обучающимися знаниями об основных этапах
развития человеческого общества с древности до наших дней, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к
своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в
соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и
народами, в духе демократических ценностей современного общества;

развитие
способностей
обучающихся
анализировать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом
историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

формирование у школьников умений применять исторические
знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории и Историко-культурного стандарта, подготовленных Российским
историческим обществом, базовыми принципами школьного исторического образования
являются:

идея преемственности исторических периодов, в т.ч.
непрерывности
процессов
становления
и
развития
российской
государственности, формирования государственной территории и единого
многонационального российского народа, а также его основных символов и
ценностей;

рассмотрение истории России как неотъемлемой части
мирового исторического процесса, понимание особенностей ее развития,
места и роли в мировой истории и в современном мире;

ценности гражданского общества – верховенство права,
социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;

воспитательный потенциал исторического образования, его
исключительная роль в формировании российской гражданской
идентичности и патриотизма;

общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в новейшей истории.

познавательное значение российской, региональной и мировой
истории;

формирование требований к каждой ступени непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является
системно-деятельностный
подход,
обеспечивающий
достижение
личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации
активной познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:

принцип научности, определяющий соответствие учебных
единиц основным результатам научных исследований;

многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение
исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов
и государств;

многофакторный подход к освещению истории всех сторон
жизни государства и общества;

~ 283 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


исторический подход как основа формирования содержания
курса и межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами
социально-гуманитарного цикла;

антропологический
подход,
формирующий
личностное
эмоционально окрашенное восприятие прошлого;

историко-культурологический
подход,
формирующий
способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному
отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в учебном плане основного общего
образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественнонаучные предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание»,
«География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык (немецкий)»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы
безопасности и жизнедеятельности» и др..
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и
истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с
предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории
способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных
народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление о процессах,
явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в
мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у обучающихся познавательный
интерес, базовые навыки определения места историческихсобытий во времени, умения
соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных,
национально-культурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой
как источником информации о расселении человеческих общностей, расположении
цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития
социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет
определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира,
социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании
толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении
назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных,
изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлятьразвитие России и
других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и
события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории,
оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История».
Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю
регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет
способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком
спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей
определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и
семьи.

~ 284 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в
раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с
ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации
курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и
процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов
региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у
молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При
этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах,
прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример
гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный
пафос исторического сознания должна создавать не только гордость военными победами
предков. Самое пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других
областях. Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий труд народа
по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование
российского общества на сложной многонациональной и поликонфессиональной основе, в
рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание
науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской
культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в
восприятии отечественной истории. Тем не менее, у обучающихся не должно
сформироваться представление, что история России – это череда триумфальных шествий,
успехов и побед. В историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды
(смуты, революции, гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения
которых представление о прошлом во всем его многообразии не может считаться
полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и
другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю
тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В
связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России,
делая акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических,
социальных, политических и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что
присоединение к России и пребывание в составе Российского государства имело
положительное значение для народов нашей страны: безопасность от внешних врагов,
прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и экономическое развитие,
распространение просвещения, образования, здравоохранения и др..
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование
гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на
идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства
и общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей
граждан, строительства гражданского общества, формирования правового сознания.
Следует уделить внимание историческому опыту гражданской активности, местного
самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные
общества, общественные организации и ассоциации, политические партии и организации,
общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по
истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю
повседневности, традиций народов России. Культура не должна быть на периферии
школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и понимать
достижения российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие
произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся

~ 285 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь российской и
мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у обучающихся представление о процессе
исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях
исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо
внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории и
Историко-культурного стандарта, подготовленных Российским историческим обществом, в
качественаиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет
строиться по линейной системе с 5 по 9 классы. За счет более подробного изучения
исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории,
персоналии, события и закономерности, так и получить навыки историографического
анализа, глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе
изучения периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в
России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности
перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной
Евразии.Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий
и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной
Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке.
Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское
царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их
соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь
из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.

~ 286 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская
церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности,
берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление
древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного
жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства:
Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская.
Эволюция общественного строя и права.Внешняя политика русских земель в евразийском
контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских
земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских
ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в
системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский
период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства.
Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
~ 287 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в.. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в
православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и
Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского
государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления
единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная
символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская
уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и
сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству Россия в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума».
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской
власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская
война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея
Башкина и Феодосия Косого.

~ 288 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»:
ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская
война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты
поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство.
Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые
люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных
летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.Выходцы из
стран Европы на государевой службе.Сосуществование религий в Российском государстве.
Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им
преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова.
Учреждение
патриаршества.
Тявзинский
мирный
договор
со
Швецией:восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и
засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах».
Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства
Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну
против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе
ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение
Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на
царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.

~ 289 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские
соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел.
Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления.
Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д.
Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп
Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в.
Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654
г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным
населением
Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев.
Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и
восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор
Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый
Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский,
Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление

~ 290 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII веках: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и
Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы.
Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика.Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание
базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи.
Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика.Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I.Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и
его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры.Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены
в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в
дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники.
«Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.

~ 291 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры
А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет
министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и
политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли
косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней
войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие»
империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества
в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского, Оренбургского и Сибирского
казачества. Основание Ростова-на-Дону.Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые
люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов.Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль
во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки
на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение
активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.

~ 292 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи.
Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя,
Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и
Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и
белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную
независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина.
Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев
и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад
в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа.Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны –
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия.
Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения
для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в
архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.

~ 293 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее
влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной
знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта
1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российфская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного
управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война
со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир
1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории
XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после
победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век

~ 294 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты.
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в
усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности
административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское
восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение
Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной
мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа
дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование
генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление
научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение
либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика
декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и
городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы
и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.

~ 295 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения
российской науки. Создание Российского исторического общества. Общественная
значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура
и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней
Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй
половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы
национального и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная
политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос.
Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и
народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и
эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика.
Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный
передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и
формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за
освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и
борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений.

~ 296 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура.
Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних
дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная
кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская
октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения
и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры).
Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты,
октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией.
Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии
и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование
русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность.Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
~ 297 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и
сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий
шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и
ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи
на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.

~ 298 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов:
этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в
странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов.
Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые городареспублики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах
Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных
государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в
XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:

~ 299 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба
против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки.Общественный строй. Религиозные
верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI —
начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в
Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний
за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.

~ 300 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии;
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865).
А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.

~ 301 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии
(Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители
освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.

История России
Народы и государства на территории нашей
страны в древности

6 класс

ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV
вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ.VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства
в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент

7 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVI-XVII вв. От абсолютизма к
парламентаризму. Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.

РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент

8 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ:
ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской

5 класс

~ 302 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
2.2.2.7. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе
общего образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции РФ, гражданской
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в
обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает
проблемы человека и общества через призму основ наук: экономика, социология,
политология, социальная психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на
современные реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной
картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности
обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку
умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося современного
общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным
предметам, как «История», «Литература», «Мировая художественная культура»,
«География», «Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем по
указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного.Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Способности и потребности человека.Особые потребности людей с ограниченными
возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд,
учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни
человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и
деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные
проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис и
пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь.Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
~ 303 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия.Мораль, ее
основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль
морали в жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и
зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека,
общества и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия.
Социализация личности. Особенности социализации в подростковом возрасте.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного
общества. Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в
России.Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система
образования в Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная
итоговая аттестация. Самообразование.Религия как форма культуры. Мировые религии.
Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной
культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный
статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте.
Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные
ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и
пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между
нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика
государства. Формы правления. Формы государственно-территориального устройства.
Политический режим. Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и
референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической жизни. Опасность
политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной
жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное самоуправление.
Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их
разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской
Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное государство.
Субъекты федерации.Органы государственной власти и управления в Российской
Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции. Федеральное
Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная
система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство Российской
Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Механизмы реализации и
защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ.Основные международные документы о
правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой
акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды
правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция
невиновности. Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых

~ 304 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав потребителей. Способы
защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и
его значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой
государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей,
оставшихся без попечения родителей. Особенности административно-правовых
отношений. Административные правонарушения. Виды административного наказания.
Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений.
Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса
несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних.
Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности
регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере
образования.
Особенности
уголовной
ответственности
и
наказания
несовершеннолетних.Международное гуманитарное право. Международно-правовая
защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение.
Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда
и специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции.
Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок
капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии.
Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические
цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции,
налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного
банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые
услуги: страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности.Инвестиции в
реальные и финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан.
Защита от финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление
домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и
пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.8. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать
заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении
географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических
и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного
знания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и
общества в целом. Содержание основного общего образования по географии отражает
комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной
дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного

~ 305 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

предмета «География» включает темы, посвященные актуальной геополитической
ситуации страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя
Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути
в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории
Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое
русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов,
океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев
атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения
космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету
и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды
движения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена
времен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система
измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений
природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение
Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая
карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут.
Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным
признакам, определение азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе.
План местности. Условные знаки. Как составить план местности. Составление
простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта –
особый источник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты.
Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы.
Географические координаты: географическая широта. Географические координаты:
географическая долгота. Определение географических координат различных объектов,
направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.

~ 306 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли.
Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их
значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на
земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени.
Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной
высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной
высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов.
Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый склон.Методы
изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды.
Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость.
Движение воды в океане – волны, течения. Воды суши. Реки на географической карте и в
природе: основные части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их
происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота.
Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища.
Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха.
Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение.
Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от
географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные
осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое
отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность
воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы
(проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка
результатов наблюдений). Понятие климата.Погода и климат. Климатообразующие
факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности.Климаты Земли. Влияние
климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь
на поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и
безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие
человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о
природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки:
географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на
карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки,
финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского,
Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья
(норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да

~ 307 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С.
Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В.
Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П.
Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. СеменовТянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П.
Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле
“Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И.
Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2
советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из
изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик
Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов
атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие
климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние
климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в
зависимости отгеографической широты, абсолютной высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте,
расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы
изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической
оболочки. Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность
и их значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам
зональности в природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и
полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата
отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики.
Определение причин природного разнообразия материка. Население Африки, политическая
карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата,
пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи
нефти и газа).

~ 308 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и
непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного
населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных
парков, центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с
развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования,
особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого
культурного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и
развитых территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны
основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление
островов; специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные
острова» (так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу
по сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и
«многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности
рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк.
Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население
Южной Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного
населения). Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и
хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и
удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком
Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные
исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на
территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население и
потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как
одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и
полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на
хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота,
современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура
региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое
развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона,
благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной
продукции и продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние
южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей
(международный туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)),

~ 309 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

продуктов их переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой
промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на
границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр
возникновения двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их
отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка
планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей
различные природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни
(постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру
региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней,
периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и
тесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм,
католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация
населения в плодородных речных долинах), население (большая численность и
«молодость»), образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и
культура региона (центр возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из
самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии
стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и
портов мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны
резкие различия в уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого
высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных
центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства,
омывающие территорию России. Государственные границы территории России. Россия на
карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве
и жизни людей. История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История
освоения и заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения
территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории
России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России.
Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы
образования современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на
территории России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение
профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
~ 310 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов
климата на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение велечин
суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и
типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические
явления. Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с
климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение
зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности
российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озёр.
Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные
водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и
почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного
мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК):
природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование
территории России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и
лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса.
Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по
площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат;
влияние западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и
ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми;
влияние теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности
расселения населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на
заливных лугах, транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского
государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского,
Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых
повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и
социально-экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство
почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на
природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности
природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия
территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные
отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние
континентальности на юге; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.

~ 311 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа;
зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и
влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади,
изменения в составе природных зон, сравнение состава природных зон с Русской
равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие
физико-географических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и
многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность
рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата;
многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое
строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв,
особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование
котловины. Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность,
современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных
хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и
муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных, лесных и тундровых,
горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и
миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения
России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка труда России.
Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения России.
Религии народов России. Географические особенности размещения населения России.
Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населённых пунктов.
Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические
особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища.
Природные зоны. Характеристика основных природных комплексов своей местности.
Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения
своего региона.
Хозяйство России.

~ 312 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Общая
характеристика
хозяйства.
Географическое
районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества. Понятие
хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства.
Этапы развития экономики России. Географическое районирование. Административнотерриториальное устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой
состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав
животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК.
Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места
лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический
комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и
газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности
размещения электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития.
Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения.
Проблемы и перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности размещения.
ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса. Химическая
промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития.
Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы
транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в
современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования
территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический
фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района.
Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших
отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный
район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население
и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население, древние города района и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей
хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение,
ресурсы.

~ 313 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения,
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль
территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии РФ. География
важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического
развития, участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом
хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география
экспорта и импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Темы практических работ
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
изученных маршрутов путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с
использованием шкалы высот и глубин.
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10.
Составление плана местности.
11.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных
ископаемых.

~ 314 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

12.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов
рельефа.
13.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений
элементов рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности
человека.
14.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии.
15.
Описание объектов гидрографии.
16.
Ведение дневника погоды.
17.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений,
фиксация результатов, обработка результатов наблюдений) .
18.
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы
ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных
данных.
20.
Решение задач на определение высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты
местности.
21.
Изучение природных комплексов своей местности.
22.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23.
Создание презентационных материалов об океанах на основе
различных источников информации.
24.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
25.
Описание природных зон Земли.
26.
Создание презентационных материалов о материке на основе
различных источников информации.
27.
Прогнозирование
перспективных
путей
рационального
природопользования.
28.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в
России.
29.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей
географического положения России.
30.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в
освоении и изучении территории России.
32.
Решение задач на определение разницы во времени различных
территорий России.
33.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы
рельефа, полезных ископаемых на территории России.
34.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов
рельефа России.
35.
Описание элементов рельефа России.
36.
Построение профиля своей местности.
37.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии России.
38.
Описание объектов гидрографии России.
39.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации,
радиационного баланса, выявление особенностей распределения средних температур
января и июля на территории России.
40.
Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.
41.
Описание характеристики климата своего региона.

~ 315 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

42.
Составление прогноза погоды на основе различных
источников
информации.
43.
Описание основных компонентов природы России.
44.
Создание презентационных материалов о природе России на основе
различных источников информации.
45.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России
и их особенностей.
47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для определения
особенностей географии населения России.
48.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
49.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного
прироста населения в разных частях России.
50.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее
территорий.
52.
Определение величины миграционного прироста населения в разных
частях России.
53.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций,
объяснение причин, составление схемы.
54.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами
отдельных регионов России.
55.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56.
Описание основных компонентов природы своей местности.
57.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и
особенностях населения своей местности на основе различных источников
информации.
58.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов,
экономических районов и федеральных округов РФ.
59.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для определения
особенностей хозяйства России.
60.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам.
61.
Создание презентационных материалов об экономических районах
России на основе различных источников информации.
62.
Составление картосхем и других графических материалов,
отражающих экономические, политические и культурные взаимосвязи России с
другими государствами.
2.2.2.9. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов
объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая,
геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия,
«реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая
линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с
элементами теории множеств.

~ 316 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности,
включения, равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание
подмножеств и элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества. Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания.
Операции над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные
высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных
чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа,
поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними
разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулём,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов
сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними,
умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью
прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов
выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с
остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9,
10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.

~ 317 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители,
основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий
делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и
его свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы
нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления.
Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных
дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби.Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте.Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций
и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух
чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего
арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль
числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и
отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве
рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
~ 318 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени, скорости.
Зависимости между единицами измерения каждой величины. Зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена,
количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на
совместную работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор
вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины.
Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и
построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на
клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед,
призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур.
Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток
многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи
чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа.
Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта.
Почему  1 1  1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные
системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
~ 319 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии.Сравнение
иррациональных чисел.Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение,
вычитание, умножение). Формулы сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат
суммы и разности.Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за
скобки, группировка, применение формул сокращённого умножения. Квадратный трёхчлен,
разложение квадратного трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений:
сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь.Допустимые значения переменных в
дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями:
сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение
множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество
корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант
квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема,
обратная теореме Виета. Решение квадратных уравнений:использование формулы для
нахождения корней, графический метод решения, разложение на множители, подбор
корней с использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в
зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к
линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
~ 320 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Простейшие иррациональные уравнения вида

f  x  a ,

f  x  g  x .

Уравнения вида x n  a . Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными.
Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический
метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись
решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на
числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический,
графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе
исследования различных реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке.
Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, чётность/нечётность, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по её графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от её углового коэффициента и свободного
члена. Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям:
прохождение прямой через две точки с заданными координатами, прохождение прямой
через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика
квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества
значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
k
Свойства функции y 
. Гипербола.
x
Графики функций. Преобразование графика функции y  f ( x ) для построения
графиков функций вида y  af  kx  b   c .

~ 321 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

k
, y x,y 3 x, y x .
xb
Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
Примеры
числовых
последовательностей.
Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства.
Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов
арифметической и геометрической прогрессий.Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач
(геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм
Эйлера.Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило
сложения вероятностей. Случайный выбор.Представление эксперимента в виде
дерева.Независимые события. Умножение вероятностей независимых событий.
Последовательные независимые испытания. Представление о независимых событиях в
жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число
сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом
равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с
применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача.
Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных
случайных величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства
математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.

Графики функций y  a 

~ 322 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный,
тупоугольный треугольники.
Внешние углы
треугольника. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности
для треугольников, четырёхугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объёмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина
угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы измерения
объёмов.
Измерения и вычисления

~ 323 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов
треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади
треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов.
Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения
циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла,
равного данному.
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие
преобразования.
Представление
о
метапредметном
понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике,
разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура

~ 324 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углублённый уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Конечные и
бесконечные десятичные дроби. Представление рационального числа в виде десятичной
дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия с
иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными числами. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений,
содержащих степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень
многочлена. Значения многочлена. Действия с многочленами: сложение, вычитание,
умножение, деление. Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы
сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы
преобразования суммы и разности кубов, куб суммы и разности. Разложение многочленов
на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка, использование
формул сокращённого умножения. Многочлены с одной переменной. Стандартный вид
многочлена с одной переменной.
Квадратный трёхчлен. Корни квадратного трёхчлена. Разложение на множители
квадратного трёхчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Выделение
полного квадрата. Разложение на множители способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым
показателем. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения

~ 325 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в
выражениях, содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование выражений,
содержащих квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих
корни n-ых степеней. Преобразование выражений, содержащих корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих
степень с рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений
и уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования
уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический
метод. Использование свойств функций при решении уравнений, использование теоремы
Виета для уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное
уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения.
Количество действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных
уравнений: графический метод решения, использование формулы для нахождения корней,
разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Биквадратные
уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратное уравнение с
параметром. Решение простейших квадратных уравнений с параметрами. Решение
некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида:

f  x  a ;

f  x  g  x

и их решение. Решение иррациональных уравнений вида

f  x  g  x .
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное
уравнение с двумя переменными. Графическая интерпретация линейного уравнения с
двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя
переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический
метод, метод сложения, метод подстановки. Количество решений системы линейных
уравнений. Система линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравнений.
Метод деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства

~ 326 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство
неравенств. Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств.
Линейное неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись
решения квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие

f  x  g  x

иррациональные

неравенства

вида:

f  x  a ;

f  x  a ;

.

Обобщённый метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных, дробно-рациональных, иррациональных. Изображение
решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного
неравенства с двумя переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя
переменными. Графический метод решения систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График
функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных процессов и
решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения,
множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, чётность/нечётность,
возрастание и убывание, промежутки монотонности, наибольшее и наименьшее значение,
периодичность. Исследование функции по её графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной
функции в зависимости от её коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение
графика квадратичной функции в зависимости от её коэффициентов. Использование
свойств квадратичной функции для решения задач.
Обратная пропорциональность
k
Свойства функции y 
. Гипербола. Представление об асимптотах.
x
Степенная функция с показателем3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции y  x , y  3 x , y  x . Их свойства и графики. Степенная функция с
показателем степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия,
растяжение/сжатие, отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
~ 327 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности.
Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия. Суммирование
первых членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая
прогрессия. Сумма сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд.
Расходимость гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о
других методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные статистические
показатели: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
числового набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия
и стандартное отклонение. Свойства среднего арифметического и дисперсии. Случайная
изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в
изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные независимые
испытания. Представление эксперимента в виде дерева, умножение вероятностей.
Испытания до первого успеха. Условная вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний.
Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением элементов
комбинаторики. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии
испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности.
Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
~ 328 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное
дискретное распределение. Геометрическое распределение вероятностей. Распределение
Бернулли. Биномиальное распределение. Независимые случайные величины. Сложение,
умножение случайных величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и
стандартное отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа
успехов в серии испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измерение
вероятностей и точность измерения. Применение закона больших чисел в социологии,
страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных
ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и
области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном
понятии «фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла
и её свойства, виды углов, многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и
признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольников.
Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция.
Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема
Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства.
Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для треугольников.
Вписанные и описанные окружности для четырёхугольников. Вневписанные окружности.
Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки равенства
треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Свойства и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположениепрямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
~ 329 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла
прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объёме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение
объёма. Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с использованием
тригонометрических соотношений. Площади. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, трапеции, формула Герона, формула площади
выпуклого четырёхугольника, формулы длины окружности и площади круга. Площадь
кругового сектора, кругового сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в
прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и
биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая.
Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объёма фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек,
метод параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в
математике (в арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства
утверждений и решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис,
разложение вектора по базисным векторам. Единственность разложения векторов по
базису, скалярное произведение и его свойства, использование векторов в физике.

~ 330 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура
круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
2.2.2.10. Основы духовно-нравственной культуры народов России
«В мире культуры»
Культура – неотъемлемая сторона жизни цивилизованного человека
Введение в предмет ОДНКНР. Общее понятие о культуре. Структура культуры.
Виды человеческой деятельности, относящиеся к культуре. Рукотворный и нерукотворный
мир. Формы духовной культуры.
Искусство в жизни современного человека
Искусство – зеркало жизни. Искусство вокруг нас. Виды искусства. Роль искусства в
жизни людей. Художественный образ – стиль – язык.
Величие многонациональной российской культуры
Роль искусства в сближении народов. Знаки и символы искусства. Наука и
искусство. Знание научное и знание художественное. Человек творец и носитель культуры.
Известные деятели российской науки и культуры.
Преобразующая сила искусства
Законы красоты. Гармония, композиция, симметрия, пропорция, ритм.
Предназначение искусства, его действенная сила. Массовая культура.
«Край, в котором ты живёшь»
Символика Ростовской области, Азовского района
~ 331 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Административное деление Ростовской области. Мой район: история,
достопримечательности. Город Ростов-на-Дону - столица Южного федерального округа.
Крупные города Ростовской области: Азов, Таганрог, Ростов-на-Дону, Новочеркасск,
Волгодонск. Города воинской славы. Современная инфраструктура Ростовской области.
Развитие культуры на Дону
Народы, проживающие на территории Донского края. Особенности политики
Ростовской области. Памятники культуры и архитектуры. Народная музыка. Донской
фольклор. Литература Дона. Устное народное творчество. Произведения донских
писателей.
Религия и культура
Возникновение религий
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие материальной и
духовной культуры общества. Понятия «вера», «религиозная вера». Особенности
религиозной веры. Причины возникновения религии. Формы религии и их наличие в
современных культах.
Религии мира и их основатели
Предпосылки возникновения и нравственные основы мировых религий. История
возникновения. Религиозные традиции мира. Национальные религии. Многобожие.
Культурные традиции буддизма
Появление и распространение буддизма. Сущность и вероучение буддизма.
Культовые сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Буддийский календарь.
Культура ислама
История возникновения ислама. Первые столетия ислама (VII-XII века) – золотое
время исламской культуры. Коран, Столпы ислама. Культовые здания ислама. Мечеть –
часть исламской культуры. Исламский календарь.
Иудаизм и культура
Возникновение иудаизма. Тора – Пятикнижие Моисея. Синагога – молельный дом
иудеев. Особенности внутреннего убранства синагоги. Еврейский календарь.
Культурное наследие христианства
Христианство, Библия, Ветхий завет. Новый завет, Евангелие. Культурное наследие
христианской Руси. Богослужебное песнопение. Колокольный звон. Христианские
праздники.
История религий в России
Особенности истории различных религий в России. Основные этапы возникновения
и развития православия и других религий в России. Роль православия в истории России.
Христианские конфессии.
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды
Ритуалы в религиозных традициях мира. Обряды в христианстве, исламе, буддизме и
иудаизме. Особенности религиозных обрядов и традиций. Молитва.
Нравственные ценности российского народа
Религия и мораль
Главный принцип всех религий. Нравственные заповеди в религиях мира. Заповеди
иудаизма и христианства. Нравственное учение ислама. Учение о поведении человека в
буддизме.Понятие «мораль». Моральные нормы. Соблюдение моральных норм.
Человеческие ценности.
Мораль и нравственность
Нравственные заповеди в религиях мира. Роль правил в жизни общества. Источники
нравственности: традиции, обычаи, религии. Золотое правило нравственности.
Совесть как всеобщий естественный закон
Общественно-исторический характер морали и совести. Понятия «совесть», «стыд».
Совесть – мерило нравственности. Психологическая сторона совести. Совесть как
внутренний источник нравственного поведения человека.

~ 332 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Правда и ложь
Понятие «правда» и «ложь». Нравственные качества личности: честность,
порядочность, справедливость, их значимость в жизни человека.
Добро и зло
Суть добра и зла, представление об этих двух понятиях, их взаимосвязь в жизни.
Противоречие понятий добро и зло. Ценностное отношение к понятиям добра и зла, греха,
раскаяния и воздаяния.
Милосердие, сочувствие
Сострадание, забота о слабых, любовное отношение к другому человеку.
Доброжелательность, взаимопомощь.
Совершенствование человека в труде
Человек и труд. Труд - основа и непременное условие жизнедеятельности людей.
Пословицы о труде.
О дружбе и друзьях
Понятия «дружба», «дружеские отношения», «товарищевство».
Твой духовный мир
Любовь и уважение к Отечеству
Духовные традиции многонационального народа России. Любовь к Родине. Понятия
«служение», «патриотизм».
Долг, свобода, ответственность
Понятия «свобода», «долг», «ответственность» в разных религиях. Ответственное
поведение, обязанности, свободный выбор личности.
Культура поведения человека
Понятие «этика». Этикет в разных жизненных ситуациях. Нравственные качества
человека. Воспитание.
Семья, дом. Семейные традиции
Семья, семейные ценности. Роль семьи в жизни каждого человека. Семья –
хранитель духовных ценностей. Любовь, искренность, симпатия, взаимопомощь и
поддержка – главные семейные ценности. Родовой герб.
2.2.2.11. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у обучающихся
формируется информационная и алгоритмическая культура;умения формализации и
структурирования информации, способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием
соответствующих программных средств обработки данных; представления о компьютере
как универсальном устройстве обработки информации; представления об основных
изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах; развивается
алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в
современном обществе; формируются представления о том, как понятия и конструкции
информатики применяются в реальном мире, о роли информационных технологий и
роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях;
навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными
программами и в сети Интернет, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут
быть обработаны автоматизированной системой и информация как сведения,
предназначенные для восприятия человеком.

~ 333 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных.
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных
данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура
компьютера:
процессор,
оперативная
память,
внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные
комплексы. Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов
носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных текстов данной
длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит
текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д.
Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII.
Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов.
Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от
двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGBиCMYK. Модели HSB и CMY.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
~ 334 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и
развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в
десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных
чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества
вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух
или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна.
Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических
операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические
операции
следования
(импликация)
и
равносильности
(эквивалентность).Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование
таблиц истинности для доказательства законов алгебры логики. Логические элементы.
Схемы логических элементов и их физическая (электронная) реализация. Знакомство с
логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина
(вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами
ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального
описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический
язык (язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа –
запись алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое
устройство, способное управлять по заранее составленной программе исполнителями,
выполняющими команды. Программное управление исполнителем. Программное
управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем.
Отличие словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом
языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.

~ 335 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков
в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе
движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых
действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания).
Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла.
Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:

нахождение минимального и максимального числа из двух,трех,
четырех данных чисел;

нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;

заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем
ввода чисел;

нахождение суммы элементов данной конечной числовой
последовательности или массива;

нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в
выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот,
Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и
алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с
массивами; обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной
системах счисления, нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе,
выбор алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом
языке, отладка программы с помощью выбранной системы программирования,
тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова,
пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по
образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ,

~ 336 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких
программ, выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату. Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых
характеристик, а также зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с
помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных
технических систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы.
Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление
отопления дома, автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики.
Система команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой:
исполнитель команд и устройство управления. Ручное и программное управление
роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка
программы управления роботом. Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования.Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических задач. Представление о цикле моделирования: построение
математической модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах
(тестирование), проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов,
уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции
при работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление.
Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный
текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл
данных космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом
моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).

~ 337 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому
делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка
компьютерных
презентаций.
Включение
в
презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности. Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые
преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые
операции: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и
компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании.
Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение
графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе.
Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные
карты и другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные
технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен.
Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные,
результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные
социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба;
справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления
программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема
подлинности полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы. Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в
сети Интернет. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.

~ 338 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и
ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры
(запись чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки
программирования, адресация в сети Интернет и др.).
2.2.2.12. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научнотехнического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими
явлениями, основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств
и приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и научноисследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на
освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание
условий
для
формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными
методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные
исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни
основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика»,
«Химия»,
«Биология»,
«География»,
«Экология»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов
природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания.
Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета.Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение,
скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция.
Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий
закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя.
Трение в природе и технике.

~ 339 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную
ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге.
Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при
использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент
полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов. Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного
давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных
высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на
погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов. Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие
(притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в
строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры
теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость.
Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в
механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость
температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации.
Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых
машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД
тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический
заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы
электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность
электрического поля. Действие электрического поля на электрические заряды.
Конденсатор.Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее
составные части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических
зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление
проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.

~ 340 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное
поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на
проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор.
Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения.Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон
преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение
предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия
света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гаммаизлучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика.
Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние
радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных
тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца
и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся на
следующие типы:
1.
Проведение прямых измерений физических величин.
2.
Расчет по полученным результатам прямых измерений
зависимого от них параметра (косвенные измерения).
3.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном
уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных
явлений.
4.
Исследование зависимости одной физической величины от
другой с представлением результатов в виде графика или таблицы.
5.
Проверка заданных предположений (прямые измерения
физических величин и сравнение заданных соотношений между ними).
6.
Знакомство
с
техническими
устройствами
и
их
конструирование.
Рабочая программа предусматривает выполнение лабораторных работ всех
указанных типов.
Проведение прямых измерений физических величин
1.
Измерение размеров малых тел.
2.
Измерение массы тела.
3.
Измерение объема тела.
4.
Измерение силы.
5.
Измерение времени процесса, периода колебаний.
6.
Измерение удельной теплоёмкости твёрдого тела.

~ 341 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

7.
Измерение силы тока и его регулирование.
8.
Измерение напряжения.
9.
Получение изображения при помощи линз.
10.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения)
1.
Измерение плотности вещества твердого тела.
2.
Определение коэффициента трения скольжения.
3.
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в
жидкость тело.
4.
Измерение скорости равномерного движения.
5.
Измерение средней скорости движения.
6.
Измерение ускорения равноускоренного движения.
7.
Определение работы и мощности.
8.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
9.
Определение относительной влажности.
10.
Определение количества теплоты.
11.
Определение удельной теплоемкости.
12.
Измерение работы и мощности электрического тока.
13.
Измерение сопротивления.
14.
Определение оптической силы линзы.
15.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема
погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы
тела.
16.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1.
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и
независимости от массы.
2.
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от
массы и жесткости.
3.
Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
4.
Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
5.
Исследование явления электромагнитной индукции.
6.
Наблюдение явления отражения и преломления света.
7.
Наблюдение явления дисперсии.
8.
Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его
параметров и вещества.
9.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема
погруженной части.
10.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
11.
Исследование зависимости массы от объема.
12.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
13.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при
равноускоренном движении.
14.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
15.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
16.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
17.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.

~ 342 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

18.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1.
Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренном движении пройденному пути.
2.
Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и
проводника или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
3.
Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных
резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
4.
Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
5.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных
участках.
6.
Сборка электромагнита и испытание его действия.
7.
Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
8.
Конструирование электродвигателя.
9.
Конструирование простейшего генератора.
10.
Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.13. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой
природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ,
движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность
и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
~ 343 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Клетка–основа строения ижизнедеятельности организмов. История изучения
клетки.Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная
клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточныеорганизмы. Основные
царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления
организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в
водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления
организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с
цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и
генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм
(биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в
жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени.Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы.
Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги.
Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки.
Вегетативные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование
листа.Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия.
Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов.
Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение
корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение
листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии:
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных
продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение
растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений.
Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и
ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификациярастений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей.
Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные
особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и
многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы
Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии,их строение и жизнедеятельность.Рольбактерий в природе, жизни
человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р.
Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе,
жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при

~ 344 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники,
их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные.
Общеезнакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов
животных. Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация
животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение
животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в
природе. Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общаяхарактеристика простейших. Происхождение простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных
паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация. Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе
и жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая
характеристика. Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и
круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры
профилактики заражения. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение
червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие.Среды жизни. Происхождение
членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных,
их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых.
Поведение насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной
деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности
насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность вредителей растений.
Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных.
Одомашненные насекомые:медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и
внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности
у рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе.
Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных.
Происхождениеземноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана.
Значение земноводных в природе и жизни человека.

~ 345 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц.Экологические группы
птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц.
Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды
жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры
млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих,
рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение
млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и
первая помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих. Сезонные
явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Охрана
млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и
ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного
края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма
человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм
человека. Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение,
эксперимент). Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и
животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение современного
человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов
организма человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема.
Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы.
Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга.
Особенности развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия.
Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и
половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система:строение, функции. Кость: химический состав,
строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека,
связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей
среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических
упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика
травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
~ 346 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы,
влияющие на иммунитет. Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области
иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и
лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по
сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение
лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечнососудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система:строение ифункции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения.
Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер
профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке
дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты,
роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит.
Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад
Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочнокишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии.
Обмен органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды.
Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции.
Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система:строение ифункции. Процесс образования и выделения
мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их
предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие.
Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в
планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся
половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы:
палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и
функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,
обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на
органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая
нервная
деятельность
человека,
работы
И. М. Сеченова,
И. П. Павлова,А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их

~ 347 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и
бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики
человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к
накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и
поведение человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных, творческих
и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики и
поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье
(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс).
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ
и энергии.Социальная и природная среда, адаптации к ним.Краткая характеристика
основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа
безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния
окружающей среды.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной
жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании естественно-научной
картины мира. Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые
природные объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана,
цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение
энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток –
одна из причин заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и
развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Особенности химического состава
организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и
превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт
веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и опора
у растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое
размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость –
свойства
организмов.
Наследственная
и
ненаследственная
изменчивость.
Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого.
Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч.
Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в
природе. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к
среде обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции.Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о

~ 348 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород
животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы.
Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме.
Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное
сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера–
глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура
биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера.Краткая
история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные
экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей.
Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на
живые организмы и экосистемы.
Список лабораторных и практических работ по разделу «Живые организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с
ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода
томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных
растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений
одного-двух семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы
млекопитающих.
Список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания
(экскурсия в природу).

~ 349 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Список лабораторных и практических работ по разделу«Человек и его
здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального
давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Список лабораторных и практических работ по разделу «Общебиологические
закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых
микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
Список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
1. Изучение и описание экосистемы своей местности.
2. Многообразие живых организмов (на примере парка или природного
участка).
3. Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.14. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира,
создании основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в
воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком,
соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента,
осознанием многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной
идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии,
выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их
свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей
химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ и
материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о
строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических
реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического
эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о
природе.

~ 350 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История», «Литература»,
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика»,
«Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества.Основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических
элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава
вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы.
Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических
реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.
Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода.
Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях.
Водород – химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства
водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности.
Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при химических
реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе.Физические и химические свойства
воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические
свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства оснований.Получение оснований. Химические
свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства кислот.Получение и применение кислот. Химические свойства
кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей.Получение и применение солей.
Химические свойства солей. Генетическая связь между классами неорганических
соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в
повседневной жизни.Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая
грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны,
нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового)
номера химического элемента, номера группы и периода периодической системы. Строение
энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов периодической системы
Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения
атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
~ 351 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая
связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические
свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по
различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению
степеней окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии.
Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая
диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени окисления
атомов химических элементов в соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность
окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства.
Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера:
физические и химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды
серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и
химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли.
Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V),
ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства.
Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды
углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева.Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические
свойства металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами,
кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и
их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды,
гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан,
этан,
этилен.
Источники
углеводородов:
природный
газ,
нефть,
уголь.
Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые
кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты).
Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение
окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1. Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
2. Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества
по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3. Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила
безопасной работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.

~ 352 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей
растворенного вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп
и их соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их
соединения».
2.2.2.15. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на
развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться
в различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся
целостных представлений об исторических традициях и ценностях русской
художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и
киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая
из народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих
по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой
деятельности:

ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;

изобразительная
деятельность
(основы
художественного
изображения);

декоративно-прикладная
деятельность
(основы
народного
и
декоративно-прикладного искусства);

художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и
архитектуры);

художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического
применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».

~ 353 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении
практического применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами:
«История России», «Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной
красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры.
Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм –
целостный художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и
орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская
игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в
изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово,
роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь
времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные
искусства.
Художественные
материалы.
Жанры
в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства.
Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества. Художественный образ.
Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция.
Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма.
Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение.
Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения
перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в
живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа
на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение
головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок.
Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты
прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в
изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции
и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры.
Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска
человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной.
Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи,
Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в
зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная
живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в
русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников
объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические
картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в
изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны в

~ 354 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль картины
в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская).
Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский).
Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных
предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие
архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени.
Единство художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в
архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье).
Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство города
(город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные
школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков.
Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн
моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы дизайна
одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика.
Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого
Новгорода. Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек,
Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения
Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство
«бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки
книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С.
Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в
Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И.
Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И.
Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А.
Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи).
Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в
архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас
на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX
века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре
(Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей,
Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина).
Художественно-творческие проекты.

~ 355 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и
художник. Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и
маска. Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский).
Опыт
художественно-творческой
деятельности.
Создание
художественного образа в искусстве фотографии. Особенности художественной
фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет,
ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная природа
экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и
средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук).
Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в
кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского
кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков).
Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и
др.). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.16. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной
культуры школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также
способности к сопереживанию произведениям искусства через различные виды
музыкальной деятельности, овладение практическими умениями и навыками в различных
видах музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:

приобщение школьников к музыке как эмоциональному,
нравственно-эстетическому феномену, осознание через музыку жизненных
явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;

расширение музыкального и общего культурного кругозора
школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к
музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному
музыкальному наследию;

развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления,
воображения, позволяющих проявить творческую индивидуальность в
различных видах музыкальной деятельности;

развитие способности к эстетическому освоению мира,
способности оценивать произведения искусства по законам гармонии и
красоты;

овладение основами музыкальной грамотности в опоре на
способность эмоционального восприятия музыки как живого образного
искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и
ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет
«Музыка» способствует формированиюу обучающихся потребности в общении с музыкой
в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования,
организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в
жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на

~ 356 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное
искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера
музыки.
Разнообразие
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы
построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический
цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг
музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические, эпические
и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой.
Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная музыка.
Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и
изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве.
Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое,
соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с
музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской
храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант,
хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы
(М.И. Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки.
Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов
(М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального
искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной
классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной
духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса,
реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая
школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков
Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве
композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров
светской музыки. Основные жанры светской музыки XIX века (соната, симфония, камерноинструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки
(камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин,
А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси,
К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и
зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз –
наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее

~ 357 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рокмузыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная
музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты,
конкурсы и фестивали (современной и классической музыки).Наследиевыдающихся
отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных
исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и
др.) классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры
и музыкального образования. Может ли современная музыка считаться классической?
Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее
роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов.
Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и
Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов
1.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк»
(обр. Дж. Сильвермена, перевод С. Болотина).
2.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
3.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор.
Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор
(ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких
прелюдий для начинающих»). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47).
Сюита № 2 (7 часть «Шутка»).
4.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
5.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!»,
песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
6.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната
№ 8 («Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Музыка к трагедии И. Гете
«Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен).
7.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д.,
Сегедилья, Сцена гадания).
8.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец
(№ 2) Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо
(№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11).
Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
9.
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2
«Богатырская» (экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу
красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д.,
Плач Ярославны из IV д.).
10.
Ж. Брель. Вальс.
11.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
12.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета,
органа и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
13.
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и
виолончелей).

~ 358 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

14.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный
сарафан» (сл. Г. Цыганова).
15.
В. Гаврилин «Перезвоны». Вокальный цикл «Времена года» («Весна»,
«Осень»).
16.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д.,
Песня Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.).
Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый
мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
17.
М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор
«Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д.,
Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»).
Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор,
заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню
чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова).
Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
18.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
19.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев»,
Мелодия, Хор фурий).
20.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг,
«Смерть Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
21.
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный
свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
22.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. ЛебедеваКумача). Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи
кавалеров).
23.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору
учителя).
24.
Д. Каччини. «AveMaria».
25.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с
оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл.
И. Векшегоновой).
26.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
27.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
28.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
29.
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть,
Адажио).
30.
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
31.
В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для
фортепиано ре минор. Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада»
(Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Diesire»,
«Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы «Волшебная флейта».
Мотет «Ave, verumcorpus».
32.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня
Варлаама, Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина»
(Вступление, Пляска персидок).
33.
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран
мира по выбору образовательной организации.
34.
Негритянский спиричуэл.
35.
М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
36.
Дж. Перголези «Stabatmater» (фрагменты по выбору учителя).
37.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната №
2 (Ι ч.). Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет

~ 359 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

«Ромео и Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата
«Александр
Невский»
(Ледовое
побоище).
Фортепианные
миниатюры
«Мимолетности» (по выбору учителя).
38.
М. Равель. «Болеро».
39.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт
№ 3 для ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл.
Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень»
(сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до диез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита
для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя). «Всенощное бдение»
(фрагменты по выбору учителя).
40.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы,
хороводная песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей,
Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера
«Золотой петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с
Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды ходить»; Третья
песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка
о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и
деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»). Симфоническая сюита
«Шехеразада» (I часть). Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
41.
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
42.
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный
вальс»).
43.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»).
Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина
«Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный
марш», «Венчание»).
44.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль
минор).
45.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья,
Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на
флейте, Танец оживших кукол). Сюита № 2 для оркестра.
46.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия,
другие фрагменты по выбору учителя).
47.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по
выбору учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору
учителя).
48.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт
для скрипки с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова
«Маскарад» (Галоп, Вальс)
49.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра.
Общее адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн
любви).
50.
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4
(ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1
для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта».
Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный
цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор.
«Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не
травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная
молитва о Руси».

~ 360 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

51.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и
фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на
Таганке): Увертюра (№ 1), Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
52.
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор).
Вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля
мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
53.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная
увертюра».
54.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
55.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). «Лесной царь» (ст. И.
Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н.
Огарева). «AveMaria» (сл. В. Скотта).
56.
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
57.
Д. Эллингтон. «Караван».
2.2.2.17. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике
знания основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в
своем содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты
материальной культуры. Он направлен на овладение обучающимися навыками конкретной
предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей,
что, несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках «Технологии»
происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на работу в
различных сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается
преемственность перехода обучаюбщихся от общего к профессиональному образованию и
трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель –
способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей
между образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами,
полученными при изучении различных предметных областей, а также собственными
образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными
действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического
мышления позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт принятия
прагматичных решений на основе собственных образовательных результатов, начиная от
решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения
образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная
область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс практических умений
и опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия для
развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано
проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования
реальности в соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в
ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая
потребность, для которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии
целеполагания и построения способа достижения целей или имеется противоречие между
представлениями о должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и
реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено содержание, адекватное
требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов проектной
деятельности.

~ 361 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем,
работы с информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на
себя значительную долю деятельности образовательной организации по формированию
универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные
способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий
«Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы.
Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержания,
адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором
происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной
ориентации.
Цели программы:
1.
Обеспечение понимания обучающимися сущности современных
материальных, информационных и гуманитарных технологий и перспектив
их развития.
2.
Формирование технологической культуры и проектнотехнологического мышления обучающихся.
3.
Формирование информационной основы и персонального
опыта, необходимых для определения обучающимся направлений своего
дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в
первую
очередь,
касающихся
сферы
и
содержания
будущей
профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных
объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и
осмысленный обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время
деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом
формате. Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства,
консультационного сопровождения или сводится к педагогическому наблюдению за
деятельностью с последующей организацией анализа (рефлексии). Программа построена
таким образом, что объяснение учителя в той или иной форме составляет не более 0,2
урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое
решение обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой
степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией
на особенность возраста как периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках
внеурочной деятельности активность обучающихся связана:

с выполнением заданий на самостоятельную работу с
информацией (формируется навык самостоятельной учебной работы, для
обучающегося оказывается открыта большая номенклатура информационных
ресурсов, чем это возможно на уроке, задания индивидуализируются по
содержанию в рамках одного способа работы с информацией и общего
тематического поля);

с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят
к тому, что обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют
планы, нуждаются в различном оборудовании, материалах, информации – в
зависимости от выбранного способа деятельности, запланированного
продукта, поставленной цели);

~ 362 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


с реализационной частью образовательного путешествия
(логистика школьного дня не позволит уложить это мероприятие в урок или в
два последовательно стоящих в расписании урока);

с выполнением практических заданий, требующих наблюдения
за окружающей действительностью или ее преобразования (на уроке
обучающийся может получить лишь модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания,
позволяющие освоить конкретную материальную или информационную технологию,
необходимую для изготовления продукта в проекте обучающегося.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама.
Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его
потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии,
информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие
технологий и проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и
мировое хозяйство. Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды
ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность
ресурсов. Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации
технологического процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных
нужд человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в технологических
системах. Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача
функций управления и контроля от человека технологической системе.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической. Машины для
преобразования энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для передачи
энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы:
многофункциональные
материалы,
возобновляемые
материалы
(биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы
применения металлов, пористые металлы. Технологии получения и обработки материалов с
заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.),
порошковая металлургия, композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и
товаров, потребительские функции транспорта.
Роль метрологии в современном производстве.
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами
ЖКХ. Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.

~ 363 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее
развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения
помещения. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность
в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения
деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы. Модернизация изделия и
создание нового изделия как виды проектирования технологической системы.
Конструкции. Основные характеристики конструкций. Порядок действий по
проектированию конструкции / механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям.
Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования
технологической системы. Простые механизмы как часть технологических систем.
Анализ и синтез как средства решения задачи.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект,
исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания
/ спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить
выявленную потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность
ближайшего социального окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения.
Составление карт простых механизмов. Построение модели механизма, состоящего
из 4-5 простых механизмов по кинематической схеме.
Составление технологической карты известного технологического процесса.
Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов.
Разработка и создание изделия средствами учебного станка. Автоматизированное
производство на предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в
производстве.
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на

~ 364 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика:
дом и его содержание, школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация
этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия /
модификации продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности).
Изготовление материального продукта с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов
/ технологического оборудования (практический этап проектной деятельности). .
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение
личностно значимой для обучающегося проблемы.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
в
области
профессионального самоопределения
Предприятия Ростовской области, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на
предприятиях Ростовской области, рабочие места и их функции. Производство и
потребление энергии в Ростовской области, профессии в сфере энергетики.
Автоматизированные производства Ростовской области, новые функции рабочих
профессий в условиях высокотехнологичных автоматизированных производств и новые
требования к кадрам. Производство материалов на предприятиях Ростовской области.
Производство продуктов питания на предприятиях Ростовской области. Организация
транспорта людей и грузов в Ростовской области, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка
труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной
карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и
«обучения через всю жизнь».
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере.
2.2.2.18. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся,
формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных
систем организма, формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учётом
индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у обучающихся ключевых компетенций, в процессе
освоения предмета «Физическая культура» используются знания из других учебных
предметов: «Биология», «Математика», «Физика», «География», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Иностранный язык (немецкий)», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
~ 365 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Олимпийские игры древности.Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая
культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических
походов. Требования техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели.
Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс
«Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время
занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и
одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор
упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической
подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок.
Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие
основных физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической
культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы,
дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на
спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки),
упражнения на перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических
брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких
брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая
атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого
мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол, минифутбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные
виды спорта: технико-тактические действия и правила.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах
и упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.

~ 366 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости).
Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с
основами акробатики, легкая атлетика, спортивные игры).
2.2.2.19. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
социально сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в
соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и является одной из
составляющих предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным
особенностям обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и
практической деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом
развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основы безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих
программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и
специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:

освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в
повседневной жизнедеятельности;

понимание обучающимися личной и общественной значимости
современной культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского
общества, в том числе гражданской идентичности и правового поведения;

понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как
индивидуальную и общественную ценность;

понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения
в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера;

понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды
для полноценной жизни человека;

освоение обучающимися умений экологического проектирования
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных
рисков;

понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том
числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;

освоение умений использовать различные источники информации и
коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных
ситуаций;
~ 367 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год



освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных
ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации,
получаемой из различных источников;

освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;

освоение умений проявлять готовность, предосторожность в ситуациях
неопределенности;

освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной
опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей;

освоение умений использовать средства индивидуальной и
коллективной защиты.
Освоение
и
понимание
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» направлено на:

воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную
безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;

развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения
здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;

формирование у обучающихсясовременной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в
условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни,
антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
учитывает возможность получения знаний через практическую деятельность и
способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное
оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «География», «Физическая культура»
способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении,
содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей
обучающегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и
культурной составляющей программы, а также рационального использования учебного
времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации
вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми
приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами и
др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и
велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и
последствия. Правила поведения при пожаре. Первичные средства пожаротушения.
Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания
помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила
~ 368 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них.
Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд,
лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы
самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи,
сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели,
снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные
пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению.
Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и
защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных,
пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте, гидротехнических
сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и
коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!».
Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую
деятельность.
Ответственность
несовершеннолетних
за
правонарушения. Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при
похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий
по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении массовых
мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания, употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на
здоровье.Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе.
Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь
при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах,
отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные
заболевания,их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь
при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме.Особенности оказания
первой помощи при поражении электрическим током.

~ 369 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся, включающая такие
направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их
социализацию и профессиональную ориентацию, формирование экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа) построена на основе базовых национальных ценностей
российского
общества,
таких
как
патриотизм,
социальная
солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии
России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:

освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного
возраста, норм и правил общественного поведения;

формирование готовности обучающихся к выбору направления
своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей
рынка труда;

формирование и развитие знаний, установок, личностных
ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью
сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования;

формирование экологической культуры,

формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:

формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего
создание социальной среды развития обучающихся, включающего урочную,
внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных
мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе
социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в обществе
правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и
этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей
(законных представителей);

усвоение
обучающимися
нравственных
ценностей,
приобретение начального опыта нравственной, общественно значимой
деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и
способности к духовно-нравственному развитию;

приобщение обучающихся к культурным ценностям своего
народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;

социальную самоидентификацию обучающихся посредством
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;

формирование
у
обучающихся
личностных
качеств,
необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
~ 370 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;

приобретение знаний о нормах и правилах поведения в
обществе, социальных ролях человека; формирование позитивной
самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;

приобщение обучающихся к общественной деятельности и
традициям МБОУ Штейнгардтовской ООШ, участие в детско-юношеских
организациях и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и
объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети,
краеведческой
работе,
в
ученическом
самоуправлении,
военнопатриотических объединениях, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных);

участие обучающихся в деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций;

в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения;

в благоустройстве школы, класса, сельского поселения;

формирование
способности
противостоять
негативным
воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды;

развитие педагогической компетентности родителей (законных
представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;

учет
индивидуальных
и
возрастных
особенностей
обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;

формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности
к приобретению профессии;

овладение способами и приемами поиска информации,
связанной с профессиональным образованием и профессиональной
деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости
населения;

развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;

приобретение
практического
опыта,
соответствующего
интересам и способностям обучающихся;

создание условий для
профессиональной ориентации
обучающихся через систему работы педагогических работников, педагоговпсихологов; сотрудничество с базовыми предприятиями, профессиональными
образовательными организациями,центрами профориентационной работы,
совместную деятельность с родителями, (законными представителями);

информирование обучающихся об особенностях различных
сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального,
российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;

использование средств психолого-педагогической поддержки
обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной
ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и
тренинга в специализированных центрах);

~ 371 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


осознание
обучающимися
ценности
экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;

формирование установки на систематические занятия
физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных
режимов двигательной активности на основе осознания собственных
возможностей;

осознанное
отношение
обучающихся
к
выбору
индивидуального рациона здорового питания;

формирование знаний о современных угрозах для жизни и
здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности
активно им противостоять;

овладение современными оздоровительными технологиями, в
том числе на основе навыков личной гигиены;

формирование готовности обучающихся к социальному
взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества
окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического
здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний;

убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде
употребления алкоголя и табакокурения;

осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе
варианта поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие
специфику МБОУ Штейнгардтовской ООШ, запросы участников образовательного
процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках МБОУ
Штейнгардтовской ООШ, совместной деятельности МБОУ Штейнгардтовской ООШ с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного
образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а
также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную
организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурноспортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных
веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма,
~ 372 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

организацию системы просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса;
8) описание деятельности МБОУ Штейнгардтовской ООШ в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности МБОУ Штейнгардтовской
ООШ в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
Программа предполагает учет индивидуальных и возрастных особенностей
обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей; развитие
педагогической компетенции родителей (законных представителей) в целях содействия
социализации обучающихся в семье.
Программа, согласно принципам непрерывности и преемственности обучения и
воспитания обучающихся, логически продолжает основные направления программ для
начальной школы: «Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся
при получении начального общего образования», «Программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни».
Ключевым понятием в Программе является понятие КУЛЬТУРА, объединяющее
все общечеловеческие цели и ценности, а также исторически сложившиеся способы их
восприятия и достижения.
Программа ориентирована на воспитание и социализацию подростков (11-16
лет), психологические особенности которых свидетельствуют о личностной
нестабильности, особой форме самосознания, углублении в свой внутренний мир,
стремлении самореализоваться, поэтому воспитание общей культуры
личности
обучающихся во всех ее проявлениях будет способствовать развитию социализации,
формированию социальной самоидентификации и личностных качеств, необходимых
для конструктивного и достойного поведения человека в коллективе, обществе;
профессиональной ориентации; развитию у подростков личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни; ответственности за свои поступки, за настоящее и
будущее своей страны.
Для организации и полноценного функционирования такого образовательного
процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских
религиозных организаций.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально-открытого
уклада школьной
жизни принадлежит педагогическому коллективу МБОУ
Штейнгардтовской ООШ.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся,описание ценностных ориентиров, лежащих в ее
основе
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие» человека используются в контексте образования:

~ 373 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


воспитание – составляющая процесса образования, духовнонравственное развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе и
воспитания, и духовно-нравственного развития находятся духовнонравственные ценности;

духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом;

воспитание создает условия для социализации (в широком
значении) и сочетается с социализацией (в узком значении); в узком значении
социализация характеризует процессы социального взаимодействия человека
с другими людьми, с социальными общностями (в том числе с социальными
организациями и общественными институтами) и предполагает приобретение
обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения; социализация разворачивается в
пространстве МБОУ Штейнгардтовской ООШ и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:

освоение
обучающимися
ценностно-нормативного
и
деятельностно-практического аспекта отношений человека с человеком,
патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским
обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;

вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие обучающимся в соотнесении представлений о
собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и
требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в
личностном
самоопределении,
проектировании
индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной
деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;

овладение обучающимся социальными, регулятивными и
коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную
успешность в общении с окружающими, результативность в социальных
практиках, в процессе сотрудничества со сверстниками, старшими и
младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского
общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе
«Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте
ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);

~ 374 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.
I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека
неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод
человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона «Об образованиив Российской
Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного
отношения
к
природе
и
окружающей
среде,
рационального
природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся
на
участие
в
управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования перечисляет базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования:«усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного
и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV.
Требования к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования, п. 24).
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся,отражающие
специфику образовательной организации, запросы участников образовательных
отношений
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:

обеспечивающего создание социальной среды развития
обучающихся;

включающего урочную и внеурочную (общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и
социальных практик);

~ 375 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


основанного на системе базовых национальных ценностей
российского общества;

учитывающего историко-культурную и этническую специфику
региона, потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть
общность участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы,
педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной
организации,
родительское
сообщество,
общественность.
Важным
элементом
формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии,
позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров
школы, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию
ценностей и целей.
Основными направлениями деятельности МБОУ Штейнгардтовской ООШ по
духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной
ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся являются:

обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и
человечности, гуманистических, демократических и традиционных
ценностей, формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта
общения, готовности к конструированию образа партнера по диалогу, образа
допустимых способов диалога, процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, формирование готовности и способности вести
переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной среды);

формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере
отношений к России как Отечеству (приобщение обучающихся к
культурным
ценностям
своего
народа,
своей
этнической
или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
российской гражданской идентичности);

включение
обучающихся
в
процессы
общественной
самоорганизации (приобщение обучающихся к общественной деятельности,
участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и
внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении, участие
обучающихся в благоустройстве школы, класса, сельского поселения;
социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности; приобретение
опыта конструктивного социального поведения, приобретение знаний о
нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством);

формирование партнерских отношений с родителями
(законными представителями) в целях содействия социализации
обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных особенностей
обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;

формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере
трудовых отношений и выбора будущей профессии (развитие собственных
~ 376 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

представлений о перспективах своего профессионального образования и
будущей профессиональной деятельности, приобретение практического
опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии; овладение способами и приемами поиска
информации,
связанной
с
профессиональным
образованием
и
профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и
работой служб занятости населения; создание условий для профессиональной
ориентации обучающихся через систему работы педагогов, педагоговпсихологов; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профориентационной работы;
совместную деятельность обучающихся с родителями (законными
представителями); информирование обучающихся об особенностях
различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального,
российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки
обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной
ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и
тренинга в специализированных центрах);

формирование
мотивационно-ценностных
отношений
обучающегося в сфере самопознания, самоопределения, самореализации,
самосовершенствования (развитие мотивации и способности к духовнонравственному
самосовершенствованию;
формирование
позитивной
самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);

формирование
мотивационно-ценностных
отношений
обучающегося в сфере здорового образа жизни (осознание обучающимися
ценности целесообразного, здорового и безопасного образа жизни,
формирование установки на систематические занятия физической культурой
и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной
активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное
отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания; формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья
людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им
противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в
том числе на основе навыков личной гигиены; профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни; формирование
устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям
различного рода
–
наркозависимость, алкоголизм, игромания,
табакокурение, интернет-зависимость и др., как факторам ограничивающим
свободу личности);

формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере
отношений к природе(формирование готовности обучающихся к
социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического
качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание
обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в
~ 377 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе
варианта поведения);

формирование
мотивационно-ценностных
отношений
обучающегося в сфере искусства (формирование основ художественной
культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; воспитание уважения к истории культуры своего
Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие
потребности в общении с художественными произведениями, формирование
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).

~ 378 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Воспитывающая
среда:

Учебная
деятельность:

Внеклассная
работа:

- оформление интерьера учебных
кабинетов и рекреаций школы;
- психологическая атмосфера;
- социум;
- семья.
- воспитание на уроке;
- организация предметных недель.

Эстетизация окружающего пространства школы влияет на психическое
состояние школьников, содействует психологическому комфорту.
Семья закладывает нравственные и духовные начала личности, первые понятия
об отношениях в обществе.
Сотрудничество со всеми заинтересованными организациями и учреждениями.
Учебный процесс несет большой воспитательный заряд. Воспитание в процессе
обучения включает в себя следующие компоненты:
- формирование у школьников основ мировоззрения и естественно-научной
картины мира;
- использование воспитательных этических моментов, включенных в
содержание учебных предметов;
- учитель, как пример и образец отношения к своим обязанностям, культуры
внутренней и внешней, умеющий организовать свой труд и труд детей, как
пример выдержки, такта и выполнения этических норм.
- воспитательная работа в школе;
Исходя из цели и задач, воспитательная работа предоставляет обучающимся
система
работы
классного возможность выбора различных видов деятельности, соответствующих личным
руководителя;
потребностям: интеллектуальная, познавательная, трудовая, творческая,
- классные и школьный коллективы; спортивно-оздоровительная, художественная.
деятельность
ученического В системе работы классного руководителя выделяют следующие направления:
самоуправления;
- непосредственное воздействие на ученика (изучение индивидуальных
- традиции школы.
способностей, интересов, окружения, развития);
- создание воспитывающей среды (сплочение коллектива, развитие
самоуправления, включение в разные виды деятельности, формирование
благоприятной эмоциональной атмосферы);
- коррекция влияния различных субъектов социальных отношений ребенка
(помощь семье, взаимодействие с педколлективом, коррекция воздействия
СМИ, нейтрализация негативных воздействий социума, взаимодействие с
другими образовательными учреждениями).
Ядром воспитательной системы и главным ее субъектом является
общешкольный коллектив. Школьная среда рассматривается как совокупность
межличностных отношений и норм поведения.
Развитие классного коллектива прежде всего предполагает включенность в
систему каждого класса в качестве его компонента. Цели, реализуемые в классе,
~ 379 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Дополнительное
образование:

интеграция
основного
дополнительного образования.

его деятельность, характер отношений, требования к классной среде
гармонично сочетаются с педагогическими характеристиками всей школьной
системы. Класс является первичным коллективом в структуре общешкольного
коллектива и при этом сохраняет свою индивидуальность.
Общие цели школы конкретизируются в целях класса.
Система строится таким образом, чтобы каждый класс не мог не участвовать в
жизни общешкольного коллектива. При этом классу предлагается
определенный набор видов деятельности, но не диктуется их содержание и
форма.
Школьное ученическое самоуправление позволяет успешно осуществлять
участие в жизнедеятельности школы. Развитие самоуправления является одной
из самых актуальных задач воспитательной системы.
Участие школьников в управлении делами школы рассматривается, как способ
обучения детей демократии, подготовки их к жизни в современном обществе.
Большое значение имеет сохранение, поиск, создание и отработка традиций
школы: спортивных, праздничных, связанных с началом и окончанием учебного
года.
Немаловажное значение в организации проведения традиционных мероприятий
в нашей школе имеет форма: обязательное музыкальное сопровождение,
шуточная и ироничная форма подачи содержания, предоставление возможности
участия всех присутствующих, сочетание торжественности и простоты
проведения.
Традиционные мероприятия.
и Сеть творческих объединений дополнительного образования – важная
составная часть воспитательной системы. Дополнительное образование
осуществляет целостное воздействие на детский коллектив и личность
школьника, на его рациональную и эмоциональную сферы, оказывает
воздействие на жизненные установки, изменяет поведение ребенка, дает
уверенность в себе.

~ 380 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимисяпо каждому
из направлений духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации
обучающихся
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
обеспечению принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
формированию готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения
взаимопонимания с другими людьми;
- информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся
межличностных отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с
окружающими, общения с представителями различных культур, достижения
взаимопонимания в процессе диалога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и
человечности используется потенциал уроков предметных областей «Филология»,
«Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий внеурочной
деятельности, Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе призван сыграть
классный руководитель.
Реализация целевых установок средствами УМК школы
В содержание УМК заложен огромный воспитывающий и развивающий
потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки
«Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён
с ориентацией на формированиебазовых национальных ценностей. Средствами разных
предметов у обучающихся воспитывается благородное отношение к своему Отечеству,
своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным
ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным
культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской
Федерации.
Так, например, учебники «Русский язык» несут особое отношение к слову, к
языку, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию, воспитывают
толерантность, учат решать коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы
обращения и поведения, развивают уважение и интерес к творческой работе.
Учебники
«Литературы»
содержат
литературные
тексты
мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России,
литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети постигают
простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к
Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия
обучающихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания,
происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских
переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия,
уважения к интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал учебников
обогащён культурными и ассоциативными связями с литературой, живописью, историей, в
них находят своё отражение знаменательные свершения и события нашей Родины.
Учебники естественнонаучного курса дают возможность формировать знания о
природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между
ними и на этой основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру.
Учебники расширяют представления обучающихся о своем крае, природных условиях и

~ 381 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

ресурсах, об особенностях взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают
бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения
Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину,
народ и историю. Одной из важнейших задач курса является развитие у школьников
интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и
настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи
патриотического, эстетического воспитания обучающихся, творческого отношения к
жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национальнокультурных традиций народов России.
Учебники «Немецкий язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране,
о достопримечательностях своего края; знакомят с культурами народов других стран мира;
воспитывают толерантное отношение к другим народам и культурным традициям;
развивают способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу.
Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках УМК помогают обучающимся
критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой
жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными
традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о
младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий
каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать
духовно-нравственное содержание предметом работы с обучающимися в учебном
процессе, а также обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической
работе школы, семьи и общественности.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
 сентябрь (линейка «Посвящение в ученики-первоклассники», «День знаний»);
 октябрь (экологический марафон);
 ноябрь (День матери);
 декабрь (Новогодний спектакль);
 январь (Спортивные турниры, предметные недели);
 февраль («Я-будущий солдат»);
 март («Дочки-матери»);
 апрель (Пасха);
 май (Вахта памяти, посвящённая Дню Победы; Последний звонок);
Сфера «Отношение к России как Отечеству»
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России
как Отечеству предполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к Отечеству, который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности
(воспитательных мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором
здесь выступает классный руководитель и педагоги школы.
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности:любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество,
поликультурный мир, свобода личнаяи национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, социальная солидарность, мирво всём мире,
многообразие и уважение культур и народов, правовое государство, демократическое
государство, социальное государство; закон и правопорядок,социальная компетентность,
социальная ответственность,служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее
своей страны.
Задачи:

~ 382 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

•
общее представление о политическом устройстве российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах
государства, их историческом происхождении и социально-культурном
значении, о ключевых ценностях современного общества России;
•
системные представления об институтах гражданского
общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
•
понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение
органов и лиц, охраняющих общественный порядок;
•
осознание конституционного долга и обязанностей гражданина
своей Родины;
•
системные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание
национальных героев и важнейших событий отечественной истории;
•
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе,
общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных
обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
Виды деятельности и формы занятий:
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных
правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге,
Гербе России, о флаге и гербе Ростовской области, Пролетаского района.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями
общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
~ 383 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Формирование правовых знаний, политической грамотности, законопослушания и
ответственности за правонарушение осуществляется через:
 профилактическую работу;
 взаимодействие школы с районными службами, работающими с молодежью и
составляющими систему профилактики безнадзорности, беспризорности и
правонарушений среди обучающихся;
 организацию нормативно-правового, научно-методического, информационного
сопровождения процесса воспитания;
 социально-психологическая деятельность (реализация программы работы с детьми
группы «риска»);
 работу с семьей (вооружение родителей психолого-педагогическими и правовыми
знаниями, ликвидация отчуждения школы от семьи).
Мероприятия, проводимые в рамках этого направления, реализуются на практике и
становятся традиционными.
Патриотическое воспитание и воспитание толерантности осуществляется через
изучение культуры Донского края, приобщения к опыту народного миропонимания,
краеведение, знакомство с разнообразными культурами, расширение и углубление этих
знаний.
Нравственное воспитание рассматривается как формирование моральных отношений:
к политике нашего государства, к родине, другим странам и народам; к людям; к себе; к
труду на общее и личное благо; заботы о сохранении и умножении общественного
достояния.
Соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганда
идей его оптимизации, активная деятельность по изучению и охране природы своей
местности, расширение и углубление экологических знаний – основа экологического
воспитания.
Все направления гражданского воспитания осуществляются через урочную и
внеурочную деятельность, а также систему разнообразных форм организации внеклассной
деятельности обучающихся. Большую консолидирующую роль в реализации этого
направления играет школьный музей (экспозиции).
Формы деятельности: урок, общешкольные и классные мероприятия, военноспортивные соревнования, смотры строя и песни, конкурсные программы, посещения
музеев и библиотек, конкурсы чтецов, рисунков, сочинений, стенгазет, оформление
стендов, митинги, классные часы, встречи с ветеранами ВОВ и участниками локальных
войн, конкурс социальных проектов, организация праздников народного календаря;
народные игры; изучение народных ремесел на уроках технологии и изобразительного
искусства, и занятиях кружков, экскурсии на природу, конкурсы поделок; научнопрактические конференции, экскурсии в сельскую и районную библиотеки, музеи,
посещение выставок.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
Тематические встречи с ветеранами ВОВ,
В течение
Администрация, классные
локальных конфликтов, тружениками тыла,
года
руководители
воинами запаса, студентами и выпускниками
военных учебных заведений.
Экскурсии в Дом-музей С.М. Буденного,
В течение
Классные руководители
музеи воинской славы в г. Пролетарске и т.п.
года
Экскурсионные
поездки
по
городам
В течение
Классные руководители
Ростовской области и России.
года
Тематические классные часы по правовому,
В течение
Классные руководители
гражданскому
и
патриотическому
года
воспитанию.
~ 384 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Название мероприятия
Цикл классных часов по профилактике
правонарушений и преступлений, правовому
воспитанию.
Реализация
программ
внеурочной
деятельности социальной направленности:
 «Юные музееведы»
 «Основы здорового питания»
Директорский час с обучающимися «Ученик
МБОУ Штейнгардтовской ООШ»
Неделя школы – мероприятия,
способствующие формированию чувства
школьника.
День пожилого человека.

Сроки
В течение
года

Ответственные
Классные руководители

в течение
года

Педагоги (классные
руководители)

Первая
неделя
сентября
Первая
неделя
октября
Октябрь

Директор школы,
организатор

День народного единства.

Ноябрь

День толерантности.

Ноябрь

Неделя правовых знаний (День прав человека,
День конституции).
Линейка «Мы память храним», посвященная
годовщине освобождения Пролетарского
района от немецко-фашистских захватчиков.
Месячник военно-патриотического
воспитания школьников:
- уроки мужества
- участие в игре «Зарница»
- конкурсы рисунков и плакатов
Масленичная неделя.

Декабрь

Акция «Твои права, подросток!».
Мероприятия, посвященные Дню Великой
Победы, «День Победы – праздник всей
страны!».

Классные руководители,
организатор
Классные руководители,
педагоги
Классные руководители,
педагог-психолог
Классные руководители.

Январь

Организатор, классные
руководители.

Февраль

Классные руководители,
учитель физической
культуры, организатор.

ФевральМарт
Апрель

Организатор, классные
руководители.
Классные руководители,
педагог-психолог.
Организатор, классные
руководители.

Май

~ 385 ~

Классные руководители,
организатор

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Пути реализации

работа школьной
и поселенческой
библиотеки

сотрудничество с
сельским ДК

сотрудничество с
Администрацией
Огневского сельского
поселения

включение
воспитательных
задач в урочную и
внеурочную
деятельность

Сфера
отношение к
России как
Отечеству

сотрудничество с
отделом
полиции,
участковым

Дом-музей
С.М. Буденного

организован
ная система
КТД

преподавание
уроков истории,
обществознания,
ОБЖ

Планируемые результаты
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию,
государственной
символике,
законам
Российской Федерации, русскому языку, народным традициям, старшему поколению;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества национальной
истории и культуры; опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Сфера «Общественная самоорганизация»
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации осуществляется
в школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в ученическом
самоуправлении), в деятельности детско-юношеских организаций и движений, в школьных
и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по
интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в военнопатриотических объединениях, участие обучающихся в деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении
сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения,
партнерства с общественными организациями и объединениями, в проведении акций и
праздников (региональных, государственных, международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает
следующие этапы:

~ 386 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


авансирование положительного восприятия школьниками
предстоящей социальной деятельности – обеспечение социальных ожиданий
обучающихся, связанных с успешностью, признанием со стороны семьи и
сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации
собственных замыслов;

информирование обучающихся о пространстве предстоящей
социальной деятельности, способах взаимодействия с различными
социальными субъектами, возможностях самореализации в нем; статусных и
функциональных характеристиках социальных ролей;

обучение
школьников
социальному
взаимодействию,
информирование обучающихся о способах решения задач социальной
деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных социальных
проектов;

организация планирования обучающимися собственного
участия в социальной деятельности, исходя из индивидуальных
особенностей, опробование индивидуальной стратегии участия в социальной
деятельности;

содействие
обучающимся
в
осознания
внутренних
(собственных) ресурсов и внешних ресурсов (ресурсов среды),
обеспечивающих успешное участие школьника в социальной деятельности;

демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций
выбора и необходимости планирования собственной деятельности;

обеспечение проблематизации школьников по характеру их
участия в социальной деятельности, содействие обучающимся в определении
ими собственных целей участия в социальной деятельности;

содействие школьникам в проектировании и планировании
собственного участия в социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации
выстраиваются в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов
общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная
подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
Цель: Создание продуктивной среды самоорганизации школьников, поля для
проявления инициативы, энергии и способностей, как способ формирования
саморазвивающейся личности.
Ценности:правовое государство, демократическое государство, социальное
государство, закон и правопорядок, (социальная компетентность, социальная
ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей
страны).
Задачи:
•
осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских
прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного
гражданского поведения;
•
усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения
подростков и молодёжи в современном мире;
•
освоение норм и правил общественного поведения,
психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся
успешно действовать в современном обществе;
•
приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности
и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным
социальным окружением в процессе решения личностных и общественно
значимых проблем;

~ 387 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

•
осознанное
принятие
основных
социальных
ролей,
соответствующих подростковому возрасту:
- социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
- социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный
в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник,
слушатель;
- социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной
группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель,
сотрудник и др.;
•
формирование
собственного
конструктивного
стиля
общественного поведения.
Виды деятельности и формы занятий: Активно участвуют в улучшении школьной
среды, доступных сфер жизни окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в
основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество,
увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного
учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися
основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления
школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации
посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или
организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему
школы, сельского поселения.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов
и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения
ролевых проектов.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
Дни ЮНЕСКО.
В течение
Администрация, классные
года
руководители, организатор
Реализация
программ
внеурочной
в течение
Педагоги (классные
деятельности социальной направленности:
года
руководители)
 «Юные музееведы»
 «Основы здорового питания»
Формирование
органов
ученического
Сентябрь
Классные руководители,
самоуправления на новый учебный год в
организатор
классе и в школе.
День самоуправления.
Октябрь
Организатор, классные
руководители.
Рейд «Живи, учебник!», «Вторая обувь».
Октябрь
Организатор, классные
руководители, педагогбиблиотекарь.
Рейд «Наш внешний вид».
Декабрь
Администрация, классные
~ 388 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Название мероприятия
Учебы актива школы.
Отчет Советов о работе.
Заседания активов.
Заседания советов.

Сроки
3 раза в
течение года
2 раза в
течение года
В течение
года
В течение
года

Ответственные
руководители, организатор
Организатор
Организатор
Организатор
Организатор

Пути реализации
включение
воспитательных
задач в урочную и
внеурочную
деятельность

родители
(законные
представители)

Сфера
общественной
самоорганизаци
и

органы
ученического
самоуправления

актив школы










Планируемые результаты
позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных
духовных ценностей и моральных норм;
первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
сознательноепонимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,
классный и школьный коллектив, сообщество сельского поселения, неформальные
подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих
сообществах;
знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре,
целях и характере деятельности;
умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном
коллективах;

~ 389 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной
ситуации в семье, классном и школьном коллективе, сельском поселении;
 ценностноеотношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному
полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных
моральных норм.
Формирование ответственного отношения к учебно-познавательной
деятельности
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной
деятельности приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы
позитивного образа компетентного образованного человека, обладающего широким
кругозором, способного эффективно решать познавательные задачи через пропаганду
академических успехов обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации
индивидуальных ресурсов для достижения учебных результатов.
Особенно важным является формирование у школьников отношения к образованию
как общечеловеческой ценности, выражающейся в интересе обучающихся к знаниям, в
стремлении к интеллектуальному овладению материальными и духовными достижениями
человечества, к достижению личного успеха в жизни. Организуется проведение
специальных занятий по информационной безопасности обучающихся, по развитию
навыков работы с научной информацией, максимально используются возможности
школьного научного общества и других сообществ, центров и кружков,
специализирующихся в сфере интеллектуального развития детей и подростков.
Цель: формирование у школьника основ культуры мышления и развития основных
умений и навыков исследовательского поведения.
Ценности:научноезнание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,
нравственный смысл учения и самообразования,интеллектуальное развитие личности.
Задачи:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности;
• формирование навыков научно-интеллектуального труда;
• развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
• формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
• овладение обучающихся навыками универсальных учебных действий и
метапредметными умениями.
Виды деятельности и формы занятий:
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества.
Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и производства»,
конкурсов научно-фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн.
Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей среды.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для
школьных
кабинетов,
руководят
техническими
и
предметными
кружками,
познавательными играми обучающихся младших классов.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
~ 390 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Участие во Всероссийской олимпиаде школьников
школьного и муниципального уровня.
Участие в интеллектуальных и творческих
конкурсах, олимпиадах различных уровней.
Реализация программ внеурочной деятельности
общеинтеллектуальной направленности:
 «Юный географ»
Предметные недели.
Участие в дистанционных олимпиадах и конкурсах
различных уровней.
Классные часы об организации учебного труда и
значении обучения.

октябрь декабрь
в течение
года
в течение
года
1 раз в
полугодие
в течение
года
Сентябрь октябрь

Администрация,
педагоги
Администрация,
педагоги
Педагоги
(классные
руководители)
Администрация,
педагоги
Педагоги
Классные часы

Пути реализации

участие в
конкурсах,
олимпиадах
различного
уровня

включение
воспитательных
задач в урочную и
внеурочную
деятельность
организованная
система КТД

Формирование
ответственного
отношения к
учебнопознавательной
деятельности

работа социальнопсихологической
службы

работа с
родителями

работа детских
объединений
(секций, кружков)
Планируемые результаты
 понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
 пониманиенравственных основ образования;
 начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
 умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
 самоопределение в области своих познавательных интересов;
 умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
 начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов;

~ 391 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 умение работать сосверстниками в проектных или учебно-исследовательских
группах;
 понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни.
Сфера«Трудовые отношенияи выбор будущей профессии»
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии осуществляется через информирование обучающихся об
особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского
и международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование
средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной
помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных
склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том
числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных
центрах). Деятельность по этому направлению включает сотрудничество с предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профориентационной работы;
совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
различные Интернет-активности обучающихся.
Цель:воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
Ценности:уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчествои
созидание; целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии.
Задачи:
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых
традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и
дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующемуровне образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования
(умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального
образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой,
получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и
труде.
Виды деятельности и формы занятий:
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в
научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными
видами труда, с различными профессиями.
~ 392 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи».
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности).
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа
в творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность
школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных
объединений как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в
каникулярное время).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор
информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе
выполнения информационных проектов — дайджестов, электронных и бумажных
справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).
Мероприятия по реализациивоспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
Экскурсии на предприятия района, области.
в течение
Организатор,
года
классные
руководители
Встречи с представителями разных профессий «Все
в течение
Администрация,
работы хороши».
года
классные
руководители
Реализация программ внеурочной деятельности
в течение
Педагоги
трудовой направленности.
года
(классные
руководители)
Организация дежурства в школе и по классу.
Сентябрь
Администрация,
классные
руководители.
Операция «Уют» по благоустройству классных
Сентябрь
Классные
комнат.
руководители.
Конкурс поделок из природных материалов.
Октябрь
Классные
руководители,
организатор.
Тематические классные часы на темы «Все работы
В течение
Классные
хороши – выбирай на вкус!», «Человек и
года
руководители.
профессия».
Декада профориентации.
Март
Педагог-психолог,
классные
руководители.
Фестиваль «Ярмарка профессий».
Март
Классные
руководители,
~ 393 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Название мероприятия

Сроки

Акция по благоустройству территории школы.

Апрель

Ответственные
организатор.
Администрация,
классные
руководители

Пути реализации

включение
воспитательных
задач в урочную
и внеурочную
деятельность

социальное
партнёрство с
предприятиям
и района

предпрофильная
подготовка











участие в
конкурсах
различных
уровней

Сфера
трудовых
отношений и
выбора
будущей
профессии

акции и
субботники
по
благоустройс
тву
территории

организованна
я система КТД

работа по
профориентации
проектно исследовательск
ая деятельность

Планируемые результаты
осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ;
знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
начальный опыт участия в общественно значимых делах;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям иумениям человека;
сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
общие представления о трудовом законодательстве.

Сфера «Отношение к природе»
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет
сформировать изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и

~ 394 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также различные
формы внеурочной деятельности.
Цель:проектирование педагогических условий для формирования экологической
культуры.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание; ценностное отношение к природе и окружающей среде; традиции этического
отношения к природе и культуре народов России; зависимость здоровья человека от
экологической культуры.
Задачи:
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным;
 воспитание понимания взаимосвязей между человеком, обществом, природой;
 воспитание гуманистического отношения к людям;
 формирование эстетического отношения обучающихся к окружающей среде и труду
как источнику радости и творчества людей;
 воспитание экологической грамотности.
Виды деятельности и формы занятий:
Получают представления о неразрывной связи экологической культуры человека и его
здоровья.
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской
среде.
Участвуют в проведении школьных экологических слётов, экологических лагерей,
походов по родному краю. Ведут экологическую работу в местных и дальних
туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в создании и
реализации коллективных природоохранных проектов.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
- наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности, школы, своего
жилища;
- мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе,
населённом пункте;
- выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности
загрязнений, определение причин загрязнения.
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты
по направлениям: экология и ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
Реализация программ внеурочной деятельности
в течение
Педагоги (классные
спортивно-оздоровительной и экологической
года
руководители)
направленности:
 «Олимпионики»
 «Юный географ»
Месячник экологического воспитания.
Апрель
Педагоги (классные
руководители),
организатор
Тематические классные часы, посвященные
в течение
классные руководители
проблемам экологии.
года
~ 395 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Название мероприятия
Организация экскурсий в природу.
Участие в конкурсах разного уровня по
экологической тематике.
Акция «Чистый двор, чистая школа»,
«Памятник», «Ветеран живет рядом».
Конкурс мини-сочинений «Мы на одной живем
планете».
Выставка книг на экологическую тематику.
Конкурсы рисунков «Берегите лес от пожара!».
День древонасаждений.

Сроки
в течение
года
в течение
года
в течение
года
ноябрь

День Земли,День Воды, Чернобыльская
трагедия.

декабрь
апрель
апрель
апрель

Ответственные
классные руководители
педагоги
Администрация,
классные руководители
Организатор, классные
руководители
Педагог-библиотекарь
Классные руководители
Администрация,
классные руководители
Классные руководители

Пути реализации

участие в
экологических
акциях,
благоустройстве
территорий

участие в
конкурсах,
олимпиадах
различного
уровня

проектно исследовательска
я работа по
экологии

Сфера
отношение к
природе




организованная
система КТД по
экологии

работа школьной
и поселенческой
библиотек

привлечение
родителей





экскурсии и
походы

Планируемые результаты:
ценностное отношение к природе;
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке,
по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Сфера «Искусство»

~ 396 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Реализация задач развития эстетического сознанияобучающихся возложена на
уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также на различные формы
внеурочной деятельности.
Цель:воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание.
Ценности:красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в
творчествеи искусстве, эстетическое развитие личности.
Задачи:
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы
познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;
• представление об искусстве народов России.
Виды деятельности и формы занятий:
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях
культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам
зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических
выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди
вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные
передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества
на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации
культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка,
стремятся внести красоту в домашний быт.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
Участие в творческих конкурсах, выставках,
в течение
Администрация,
фестивалях.
года
организатор, классные
руководители, педагоги
ДО
Реализация
программ
внеурочной
в течение
Педагоги (классные
деятельности
общекультурной
года
руководители)
направленности:
 «Петрушка»
~ 397 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Название мероприятия
 «Музыкальная радуга»
Тематические классные часы об этике и
эстетике.
Концертные
программы,
посвященные
календарным праздникам.

Сроки

Ответственные

в течение
года
в течение
года

Классные руководители

Оформление стендов в школе.

сентябрь

Конкурс классных уголков.

сентябрь

Осенний балл.

сентябрь

Неделя школы.
Акция «Новогодний калейдоскоп».

Первая
неделя
октября
Декабрь

Всемирный день книги.
Концерт объединений дополнительного
образования.

Апрель
Апрель март

Конкурсы рисунков по данной тематике.

в течение
года

Организатор, классные
руководители, педагоги
ДО
Организатор, классные
руководители
Организатор, классные
руководители
Организатор, классные
руководители
Организатор, классные
руководители
Организатор, классные
руководители, педагоги
ДО
Педагоги
Администрация,
организатор, педагоги
ДО
Организатор, классные
руководители

Пути реализации

участие в
творческих
конкурсах,
фестивалях

сотрдничество
с сельским ДК

работа
школьной и
поселковой
библиотеки

выставки
декоративно прикладного
творчества

детские творчекие
кружки

Сфера
"Искусство"

организованная
система КТД

экскурсии

включение
эстетических
задач в урочную
и внеурочную
деятельность
(ИЗО, музыка)

Планируемые результаты:
 ценностное отношение к прекрасному;
 понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;

~ 398 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;
 опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 представление об искусстве народов России;
 опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
 интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
 опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать
себя в доступных видах творчества;
 опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Формирование целостного мировоззрения
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, может быть возложена на
уроки предметных областей «Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные
предметы», различные формы внеурочной деятельности.
Цель: проектирование педагогических условий для воспитания нравственных чувств,
убеждений, этического сознания школьников.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
Задачи:Формирование, развитие у школьников следующих ценностей, понятий,
качеств, психологических установок, компетенций:
 первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
 различие хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым,
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
 отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач;
 формирование духовно-нравственных ориентиров;
 формирование гражданского отношения к себе;
 воспитание
сознательной
дисциплины
и
культуры
поведения,
ответственности и исполнительности;
~ 399 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 формирование потребности самообразования, самовоспитания своих
морально-волевых качеств;
 развитие самосовершенствования личности.
Виды деятельности и формы занятий:
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей,
участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, хутору, району.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в
учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и
проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье.
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
День знаний.
сентябрь
администрация,
организатор
Линейка памяти «Беслан, мы помним и
сентябрь
организатор, классные
скорбим!».
руководители
День пожилого человека.
октябрь
организатор, классные
руководители
День учителя.
октябрь
организатор, классные
руководители
День матери.
ноябрь
организатор, классные
руководители
Решение вопросов по формирование целостного
в течение
педагоги (классные
мировоззрения во внеурочной деятельности:
года
руководители)
 «ОПК»
 «Исторический поиск»
Благотворительные акции «Острова милосердия».
в течение
организатор, классные
года
руководители
Мероприятия ко Дню защитника Отечества.
февраль
организатор, классные
руководители
Мероприятия, посвященные 8 марта.
март
организатор, классные
руководители
Праздник последнего звонка.
май
организатор
Выпускной бал в 9 класс «Навстречу мечтам!».
июнь
классный
руководитель 9 класса
Акция «Ветеран живёт рядом», «Чистая дорожка»
в течение
организатор, классные
«Письмо с фронта», «Памятник».
года
руководители
Классные часы с обучающимися «Правила
в течение
классные
поведения», «Как не стать жертвой преступления, года
руководители
мошенничества» и т.д..
Экскурсии.
в течение
администарция,
года
организатор, классные
руководители
Часы общения «День солидарности в борьбе с
в течение
классные
терроризмом» и др.
года
руководители

~ 400 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Пути реализации
включение
воспитательных
задач в урочную и
внеурочную
деятельность

благотворительные
акции

организованная
система КТД

Формирование
целостного
мировоззрения
работа
социальнопсихологической
службы

работа с
родителями
работа детских
объединений
(секций, кружков)

Планируемые результаты:
 знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

~ 401 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Все сферы воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии,
предметные недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных
занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников
представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая
методическая схема предусматривает оборудование на некоторой территории площадок
(«торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации, участники имеют
возможность свободного передвижения по территории ярмарки от площадки к площадке в
произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только
обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные широко
известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных
образовательных организациях и призваны презентовать спектр образовательных
программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого рода мероприятий
пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих основные
профессиональные образовательные программы, а также различные варианты
профессионального образования, которые осуществляются в этой образовательной
организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом –
экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной
деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение
производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации
профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных
устройств, следует использовать такую форму как виртуальная экскурсия по
производствам, образовательным организациям.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели. Содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом
или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
Конкурсы
профессионального
мастерства
как
форма
организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих
по одной специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного
работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или

~ 402 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

№
1

2

3

4

5

6

7

8

9
10

11
12

13

иную профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у
школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
План по профориентационной работе
мероприятия
сроки
ответственный
Организационная работа в школе
Проведение анализа результатов профориенСентябрьАдминистрация школы,
тации за прошлый год (вопросы трудоусоктябрь
классные
тройства и поступления в профессиональные
руководители.
учебные заведения выпускников IX класса).
Сопоставление и обсуждение плана профоСентябрьАдминистрация школы,
риентационной работы на новый учебный год.
октябрь
классные
“Организация профориентационной работы в
руководители.
классе”.
Работа с родителями
Лекции для обучающихся и беседы с
В течение года
Классные
родителями «Профессия и рынок, рабочие
руководители
специальности». 9 класс.
Спланировать проведение родительских собра- В течение года
Зам. директора по ВР,
ний (общешкольных, классных).
классные руководители
“Анализ рынка труда и востребованности
профессий в регионе”.
“Медицинские
аспекты
при
выборе
профессии”.
Организовать для родителей лекторий по теме
В течение года
Классные
"Роль семьи в правильном профессиональном
руководители
самоопределении".
Проводить индивидуальные консультации с
В течение года
Администрация школы,
родителями по вопросу выбора профессий
классные руководители
обучающимися, элективных курсов.
Привлекать родителей к участию в проведении
В течение года
Классные
экскурсий обучающихся на предприятия и
руководители
учебные заведения.
Работа с обучающимися
Профориентация обучающихся на уроках
В течение года
Учителя-предметники
(физика, математика, география,
обществознание, технология).
Осуществление индивидуальных и групповых
В течение года Администрация школы,
консультаций обучающихся.
классные руководители
Проведение серий классных часов (согласно В течение года
Классные
возрастным особенностям):
руководители
“Сто дорог – одна твоя”
“Как претворить мечты в реальность”
“Легко ли быть молодым”
“К чему люди стремятся в жизни”
Привлечение к занятиям в кружках и
В течение года
Зам. директора по ВР
спортивных секциях в школе.
Анкетирование и тестирование
1-ое полугодие
Педагог-психолог
старшеклассников по определению склонности
к различным типам профессий. 9 класс.
Посещение школьниками предприятий и
В течение года
Зам. директора по ВР,
учреждений района. 9 класс.
классные руководители
~ 403 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

14
15

16
17

18
19
20

21

22
23

24

Книжная выставка: «Время на раздумье не
теряй, будущую профессию выбирай!».
Посещение обучающимися 9 класса выставкиярмарки «Абитуриент-2020», а также
учреждений профессионального образования в
Дни открытых дверей.
Встречи с успешными выпускниками школы.
Встречи главы сельской администрации с
учениками выпускных классов школ и их
родителями с целью обсуждения возможности
трудоустройства по востребованным в районе
профессиям (специальностям), мер поддержки
молодых специалистов на предприятиях района,
перспективных направлений осуществления
предпринимательской деятельности на
территории села и района (города), условий
участия молодежи в жилищных программах и
др..
Проведение классных часов по данному
направлению.

В течение года

Педагог-библиотекарь

Апрель-март

Классные
руководители

В течение года
В течение года

Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР

В течение года

Классные
руководители

Создание страницы на сайте школы «Куда
Октябрь
пойти учиться».
Осуществление взаимодействия с
В течение года
учреждениями дополнительного образования,
учреждениями культуры, Центром занятости.
Работа с педагогическими кадрами
Постоянное знакомство учителей с
В течение года
инструкциями, приказами, решениями по
профессиональной ориентации.
В течение года
Контроль и анализ состояния
профориентационной работы в школе.
Индивидуальные консультации для педагогов
по вопросам организации профориентационной
работы в классе.
Взаимодействие школы с учреждениями,
предприятиями по вопросам профориентации с
обучающимися.

Выпускные классы
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Директор
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР

В течение года

Зам. директора по ВР

В течение года

Зам. директора по ВР

2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной
организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с
организациями дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности
МБОУ Штейнгардтовской ООШ с различными социальными субъектами, с одной стороны,
обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными
организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой –
вовлечением школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия МБОУ Штейнгардтовской ООШ с предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными

~ 404 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

социальными субъектами представлена как последовательная реализация следующих
этапов:

моделирование администрацией школы с привлечением
школьников,
родителей,
общественности
взаимодействия
МБОУ
Штейнгардтовской ООШ с различными социальными субъектами (на основе
анализа педагогами школы социально-педагогических потенциалов
социальной среды);

проектирование партнерства школы с различными социальными
субъектами (в результате переговоров администрации формирование
договорных отношений с предприятиями, общественными объединениями,
организациями дополнительного образования и другими субъектами);

осуществление социальной деятельности в процессе реализации
договоров школы с социальными партнерами;

формирование в школе и в окружающей социальной среде
атмосферы,
поддерживающей
созидательный
социальный
опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные
образцы поведения;

организация рефлексии социальных взаимодействий и
взаимоотношений с различными субъектами в системе общественных
отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и
электронных дневников в сети Интернет;

обеспечение разнообразия социальной деятельности по
содержанию (общение, познание, игра, спорт, труд), формам организации,
возможному характеру участия (увлечение (хобби), общественная активность,
социальное лидерство);

стимулирование общественной самоорганизации обучающихся
общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив
школьников.
Социальное партнерство - благоприятная среда развития сельского ребёнка как
человека социального, то есть способного занять своё место в обществе.
Миссия социального партнёрства - это обеспечение разностороннего развития и
полноценного образования детей. Социальное партнёрство объединяет всех, кто
непосредственно занимается вопросами детства, юношества и социальной работы вокруг
семьи как комплексообразующего фактора.
Социальное партнёрство представляет собой конфедерацию центров – образования,
здравоохранения, культуры.
Направления
деятельности
социального
партнёрства:
образовательное,
здоровьесберегающее, социальное (благоустройство хутора, добровольческие акции,
благотворительные марафоны), социокультурное («выращивание» и поддержка
предприимчивых хозяев, возрождение народной культуры, традиций, правовое образование
детей и взрослых и др.), художественно-эстетическое.
Целью построения социального партнёрства является:
 повышение качества образовательных услуг сельскому населению;
 обеспечение оптимальных условий для воспитания и образования школьников;
 создание условий для обеспечения доступности общего образования и
дополнительного образования;
 вовлечение детей с учетом их желаний в секции, кружки, объединения;
 содействие развитию обучающихся посредством формирования благоприятной
среды для саморазвития и самовыражения, использования социальноориентированных форм и способов педагогического взаимодействия.
Задачи социального партнёрства:

~ 405 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 социально-педагогическая и психологическая помощь детям и их родителям;
 дополнительное образование обучающихся.

~ 406 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Социальная активность и социальное партнерство
Характеристика внешней среды

Администрация
Пролетарского района
Администрация Огневского
сельского поселения (митинги,
акции, праздники, конкурсы)

(митинги, акции, праздники,
конкурсы)

Районный отдел образования
Пролетарского района
(митинги, акции, праздники,
конкурсы)

Спортивные секции и
кружки (организация
доп. образования)

Школьная библиотека
(конференции,
выставки,литературные
гостиные)

Редакция районной газеты
«Вестник Приманычья» и
«Великокняжеский курьер»
(отражение школьной жизни
в СМИ)

Электронная школа
будущего. 07.
Образование
АИС«Контингент»

Сельская библиотека
(конференции,выставки
,литературные
гостиные)

ЦРБ, сельский ФАП
(программа "Здоровье")

Сельский ДК
(митинги, акции,
праздники, конкурсы)

ОВД Пролетарского
района(профилактика
правонарушений)

КДН (работа с детьми группы
риска)

МБДОУ
«Солнышко» (совместное
проведение мероприятий,
выступление отряда ЮИД)

ГИБДД (слёт "Безопасное
колесо", отряд ЮИД)

организации и
предприятия района
(профориентация)

МЧС-ВДПО (отряд
"Юный пожарный")

РДК «Орион» (просмотр
кинофильмов, мероприятия в
ходе работы пришкольного
лагеря)

Родительская
общественность

Дом музей им. С.М. Буденного
ст. Буденновская (экскурсии),
краеведческий музей г.
Пролетарска

~ 407 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и
внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных
партнеров по направлениям социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих
ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной
ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может
задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является
создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной
проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения
образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет
поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может
управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их
специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные
ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения
собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может
использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать
воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы
межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков
саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития способов
мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры
воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора,
принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с
другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в
различных моделях социального взаимодействия, не только становится более
компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно
приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач
воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители),
которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:

как источник родительского запроса к школе на физическое,
социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие
ребенка, эксперт результатов деятельности образовательной организации;

как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и
социализации;

непосредственный воспитатель (в рамках школьного и
семейного воспитания).

~ 408 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:

ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в
управление образовательным процессом, решение проблем, участие в
решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той
или иной форме, возникающих в жизни МБОУ Штейнгардтовской ООШ);

недопустимость
директивного
навязывания
родителям
обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей (без
вербализированного запроса со стороны родителей), использование
педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайняя мера;

наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и
вероятность конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий
активности и заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех
или иных противоречий, возникающих в процессе образования их ребенка,
неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о
недостатках в обучении или поведении их ребенка,

безальтернативность переговоров как метода взаимодействия
педагогов с родителями, восприятие переговоров как необходимой и
регулярной ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в
формулировке родительского запроса МБОУ Штейнгардтовской ООШ, в определении
родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать
в реализации цели и задач воспитания и социализации.
Совместная деятельность семьи и школы
Сфера «Отношение  привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
к России как
мероприятий;
Отечеству»
 изучение семейных традиций;
 организация и проведение семейных встреч, конкурсов и
викторин;
 организация совместных экскурсий в музей
 совместные проекты.
Сфера
 тематические классные родительские собрания;
«Общественная
 совместные проекты;
самоорганизация»
 участие родителей в совете школы;
Формирование
 тематические классные родительские собрания;
ответственного
 совместные проекты;
отношения к учебнопознавательной
деятельности
Сфера«Трудовые
 организация экскурсий на предприятия района с привлечением
отношенияи выбор
родителей;
будущей профессии»  проекты «Снежный городок»;
 организация встреч-бесед с родителями – людьми различных
профессий;
 ярмарка «Осень – щедрая душа»;
 проведение родительских собраний.
Сфера «Отношение
 тематические классные родительские собрания;
к природе»
 совместные проекты с родителями «Каждой пичужке по
~ 409 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Сфера «Искусство»

Формирование
целостного
мировоззрения

кормушке»;
 привлечение родителей для совместной работы во внеурочное
время.
 участие в коллективно-творческих делах;
 совместные проекты;
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;
 организация и проведение семейных встреч, конкурсов и
викторин;
 организация экскурсий
 совместные посещения с родителями театров, музеев;
 участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе.
 оформление информационных стендов;
 тематические общешкольные родительские собрания;
 организация субботников по благоустройству территории;
 организация
и
проведение
совместных
праздников,
экскурсионных походов;
 индивидуальные
консультации
(психологическая,
педагогическая и медицинская помощь).

В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
2.3.7. Модель организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе
рациональную организацию учебной деятельности и образовательной среды,
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления
психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожнотранспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической
работы с участниками образовательных отношений
Обеспечение рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в
вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды, освоение педагогами МБОУ Штейнгардтовской ООШ совокупности
соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, проведение
исследований состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В
обеспечении
рациональной
организации
учебно-воспитательного
процесса
и
образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван
сыграть классный руководитель. Сферами рационализации учебно-воспитательного
процесса являются:

организация занятий (уроков);

обеспечение использования различных каналов восприятия
информации;

учет зоны работоспособности обучающихся;

распределение интенсивности умственной деятельности;

использование здоровьесберегающих технологий.
Организация
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной
работы
предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и
~ 410 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций,
подготовку и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения,
смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный
праздник.
Профилактическая работа предусматривает определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений –
групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер.
Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ
обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В
ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Просветительская и методическая работы с участниками образовательного
процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории:

внешняя (предполагает привлечение возможностей других
учреждений и организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения,
стадионы, библиотеки и т. д.);

внутренняя
(получение
информации
организуется
в
общеобразовательной школе, в том числе одна группа обучающихся
выступает источником информации для другого коллектива, других групп –
коллективов);

программная
(системная,
органически
вписанная
в
образовательный процесс, служит раскрытию ценностных аспектов здорового
и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);

стихийная (осуществляется ситуативно, как ответ на
возникающие в жизни школы, ученического сообщества проблемные
ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т. д.; может быть
оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий
и совместных дел, или организована как естественное разрешение
проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные
абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе используются
информационные ресурсы сети Интернет.
2.3.8. Описание деятельности МБОУ Штейнгардтовской ООШ, в области
непрерывного экологическогоздоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность
составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и
отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности
разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и
внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и
отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать

~ 411 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики
переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания,
выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках
для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки
собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых
ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки
эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления
своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного
комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием,
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре
своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного
модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать
свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни
(учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода
зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах
здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование
адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального
состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как
поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации
для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации,
достижения социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую
деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с
разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально
проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие
способности контролировать время, проведенное за компьютером.
Цель:воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.

~ 412 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Ценности:жизнь
во
всехеё
проявлениях;
экологическая
безопасность;
экологическаяграмотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое,
социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразныйздоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение;экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие обществав гармонии с
природой.
Задачи:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа,
народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды
и экологической культуры человека;
• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность,
устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность,
эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со
стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивного (забота о своём
здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно
влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,
оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность
участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического
качества окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий
в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к
организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и
санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической
культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной
социализации;
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другиеПАВ.

~ 413 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Виды деятельности и формы занятий:
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством
окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья
(в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и
внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни —
проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших
школьников, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые
разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и
городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней
жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места
обитания растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведения
экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии,
внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и
туристических слётов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут
краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних туристических
походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности
школьных экологических центров, экологических патрулей; создании и реализации
коллективных природоохранных проектов.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом,
рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов
окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых
на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться
говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и
др.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских
общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными
экологическими организациями.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
• систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей
среды своей местности, школы, своего жилища;
• мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе,
населённом пункте;
• выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и
интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;
• разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха,
например проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма (пруда, речки, и
пр.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты
по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
№ Содержание работы
Сроки
Ответственные
Система
п/п
целесообразных
~ 414 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

1

2
3
4
5

6

7

8

9

10

11

форм
работы
1. Организация здоровьесберегающего образовательного процесса
Составление социологических Сентябрь
Заместитель
Посещение семей,
карт по классам, составление
директора по ВР
собеседование,
списков:
Классные
анкетирование
руководители
 учащихся из категории
«трудных»;
 неблагополучных семей;
 многодетных семей;
 малообеспеченных семей;
 неполных семей;
 опекаемых, инвалидов.
Медосмотр детей.
В течение
Медицинские
года
работники
Анализ посещаемости и
В течение
Классные
пропусков занятий по болезни. года
руководители
Анализ случаев травматизма в В течение
Зам. директора по
школе.
года
УВР
Издание приказов:
Сентябрь
Директор школы
 об охране жизни и здоровья
школьников;
о
назначении
лиц,
ответственных
за
соблюдение правил техники
безопасности,
противопожарной
безопасности и охраны
труда.
Оформление
медицинских Сентябрь
Классные
карт, листков здоровья в
руководители
классных журналах.
Поддержание санитарно –
В течение
Директор школы,
гигиенического режима в года
классные
школе (световой и тепловой
руководители
режим, проветривание,
состояние
мебели,
окон);
организация дежурства.
Эстетическое оформление
В течение
Директор школы,
интерьера
класса,
школы года
классные
(разведение цветов).
руководители
Рациональное
расписание В течение
Зам. директора по
уроков,
не
допускающее года
УВР
перегрузок.
Организация
активного Постоянно Классные
отдыха
на
переменах
руководители,
(подвижные игры, работа
педагогбиблиотеки).
организатор
Проведение уроков
Постоянно Администрация
Посещение
по
здоровьесберегающим
школы, учителя - уроков
технологиям.
предметники

~ 415 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

12

1
2

3
4
5

6

7

8
9

10
11

12

13
14

Реализация
программ В течение
Педагоги,
внеурочной
деятельности года
классные
спортивно-оздоровительной и
руководители
экологической
направленности.
2. Контроль за соблюдением санитарно - гигиенического режима
школьного учреждения.
Соблюдение воздушного и
Постоянно Директор школы
светового режима в школе.
Обеспечение
соблюдения Постоянно Директор школы
правил
пожарной
безопасности в школе.
Содержание в исправности Постоянно Директор школы
всех средств пожаротушения.
Обеспечение хранения
Постоянно Учитель
спортивного инвентаря.
физкультуры
Организация ремонта учебных Летний
Директор,
Кабинетов.
период
классные
руководители
Рейды:
По
Педагоготдельному
организатор,
 по проверке внешнего вида
плану
библиотекарь
обучающихся;
 по
сохранности
библиотечных учебников.
Приобретение
В течение
Директор школы
сантехнического
года
оборудования,
люминесцентных
и
электрических ламп.
Приобретение
моющих и Постоянно Директор школы
чистящих средств.
Составление
заявок
на В течение
Директор школы
приобретение
мебели, года
наглядных
пособий,
оборудования и ТСО.
Обеспечение медицинскими
АвгустДиректор школы,
аптечками учебных кабинетов. сентябрь
Организация занятий для
октябрьУчителя
будущих первоклассников с
май
начальных
целью
адаптации
их
к
классов
условиям
школьной
образовательной среды.
Проверка состояния охраны По
Администрация
труда в школе и документации отдельному школы
по технике безопасности в плану
учебных кабинетах.
Контроль
за
качеством постоянно
Отв. за питание
питания.
Диагностика загруженности
В течение
Зам. директора
учащихся
домашними года
по УВР
заданиями.

~ 416 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

15

16

17
18

1

2

3

1

2

3
4

5

6

7

8

Контроль физического
воспитания школьников.

По
Администрация
Посещение
отдельному школы, учитель
уроков
плану
физкультуры
Контроль преподавания ОБЖ. По
Администрация
Посещение
отдельному школы
уроков
плану
Организация дежурства по Постоянно Классные
школе.
руководители
Организация
и
работа Июнь
школьного оздоровительного
лагеря.
3. Гигиеническое, санитарно – просветительное воспитание обучающихся
Проведение бесед, классных В течение
Классные
часов,
круглых
столов, года
руководители
диспутов.
Пропаганда специальной
В течение
Библиотекарь,
литературы по здоровому года
классные
образу жизни.
руководители
Организация
курса В течение Педагоги ДО
внеурочной
деятельности года
«Основы здорового питания».
4. Профилактика вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания)
Участие в проведении
Международного дня борьбы
со СПИДом, Международного
дня борьбы с курением.
Родительский лекторий:
«Как
сохранить
здоровье
детей».
Проведение школьной акции
«Мы – против наркотиков!».
Проведение бесед о вреде
курения,
употребления
спиртосодержащей
продукции, наркотических и
психотропных средств (5-9-е
классы).
Цикл классных часов по
профилактике
вредных
привычек и употребления
ПАВ.
Цикл классных часов по
здоровому образу жизни.

Классные
руководители
Родительские
собрания
Ежегодно
В течение
года по
расписанию

Классные
руководители
Классные
руководители,

В течение Классные
года
руководители
В течение
года

Классные
руководители

Цикл классных часов по В течение
правилам
безопасности года
жизнедеятельности.
Цикл классных часов по ПДД. В течение
года

Классные
руководители

~ 417 ~

Классные
руководители

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

5. Физкультурно – массовая оздоровительная работа
1

2
3
4
5

Общешкольные спортивно –
массовые мероприятия,
соревнования, дни здоровья,
работа школьных спортивных
секций, подвижные игры,
конкурсы, соревнования.
Работа спортивных секций.

В течение
Классные
года по
руководители,
расписанию учитель
физкультуры

В течение
года
Проведение субботников по
Октябрь,
очистке школьной территории. апрель
Витаминотерапия.
В течение
года
День здоровья.
апрель

Учитель
физкультуры
Классные
руководители,
Отв. за питание

Посещение
занятий

Организатор

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия,
детского дорожно-транспортного травматизма;
 беседы на тему:
o информационной безопасности и духовного здоровья детей;
o укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных
конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
o безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
 консультации
психолога,
учителей
физической
культуры
по
вопросам
здоровьесбережения обучающихся;
 совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья» и др.
Пути реализации

организация системы
КТД по
здоровьесбережению

реализация летних
оздоровительных
программ, лагерь
"Альтаир"

психологическая
поддержка ученикародителя - учителя

включение
воспитательных задач в
урочную и внеурочную
деятельность (уроки
ОБЖ, физкультуры)
работа спортивных
секций

Экологическое
здоровьесберега
ющее обучение

витаминотерапия

~ 418 ~

сотрудничество с
ЦРБ, отделом
полиции, КДН,
ПДН

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня
физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается
оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги
осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих
этапах жизни в современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического,
психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
 личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и
активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в
воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в МБОУ Штейнгардтовской ООШ строится на следующих
принципах:

публичность поощрения (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии
значительного числа школьников);

соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни
школы, специфической символике, выработанной и существующей в
сообществе в виде традиции;

прозрачность правил поощрения (наличие положения о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);

регулирование
частоты
награждений
(недопущение
избыточности в поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и
чрезмерно большие группы поощряемых);

сочетание индивидуального и коллективного поощрения
(использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность
стимулировать
активность
групп
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и
не получившими ее);

дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов
наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, установление
стипендий, спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся

~ 419 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо
(достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение
ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина»
портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты
деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио
может иметь смешанный характер.
Спонсорство как способ организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся предусматривает оказание
материальной помощи обучающемуся или учебной группе за достижение в чем-либо.
Спонсорство предполагает публичную презентацию спонсора и его деятельности.
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности МБОУ
Штейнгардтовской ООШ, в части духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных
ситуациях)
Первый критерий – степень обеспечения в МБОУ Штейнгардтовской ООШ жизни
и здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение
на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:

уровень информированности педагогов о состоянии здоровья
обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация
динамики здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении
спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;

степень конкретности и измеримости задач по обеспечению
жизни и здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной
группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья
отдельных категорий обучающихся;

реалистичность количества и достаточность мероприятий по
обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной
среды,
организации
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной работы, профилактической работы,
формированию
осознанного
отношения
к
собственному
здоровью,
устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у
обучающихся навыков оценки собственного функционального состояния,
формирование у обучающихся компетенций в составлении и реализации
рационального режима дня и отдыха(тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и
безопасного образа жизни);

уровень безопасности для обучающихся среды МБОУ
Штейнгардтовской ООШ, реалистичность количества и достаточность
мероприятий;

согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и
здоровье обучающихся, формирование здорового и безопасного образа
жизни,
с
медиками
и
родителями
обучающихся
(законными
представителями), привлечение к организации мероприятий профильных
организаций, родителей, общественности и др.

~ 420 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Второй критерий – степень обеспечения в МБОУ Штейнгардтовской ООШ
позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих
показателях:

уровень информированности педагогов (прежде всего классных
руководителей) о состоянии межличностных отношений в сообществах
обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений
школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой
формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом
обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии
межличностных отношений в ученических классах;

степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в
МБОУ Штейнгардтовской ООШ позитивных межличностных отношений
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных категорий обучающихся;

состояние межличностных отношений обучающихся в
ученических классах (позитивные, индифферентные, враждебные);

реалистичность количества и достаточность мероприятий
обеспечивающих работу с лидерами ученических сообществ, недопущение
притеснение одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между
микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в группах
обучающихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
позитивных межличностных отношений обучающихся);

согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения обучающихся, с педагогом-психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего
и дополнительного образования выражается в следующих показателях:

уровень информированности педагогов об особенностях
содержания образования в реализуемой образовательной программе, степень
информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения
обучающимися
данного
содержания
образования,
уровень
информированности о динамике академических достижений обучающихся, о
типичных и персональных трудностях в освоении образовательной
программы;

степень конкретности и измеримости задач содействия
обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования,
уровень
обусловленности
задач
анализом
ситуации
в
МБОУ
Штейнгардтовской ООШ, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных
категорий обучающихся;

реалистичность количества и достаточность мероприятий
направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении
академических достижений одаренных обучающихся, преодолении
трудностей
в
освоении
содержания
образования,
обеспечение
образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования);

согласованность мероприятий содействия обучающимся в
освоении программ общего и дополнительного образования с учителямипредметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в
~ 421 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

деятельности по обеспечению успеха обучающихся в освоение основной
образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:

уровень информированности педагогов о предпосылках и
проблемах воспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности,
формирования экологической культуры, уровень информированности об
общественной самоорганизации класса;

степень конкретности и измеримости задач патриотического,
гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности
формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены
возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика
класса;

степень корректности и конкретности принципов и
методических правил по реализации задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания обучающихся;

реалистичность количества и достаточность мероприятий
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);

согласованность мероприятий патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся
(законными представитеоями), привлечение к организации мероприятий
профильных организаций родителей, общественности и др.
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовнонравственногоразвития, воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает совокупность следующих методических правил:

мониторинг вследствие отсроченности результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
целесообразно строить, с одной стороны, на отслеживании процессуальной
стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность, общение,
деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а –
с другой на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;

при разработке и осуществлении программы мониторинга
сочетаются общие цели и задачи духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, задаваемые ФГОС, и
специфические, определяемые социальным окружением школы, традициями,
укладом МБОУ Штейнгардтовской ООШ и другими обстоятельствами;

комплекс мер по мониторингу ориентирован, в первую очередь,
не на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их
деятельности,
направленной на обеспечение процессов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

мониторинг носит общественно-административный характер,
включая и объединяя в этой работе администрацию школы, родительскую
общественность, представителей различных служб (медика, педагогапсихологаи т. п.);

~ 422 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


мониторинг предлагает чрезвычайно простые, прозрачные,
формализованные процедуры диагностики;

предлагаемый мониторинг существенно не увеличивает объем
работы, не вносит дополнительные сложности, отчетность, не ухудшает
ситуацию в повседневной практике педагогов, своей деятельностью
обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, поэтому проводится в рамках
традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;

ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание
и социализацию обучающихся возлагается не только на педагогических
работников школы, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти
обусловлены их деятельностью;

в ходе мониторинга важно исходить из фактической
несравнимости результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации в различных школах, ученических сообществах и по
отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут
сравниваться только сами с собой);

работа предусматривает постепенное совершенствование
методики мониторинга (предполагается поэтапное внедрение данного
средства в практику деятельности МБОУ Штейнгардтовской ООШ).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает следующие элементы:

профессиональная и общественная экспертиза планов и
программ духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и учета специфики
МБОУ Штейнгардтовской ООШ (социокультурное окружение, уклад
школьной жизни, запрос родителей (законных представителей) и
общественности, наличные ресурсы);

периодический контроль за исполнением планов деятельности,
обеспечивающей
духовно-нравственное
развитие,
воспитание
и
социализацию обучающихся;

профессиональная и общественная экспертиза отчетов об
обеспечениидуховно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших
благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп
(коллективов), отдельных обучающихся.
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации МБОУ
Штейнгардтовской ООШ Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации МБОУ Штейнгардтовской ООШ Программы воспитания и социализации
обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации МБОУ
Штейнгардтовской ООШ Программы воспитания и социализации обучающихся:

~ 423 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса
воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их
развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней
активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все
меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной
солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в
процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических
факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Мониторинг
эффективности
реализации
МБОУ Штейнгардтовской ООШ
Программы воспитания и социализации обучающихся представляет собой систему
диагностических исследований, направленных на
 изучение состояния воспитания;
 оценку состояния воспитания;
 прогноз развития воспитания;
 выработку предложений мер по развитию позитивных и предупреждению
выявленных негативных процессов.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации МБОУ Штейнгардтовской ООШ Программы воспитания и социализации
обучающихся выступают:
 Личность самого воспитанника
 Нравственный уклад школьной жизни
 Родительская общественность
Основные принципы мониторинга эффективности реализации Программы
воспитания и социализации:
 принцип системности
 принцип личностно-социально-деятельностного подхода
 принцип объективности
 принцип детерминизма (причинной обусловленности)
 принцип признания безусловного уважения прав.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
 Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов
воспитания и социализации обучающихся путѐм анализа результатов и способов
выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
 Опрос — получение информации, заключѐнной в словесных сообщениях
обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности МБОУ Штейнгардтовской ООШ по
воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

~ 424 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

•
анкетирование
—
эмпирический
социально-психологический
метод
полученияинформации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные
вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и
социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения
и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых
вопросов, что создаѐт благоприятную атмосферу общения и условия для получения
более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое
наблюдение
—
описательный
психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и
фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В
рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включѐнное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых
он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определѐнных параметров
(психолого-педагогических
явлений)
воспитания
и
социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной
метод исследования воспитания и социализации обучающихся. В рамках мониторинга
психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую
практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования,
направленных на оценку эффективности работы МБОУ Штейнгардтовской ООШ по
воспитанию и социализации обучающихся. Основной целью исследования является
изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях
специально-организованной воспитательной деятельности.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1.
Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации МБОУ
Штейнгардтовской ООШ Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2.
Формирующий
этап
исследования
предполагает
реализацию
МБОУ
Штейнгардтовской ООШ основных направлений Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Этап 3.
Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и
психолого-педагогического исследований после реализации МБОУ Штейнгардтовской
ООШ Программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и
социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в
рамкахконтрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений

~ 425 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания
и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного
этапов исследования.
Критериями эффективности реализации воспитательной и развивающей
программы является динамика основных показателей воспитания и социализации
обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в МБОУ Штейнгардтовской ООШ.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включѐнности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический).
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и
контрольным этапах
исследования.
При
условии
соответствия
содержания
сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и
детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость
исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Если же наблюдается инертность положительной динамики и появляется
тенденция отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся, то
причиной этого могут быть:
 несоответствие содержания методов воспитания и социализации обучающихся
возрастным особенностям развития личности;
 формальное отношение со стороны преподавателей;
 неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении.

~ 426 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Критерии

Модель мониторинга эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся:
Показатели эффективности
Объект мониторинга Диагностические
Периодичность
средства и методы обследования
оценки

Динамика развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей
культуры
обучающихся

 Уровень
развития
ценностно-смысловых
установок учащихся.
 Уровень готовности и способности учащихся к
саморазвитию.
 Степень сформированности мотивации
к
обучению, познанию, выбору индивидуальной
образовательной
траектории
и
образовательного профиля.
 Уровень
сформированности
основ
гражданской идентичности.
 Уровень сформированности экологической и
здоровьесберегающей культуры.

Особенности развития Тестирование
личностной,
анкетирование
социальной,
обучающихся
экологической,
трудовой
(профессиональной) и
здоровьесберегающей
культуры
обучающихся.

Динамика (характер
изменения)
социальной,
психологопедагогической и
нравственной
атмосферы в МБОУ
Штейнгардтовской
ООШ

 Характер и особенности аксиологического
пространства школьного уклада.
 Характер и особенности взаимоотношения
учителей.
 Характер иособенности взаимоотношения
учителей и обучающихся.
 Особенности предметно-пространственной
среды школы.
 Особенности нормативно-правовой
организации школьного уклада.
 Характер детско-родительских отношений.
 Степень включенности родителей (законных
представителей) в образовательный и
воспитательный процесс.

Социальнопедагогичекая среда,
общая
психологическая
атмосфера и
нравственный уклад
школьной жизни в
образовательной
организации.

Анализ
документации,
интервью с
учителями и
руководителями,
анкетирование
обучающихся.
Психологопедагогическое
наблюдение

1-2 раза в год

Особенности детскородительских
отношений и степень
включѐнности

Анкетирование
родителей и детей.
Опросы
обучающихся.

1-2 раза в год

Динамика детскородительских
отношений и степени
включѐнности

~ 427 ~

и 1-2 раза в год

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

родителей (законных
представителей) в
образовательный и
воспитательный
процесс.

родителей (законных
представителей) в
образовательный и
воспитательный
процесс.

~ 428 ~

Психологопедагогическое
наблюдение.
Беседа с
родителями и
детьми.

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Диагностический инструментарий.
Для определения динамики основных показателей воспитания и социализации
обучающихся будут использованы следующие диагностические материалы:
1. Для изучения личностной и социальной культуры обучающихся:
a) изучение школьной мотивации;
b) методика социометрической диагностики;
c) диагностика коммуникативной сферы по методике «Мой круг общения»
(Т.Ю. Андрущенко);
d) изучение уровня интеллектуального развития (тест Равена);
e) изучение самооценки по шкале Дембо-Рубинштейна (методика «Лесенка»);
f) диагностика эмоционального состояния;
g) мониторинг участия в мероприятиях районного, областного и Всероссийского
уровней.
2. Для изучения родительско-детских отношений:
a) методика «СОС»;
b) методика диагностики родительского отношения (ОРО) А.Я.Варга,
В.В.Столина;
c) анкета «Мои родители»;
d) сочинения обучающихся о семье;
3. Для изучения трудовой и профессиональной культуры:
a) изучение ценностных предпочтений обучающихся 9 классов;
b) карта интересов (А.Е. Голомшток);
c) профориентационная анкета для выпускников;
4. Для изучения нравственной культуры:
a) диагностическая программа изучения уровня воспитанности учащихся
(методика М.И.Шиловой);
5. Для изучения здоровьесберегающей культуры:
a) анкета «Отношение к здоровью и здоровому образу жизни» (для
обучающихся 5 – 9 классов);
b) мониторинг физического развития;
c) мониторинг заболеваемости.
6. Для изучения психологической атмосферы:
a) оценка психологического климата в педагогическом коллективе (Е.И. Рогов);
b) методика оценки психологической атмосферы в коллективе (по А.Ф.
Фидлеру);
c) оценки некоторых основных проявлений психологического климата класса
(карта-схема А.Н. Лутошкина).
Уровни сформированности результатов воспитания и социализации.
Для выявления результатов воспитания и социализации обучающихся
предлагаем следующие критерии оценки уровней их сформированности. Условно эти
уровни воспитания и социализации обучающихся можно представить таким образом:
 делаю
 стремлюсь
 понимаю
Первый уровень сводится к тому, что у школьника имеются:
 понимание значимости получаемых знаний, обозначенных в Программе;
 ясное осознание того, что нравственность проявляется в поведении человека и его
отношении с окружающими людьми;
 понимание
собственной
причастности
к
культуре
своего
народа,
ответственности за судьбу Отечества;
 способность к осмыслению собственной социальной самоидентификации и своей
роли в настоящей и будущей общественной деятельности;
~ 429 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 понимание необходимости вести здоровый и безопасный образ жизни и беречь
окружающий мир.
Второй уровень предполагает, что обучающийся стремится:
 проявлять осознанное желание к расширению получаемых знаний, обозначенных в
Программе, и развивать умения в соответствии с требованиями к личностному
развитию и социализации;
 оценивать свои поступки (в том числе и речевые) согласно совести и с
позиции норм морали;
 определить собственную роль как гражданина в развитии и процветании своего
народа, края, страны;
 освоить определѐнный социальный и культурный опыт и присвоить базовые
национальные ценности своего народа;
 оценивать собственное физическое, психологическое и социальное здоровье,
избегать вредных привычек и проявлять готовность улучшать экологическое
состояние окружающей среды.
Третий уровень, самый высокий, свидетельствует о том, что у подростка
наблюдаются:
 действия, которые учитывают запросы времени, собственные интересы и
индивидуальные особенности и свидетельствуют о потребности личности к
саморазвитию и совершенствованию;
 конкретные поступки, предполагающие нравственный выбор согласно голосу
совести, моральным законам, этикетным нормам и осуществлять самоанализ
собственных поступков и действий;
 потребность реагировать на явления безответственного, асоциального поведения
окружающих, оценивать эстетические объекты в искусстве и действительности;
 собственная инициатива и активное участие в различных формах социальнокультурной деятельности;
 достаточно устойчивая ориентация на здоровый образ жизни, безопасную
жизнедеятельность,
социальную
самоидентификацию
и
контроль
над
собственными действиями.
Обобщѐнный результат – «идеальный портрет»
Таким образом, взяв за основу содержание трѐх уровней развития
обучающегося, направленных на воспитание и социальную самоидентификацию
личности, мы можем представить некий идеальный портрет выпускника основной
школы, который включает в себя такие основные личностные характеристики:
 самостоятельность и уверенность;
 мотивация «на удачу» и оптимизм;
 вежливость и отзывчивость;
 любовь к своему народу, краю и Отечеству;
 признание ценностной толерантности и уникальности каждого человека;
 готовность к выбору как осознание своей ответственности за результаты и
последствия своего поведения и деятельности (в том числе и будущей
профессиональной);
 активность и скромность;
 самопознание и самоконтроль;
 настойчивость в достижении целей и стремление к улучшению своих результатов;
 самосовершенствование.
Мы говорим об идеальном портрете, а идеал, как известно, высшая,
труднодостижимая цель, совершенное воплощение личности. Разумеется, немногие
могут достичь такого уровня, однако цель воспитания и социализации личности –

~ 430 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

развивать стремление, желание и, наконец, потребность обучающегося походить на этот
идеал.
Диагностируемые результаты воспитания и социализации по основным базовым
ценностям (личностные результаты).
1. Добро и красота
Выбирать поступки в различных ситуациях, опираясь на общечеловеческие,
российские, национальные и личные представления о «Добре» и «Красоте». Для этого:
 различать «доброе» и «красивое» в культурном наследии России и мира, в
общественном и личном опыте, отделять от «дурного» и «безобразного»;
 стремиться к художественному творчеству, умножающему красоту в мире, и к
деятельности, приносящей добро людям;
 сдерживать себя от уничтожения красоты в мире и добрых отношений между
людьми;
 учиться решать моральные проблемы, выбирая поступки в неоднозначно
оцениваемых ситуациях, при столкновении правил поведения;
 учиться отвечать за свой нравственный выбор в неоднозначно оцениваемых
ситуациях перед своей совестью и другими людьми.
2. Семья
Учиться самостоятельно поддерживать мир и любовь в семье:
 не только принимать, но и проявлять любовь и заботу о своих близких, старших и
младших;
 учиться в своей роли (ребенка-подростка) предотвращать и преодолевать семейные
конфликты;
 осмысливать роль семьи в своей жизни и жизни других людей.
3. Родина
Учиться проявлять себя гражданином России в добрых словах и поступках:
 замечать и объяснять свою причастность к интересам и ценностям своего
ближайшего общества (друзья, одноклассники, земляки), своего народа
(национальности) и своей страны – России (еѐ многонационального народа);
 воспитывать в себе чувство патриотизма – любви и уважения к людям своего
общества, к своей малой родине, к своей стране – России, гордости за их
достижения, сопереживание им в радостях и бедах;
 осознавать свой долг и ответственность перед людьми своего общества, своей
страной;
 осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе
ради этого добровольно ограничивать часть своих интересов;
 учиться исполнять свой долг, свои обязательства перед своим обществом,
гражданами своей страны;
 учиться отвечать за свои гражданские поступки перед своей совестью и
гражданами своей страны;
 отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные,
демократические порядки и препятствовать их нарушению.
4. Мировоззрение
Постепенно выстраивать целостность своего мировоззрения:
 осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных,
религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные
объяснения происходящего в мире;
 с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные
ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;
 учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на
мир, возможность их изменения;
~ 431 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 учиться осознанно уточнять и корректировать свои взгляды и личностные позиции
по мере расширения своего жизненного опыта;
 осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его
познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.Учиться использовать
свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих
проблем и извлечения жизненных уроков.
5. Толерантность
Выстраивать толерантное (уважительно-доброжелательное) отношение к тому,
кто не похож на тебя:
 к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, веры, языка, гражданской
позиции;
 к народам России и мира – их истории, культуре, традициям, религиям.
Для этого:
 взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не допускать оскорблений друг
друга;
 учиться строить взаимоотношения с другим на основе доброжелательности,
добрососедства, сотрудничества при общих делах и интересах, взаимопомощи в
трудных ситуациях;
 при столкновении позиций и интересов стараться понять друг друга, учиться
искать мирный, ненасильственный выход, устраивающий обе стороны на
основе взаимных уступок.
6. Солидарность (социализация)
Осознанное освоение разных ролей и форм общения по мере своего взросления и
встраивания в разные сообщества, группы, взаимоотношения (социализация):
 учиться выстраивать и перестраивать стиль своего общения со сверстниками,
старшими и младшими в разных ситуациях совместной деятельности
(образовательной, игровой, творческой, проектной, деловой и т.д.), особенно
направленной на общий результат;
 учиться не только воспринимать, но и критически осмысливать и принимать новые
правила поведения в соответствии с включением в новое сообщество, с
изменением своего статуса;
 учиться критически оценивать и корректировать свое поведения в различных
взаимодействиях, справляться с агрессивностью и эгоизмом, договариваться с
партнерами;
 по мере взросления включаться в различные стороны общественной жизни своего
региона (экономические проекты, культурные события и т.п.);
 учиться осознавать свои общественные интересы, договариваться с другими об их
совместном выражении, реализации и защите в пределах норм морали и права;
 учиться участию в общественном самоуправлении (классном, школьном,
самоорганизующихся сообществ и т.д.);
 в процессе включения в общество учиться, с одной стороны, преодолевать
возможную замкнутость и разобщенность, а с одной стороны, противостоять
«растворению в толпе», в коллективной воле группы, подавляющей личность.
7. Образование
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы.
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам
материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.
Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной
траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного
образования.

~ 432 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год







8. Здоровье
оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и
сохранения здоровья;
учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие
безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и
окружающих;
учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки,
которые угрожают безопасности и здоровью.
9. Природа
оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы;
учиться вырабатывать стратегию собственного поведения и совершать
поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно
живой.

2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,воспитания
и социализации обучающихся, формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с
территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России,
осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа).
Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с
историей народов и государств, находившихся на территории современной России).
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории
~ 433 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой
и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и
сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют
сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к
участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в
продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами,
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных

~ 434 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом,
к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
школьников обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование
знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности
(самосознания) гражданина России.
В результате реализации Программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования обеспечивается достижение обучающимися:
 воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих,
опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
 эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата
(развитие школьника как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития
и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а
также собственным усилиям самого обучающегося.
Уровни воспитательных результатов и эффекты деятельности школьников
уро
результат
особенности
воспитательный
вень
взаимодействия
эффект
приобретение школьником
ученик взаимодействует со
воспитание
социальных знаний (об
своими учителями (в
приближено к
общественных нормах,
основном и дополнительном
обучению, при
устройстве общества,
образовании) как значимыми этом предметом
социально одобряемых и
для него носителями
воспитания как
1
неодобряемых формах
положительного социального учения являются
поведения в обществе и т.п.),
знания и повседневного
не столько
первичного понимания
опыта
научные знания,
социальной реальности и
сколько знания о
повседневной жизни
ценностях
получение школьником опыта обучающиеся
переживания и позитивного
взаимодействуют между
отношения к базовым
собой на уровне класса,
ценностям общества,
школы, т.е. в защищенной,
ценностного отношения к
дружественной
социальной реальности в
просоциальной среде, в
2
целом.
которой ребенок получает
(или не получает) первое
практическое подтверждение
приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить
(или отвергает)
получение школьником опыта взаимодействие школьника с создаются
самостоятельного
представителями различных
необходимые
общественного действия.
социальных субъектов за
условия для
3
Только в самостоятельном
пределами школы, в
участия
общественном действии юный открытой общественной
обучающихся в
~ 435 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

человек действительно
среде.
нравственностановится (а не просто узнает
ориентированной
о том, как стать)гражданином,
социально
социальным деятелем,
значимой
свободным человеком.
деятельности
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников достигает
относительной полноты. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
должен быть последовательным, постепенным. Достижение трех уровней воспитательных
результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей
– формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном,
этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.
Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования направлена на создание модели выпускника
школы.
Модель выпускника второго уровня обучения:
В целом, в соответствии с требованиями ФГОС ООО Программа воспитания и
социализации ориентирована на становление следующих личностных характеристик
выпускника основной школы («портрет выпускника основной школы»):
• любящий свой край и своѐ Отечество, знающий русский язык, уважающий свой
народ, его культуру и духовные традиции;
• осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
• активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда,
науки и творчества;
• умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для
жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
• социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои
поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьѐй,
обществом, Отечеством;
• уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
• осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного
образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
• ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

~ 436 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МБОУ Штейнгардтовской ООШ. ПКР
разработана для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией
и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная
образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения
лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени
при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие
их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
Программа коррекционной работы направлена на:
 преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
 овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
 психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, имеющих проблемы в
обучении;
 развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных детей);
 развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.
В текущем учебном году в МБОУ Мокро-Ельмтянской ООШ на основании
заключения територриальной психолого-медико-педагогической комиссии (далее –
ТПМПК) №155 протокола от 29 августа 2018 года ученик 5 класса проходит обучение по
адаптированной образовательной программе для обучающихся с задержкой психического
развития. Для этого обучающегося разработана Программа индивидуального
сопровождения ребенка с ОВЗ (ЗПР) по формированию пространственно-временных
представлений, развитию произвольной регуляции и высших психических функций.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Цель программысоздание системы психолого-педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с особыми
образовательными потребностями.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего
образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с
ОВЗ, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи:

своевременное выявление детей с трудностями в обучении,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

определение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ОВЗ и оказание им специализированной помощи при
освоении основной образовательной программы основного общего
образования;

~ 437 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


определение оптимальных специальных условий для получения
основного общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;

разработка и использование индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
школьников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;

реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения обучающихся с ОВЗ(в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психолого-медикопедагогического консилиума образовательной организации (ПМПк));

реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;

обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного
профиля в комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;

осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с ОВЗ.
Существующие
дидактические
принципы
(систематичности,
активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом
категорий обучаемых школьников.
В программу включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с ОВЗ:

принцип системности – единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;

принцип
обходного
пути
–
формирование
новой
функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные
анализаторы;

принцип комплексности – преодоление нарушений должно
носить комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать
совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог,
медицинские работники и др.);

принцип преемственности. Принцип обеспечивает создание
единого образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования;

соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной
пользой и в интересах ребенка;

принцип непрерывности. Принцип гарантирует ребенку и его
родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного
решения проблемы или определения подхода к ее решению;

принцип вариативности. Принцип предполагает создание
вариативных условий для получения образования детьми, имеющими
различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии;

рекомендательный характер оказания помощи. Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав

~ 438 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

родителей
(законных
представителей)
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения, классы (группы).
Основные
направления
деятельности
психологической
службы
МБОУ
Штейнгардтовской ООШ:
Диагностико - коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей
психического развития ребенка, сформированности определенных психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований по возрастным ориентирам и требованиям общества:
 изучение обращений к психологу,
поступающих от педагогов, родителей,
обучающихся (определение проблемы);
 формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов
психического развития и формирования личности обучающегося (постановка
психологического диагноза);
 разработка
рекомендаций,
программы
психокоррекционной
работы
с
обучающимися, составление долговременного плана развития способностей.
Психопрофилактическая работа направлена на обеспечение решения проблем,
связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей и включает в
себя:
 обеспечение психологической безопасности обучающегося;
 разработку и внедрение развивающих программ для обучающихся с учетом задач
каждого возрастного этапа;
 выявление психологических особенностей обучающегося, которые в дальнейшем
могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии.
Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к
психологу обращаются педагоги, обучающиеся, родители.
Психологическое просвещение направлено на приобщение педагогического
коллектива, обучающихся и родителей к психологической культуре. Программа
обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном
этапе.
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся
с ОВЗ при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;

проведение комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии
обучающихся с ОВЗ;

~ 439 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой, познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребенка с ОВЗ;

мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ основного общего образования.
Цель:выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичност
ь в течение
года)

Ответстве
нные

Изучение
истории развития
ребенка, беседа с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся.
Психолого-педагогическая диагностика

сентябрь

Классный
руководител
ь
Педагогсихолог

Первичная
диагностика для
выявления
группы «риска».

Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей,
беседы с
педагогами.

сентябрь

Классный
руководител
ь
Педагогпсихолог

Диагностировани
е. Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(Речевой карты,
протокола
обследования).

сентябрь

Педагогпсихолог

Медицинская диагностика
Определить
Выявление
состояние
состояния
физического и
физического и
психического
психического
здоровья детей.
здоровья детей.

Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированно
й помощи.
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОО.
Углубленная
Получение
диагностика
объективных
детей с ЗПР,
сведений об
детей-инвалидов. обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей.

~ 440 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Проанализироват Индивидуальная
Разработка
До 10.10
ь причины
коррекционная
коррекционной
возникновения
программа,
программы.
трудностей в
соответствующая
обучении.
выявленному
Выявить
уровню развития
резервные
обучающегося.
возможности.
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
Сентябрь уровень
объективной
наблюдение во
октябрь
организованност информации об
время занятий,
и ребенка,
организованности
беседа с
особенности
ребенка, умении
родителями,
эмоциональноучиться,
посещение семьи.
волевой и
особенности
Составление
личностной
личности, уровню
характеристики.
сферы; уровень
знаний по
знаний по
предметам.
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и
т.д.).

Педагогпсихолог

Классный
руководител
ь
Педагогпсихолог
Педагогпредметник

Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:

разработку и реализацию индивидуально ориентированных
коррекционных программ; выбор и использование специальных методик,
методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ОВЗ;

организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;

коррекцию и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;

развитие и укрепление зрелых личностных установок,
формирование
адекватных
форм
утверждения
самостоятельности,
личностной автономии;

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;

развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции;

развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;

совершенствование навыков получения и использования
информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;

социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

~ 441 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
Планируемы
Виды и формы
Сроки
Ответственны
(направления) е результаты.
деятельности,
(периодичност
е
деятельности
мероприятия.
ь в течение
года)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать
педагогическое программы
индивидуальную
сопровождение
программу по
детей с ЗПР,
предмету.
детейРазработать
инвалидов.
воспитательную
программу работы с
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для детей
с ЗПР, детейинвалидов.
Разработать план
работы с родителями
по формированию
толерантных
отношений между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Обеспечить
Позитивная
1.Формирование
психологическо динамика
групп для
е
развиваемых
коррекционной
сопровождение параметров
работы.
детей с ЗПР,
2.Составление
детейрасписания занятий.
инвалидов.
3. Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка.
Лечебно – профилактическая работа
Создание
Разработка
условий для
рекомендаций для
сохранения и
педагогов, учителя, и
~ 442 ~

сентябрь

Заместитель
директора по
УВР
Учителяпредметники,
классный
руководитель

До 10.10

Педагогпсихолог

10.10-15.05

В течение года

Заместитель
директора по
УВР

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

укрепления
здоровья
обучающихся с
ЗПР, детейинвалидов.

родителей по работе
с детьми с ЗПР.
Внедрение
здоровьесберегающи
х технологий в
образовательный
процесс.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ.

Классный
руководитель
Педагогпсихолог

Консультативная работа включает в себя следующее:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех
участников образовательного процесса;

консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных
программ;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;

консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи
Планируемые
Виды и формы Сроки
Ответственны
(направления)
результаты
деятельности,
(периодичност е
деятельности
мероприятия
ь в течение
года)

Консультировани
е педагогических
работников по

1.
Рекомендации,
приёмы,

Индивидуальные По отдельному
, групповые,
плану-графику
тематические

~ 443 ~

Специалисты
ПМПК
Педагог –

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

вопросам
инклюзивного
образования.

Консультировани
е обучающихся
по выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи.

Консультировани
е родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей.

упражнения и
др. материалы.
2. Разработка
плана
консультативно
й работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы.
1.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
2. Разработка
плана
консультативно
й работы с
обучающимся.
1.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
2. Разработка
плана
консультативно
й работы с
родителями.

консультации.

психолог
Заместитель
директора
по УВР

Индивидуальные По отдельному
, групповые,
плану-графику
тематические
консультации.

Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
Заместитель
директора
по УВР

Индивидуальные По отдельному
, групповые,
плану-графику
тематические
консультации

Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
Заместитель
директора
по УВР

Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:

информационную поддержку образовательной деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;

различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ОВЗ;

проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Цель:организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса.

~ 444 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
Ответственные
(периодичность
в течение года)

Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим
вопросам.
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной
категории детей.

Организация
работы
семинаров,
тренингов по
вопросам
инклюзивного
образования.

Информационные По отдельному
мероприятия.
плану-графику

Педагог –
психолог

Организация
методических
мероприятий
по вопросам
инклюзивного
образования.

Информационные По отдельному
мероприятия.
плану-графику

Педагог –
психолог
Заместитель
директора
по УВР

Программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ (ЗПР) по
формированию пространственно-временных представлений, развитию
произвольной регуляции и высших психических функций.
Адаптация школьного образования предполагает в первую очередь
обращенность к особенностям ребенка, его всестороннее развитие, создание
благоприятных условий для раскрытия способностей.
В связи с этим комплексная психолого-педагогическая задача школьного
обучения состоит в том, чтобы не только обеспечить усвоение совокупности
конкретных знаний по школьным дисциплинам, но и сформировать у обучающихся
представления об обобщенных приемах и способах выполнения различных умственных
действий, что, в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметноучебного содержания.
Это и есть, с одной стороны, механизм умственного развития, а с другой
стороны – это путь формирования психологической основы обучения, обладающей
внутренним потенциалом развития, который позволит в будущем осуществляться не
только саморазвитию и саморегуляции личности, но и эффективному самостоятельному
приобретению знаний.
Среди обучающихся с ЗПР возрастает число детей с трудностями в обучении
обусловленными в первую очередь недостаточным уровнем их когнитивноличностного развития. Особенно это относится к детям, наиболее нуждающимся в
психологической помощи, - обучающимся коррекционных классов. Поэтому оказание
действенной психологической помощи обучающимся с ЗПР на основном этапе
обучения в настоящее время становится особенно актуальной задачей.
Внимание обучающихся с ЗПР характеризуется повышенной отвлекаемостью,
неустойчивостью, снижением способности распределять и концентрировать внимание.
Произвольное, непроизвольное внимание, а также свойства внимания (концентрация,
переключаемость, устойчивость, наблюдательность, распределение) значительно
развиваются в результате специальных упражнений.
~ 445 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память. У
всех школьников с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, при чем они касаются всех
видов запоминания. В первую очередь у обучающихся ограничен объем памяти и
снижена прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как
наглядного, так и словесного материала.
На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые
оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно логическая). Работу по формированию памяти целесообразно проводить на не учебном
материале, в различных жизненных ситуациях. Важно научить детей понимать, что
значит запомнить, научиться группировать материал, выделять опорные слова,
составлять план, устанавливать смысловые связи, т.е. развивать не только
механическую, но и произвольную память.
В развитии мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР обнаруживается
значительное отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких
операций, как анализ и синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета
и делать обобщения, в низком уровне развития абстрактного мышления.
В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с
разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.
Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами,
проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому
необходимо уделять внимание формированию у детей умения создавать в голове
различные образы, т.е. визуализировать.
Для обучающихся с ЗПР наиболее сложными являются задачи проблемного
характера. Им свойственно: поверхностное мышление, его направленность на
случайные признаки, что особенно проявляется на словесно-логическом уровне. Через
решение логических задач развивается словесно-логическое мышление. Необходимо
подбирать такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от единичного к общему)
и дедуктивного (от общего к единичному) умозаключения.
Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется
выполнять с применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в
мыслительном процессе.
Коррекционно – развивающая работа с детьми представляет собой организацию
целостной осмысленной деятельности ребенка и педагога, проводимой в соответствии с
определенными научно обоснованными принципами:
 Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать познавательную
деятельность и личность ребенка.
 Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для этого
диалог ребенка и учителя, в котором педагог задает вопросы, стимулирующие
мышление.
 Развитие у обучающихся основных (базовых) мыслительных операций и важнейших
интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности
человека.
 Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и
переносный смысл слов, фраз, текстов.
При организации коррекционно-развивающей работы значительное внимание
уделяется психологическим особенностям возрастных групп, индивидуальности детей,
своеобразию их поведенческих и эмоциональных реакций. Коррекционно – развивающая
работа с детьми с ЗПР осуществляется по принципу дифференцированного и
индивидуального подхода. Индивидуальные занятия направлены на исправление
недостатков психического развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
~ 446 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Учитываются возрастные черты мышления ученика. В разных классах могут быть
использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется уровень их
сложности. Универсальной формой коррекционных занятий является игра.
Цель программы: коррекция и развитие познавательной и эмоциональноволевойсферы детей, направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.
Задачи программы:
1. Развитие высших психических функций познавательной сферы (восприятие, память,
внимание, мышление, воображение, речь).
2. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная
активность, произвольная регуляция, самоконтроль).
3. Формирование пространственно-временных представлений.
4. Развитие коммуникативных навыков.
5. Охрана
и
укрепление
психологического
здоровья:
предупреждение
психофизических перегрузок, стабилизация эмоциональной сферы, создание
климата психологического комфорта в обучении.
Специфические задачи коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР
1. Развитие
до
необходимого
уровня
психофизиологических
функций:
артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптикопространственной ориентации, зрительно-моторной координации.
2. Обогащение кругозора, формирование отчетливых разносторонних представлений о
предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребенку
осознанно воспринимать учебный материал.
3. Формирование учебной мотивации.
4. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная
активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной
пассивности.
5. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида:
умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в
соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку.
6. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений
(операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической
классификации, умозаключений и др.).
7. Организация благоприятной социальной среды.
8. Системный и планомерный контроль за развитием обучающейся с ЗПР педагогами членами психолого-педагогического консилиума школы.
Одной из главных задач программы и одним из важных конкретных ее результатов
является всестороннее развитие разных форм и видов мыслительного анализа и синтеза.
Целенаправленному и планомерному развитию подлежат как чувственные, так и
логические их формы.
Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность
обучающихся. Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять
отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Так, задачей
развития сенсорной сферы является обогащение чувственного опыта обучающихся путем
дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений одной и той же модальности и
одного и того же вида, сравнения их в том или ином отношении, включение ощущений в
построение системы словесно-логических умозаключений.
Занятия построены с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения:
Принципы:
1. Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на основе
положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его
ближайшего развития». Она направлена обучить умениям выполнять основные

~ 447 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

операции с понятиями: анализ, сопоставление и объединение по сходным
признакам, обобщение и установление разных видов логических связей.
Перечисленные операции, являясь способами выполнения мыслительной
деятельности, составляют основу для рассуждений и умозаключений,
представляющих собой сложные целенаправленные акты мышления. У школьников
на занятиях формируются умения проводить семантический анализ и понимать
общий и переносный смысл слов, фраз, текстов, выделять главные мысли в тексте –
развитие речевого мышления, стимулирование точной речи.
2. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание
программы построено с учетом развития основных особенностей умственного
развития детей, индивидуального подхода к обучающимся.
3. Принцип постепенности. Плавный переход от простых знаний, операций, умений
к более сложным (по принципу «спирали»). Каждый тип заданий и упражнений
служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания.
4. Принцип доступности. Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов и
операций логического и речевого мышления с целью их полного понимания.
Использование в заданиях максимально разнообразного материала, относящегося к
разным областям знаний и различным школьным предметам.
5. Деятельностный принцип. Занятия проходят на взаимоотношениях
сотрудничества, взаимопомощи обучающихся, которые облегчают усвоение новых
мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому
развитию, формированию положительной мотивации к познавательной
деятельности. При выполнении заданий, контролируется и оценивается
правильность их выполнения, оказывается поддержка и стимулируется активность
ребенка.
Методы и приемы работы с ребенком ЗПР:
В коррекционно-развивающей работе применяются следующие приемы и методы:
 Интеллектуальные задания способствуют расширению лексического запаса
обучающихся в области психологии, помогают им овладеть некоторыми понятиями.
 Дискуссионные методы.
Групповая дискуссия позволяет реализовать принцип субъект-субъектного
взаимодействия, выявить различные точки зрения на какую-либо проблему.
 Метод направленной визуализации.
 Данный метод работы позволяет усилить резервы ребенка к достижению
поставленных целей, способствует снятию эмоционального напряжения.
 Метод признания достоинств.
 Данный метод позволяет стабилизировать самооценку учащегося, почувствовать
уверенность в себе и осознать потребность в достижениях и стремление к успеху.
 Групповая и индивидуальная работа.
 Мозговой штурм.
 Беседы.
 Психогимнастика.
 Использование
дозированной
педагогической
помощи
(обучающей,
стимулирующей, организующей, направляющей).
 Пошаговость предъявления материала.
 Использование заданий в наглядно-действенном и наглядно-образном плане.
 Речевое проговаривание действий на каждом этапе обучения.
 Учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей.
 Эмоционально окрашенная подача материала.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка.

~ 448 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Основные направления коррекционной работы:
1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
 развитие зрительного восприятия и узнавания;
 развитие зрительной памяти и внимания;
 развитие пространственных представлений и ориентации;
 развитие представлений о времени;
 развитие слухового внимания и памяти;
 развитие фонетико-фонематических представлений, формирование навыков
звукового анализа.
2. Развитие основных мыслительных операций:
 навыков анализа, обобщения;
 навыков группировки и классификации;
 умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
 умения планировать деятельность;
 развитие комбинаторных способностей.
3. Развитие различных видов мышления:
 развитие наглядно-образного мышления;
 развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
4. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы детей.
5. Развитие произвольной регуляции.
6. Развитие различных видов мышления:
 развитие наглядно-образного мышления;
 развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
7. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы детей.
Ожидаемые результаты реализации программы
 положительная динамика личностного, эмоционального развития обучающегося;
 положительная динамика развития когнитивной сферы;
 отсутствие отрицательной динамики психофизического развития обучающегося с
ЗПР;
 эффективное социальное взаимодействие здоровых детей и обучающегося с ОВЗ,
выражающееся в совместном участии в различных мероприятиях, толерантном
отношении друг к другу.
Средства контроля коррекционно-развивающих занятий
В целях отслеживания результатов работы, с обучающимся проводится комплексная
диагностика сформированности познавательной и эмоционально-волевой сфер.
Диагностика состоит из 3-х этапов – первичной, промежуточной, итоговой.
Результаты исследований отмечаются в «Карте индивидуального развития
обучающегося».
Педагогом-психологом проводится анализ продуктивности совместной работы с
ребенком и составляется дальнейший алгоритм коррекционно-развивающей деятельности с
учётом выводов и рекомендаций проделанной работы, а также в целях преемственности
психологического сопровождения ребенка.
Составляются рекомендации для педагогов, направленные на получение позитивных
результатов при обучении. Эффективная динамика развития ребенка с ЗПР намечается
тогда, когда своевременно реализуется необходимая психологическая коррекция,
медицинское лечение, а педагогическая коррекция и обучение ведутся с учетом всей
сложности, неравномерности и дисгармоничности развития интеллекта и личности.
Данная программа коррекционно-развивающей работы по развитию познавательных
процессов школьников с задержкой психического развития состоит из серии специально
~ 449 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня
развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.
Данная программа основана на иерархическом принципе психологической коррекции
«сверху – вниз», заключающимся в создании оптимальных условий развития высших
психических функций путем компенсации нарушенного звена. (Кабанова, 1997).
Коррекционная
работа
основана
на
идее
взаимодействия
развития,
пространственных представлений и произвольной регуляции со свойствами внимания.
Коррекционная программа включает задания и упражнения:
 по развитию и коррекции отклонений в когнитивной сфере;
 на работу с эмоционально мотивационной сферой;
 на развитие свойств внимания;
 на развитие объема механической и смысловой памяти;
 ориентацию в пространстве тела;
 отвлечённую ориентировку в пространстве;
 пространственную ориентировку в плане;
 на обучение самоконтролю;
 на развитие произвольности.
Разработка коррекционной программы осуществлялась на основе намеченных
теоретических положений Л.М. Веккера о том, что внимание является одним из
компонентов произвольной регуляции психической (в первую очередь познавательной)
деятельности.
Методологической основой программы являются следующие положения:
1. Образовательный уровень – основной.
2. Ориентация содержания – практическая.
3. Характер освоения – развивающий.
4. Возраст обучающегося – 13 лет.
5. Форма организации учебно-воспитательного процесса – индивидуальное занятие.
6. Периодичность – 1 занятие в неделю (среда, 14.15-14.45)
7. Продолжительность занятия – 30 минут.
Структура коррекционно – развивающих занятий:
1. Вводная часть.
Задачей вводной части является создание у обучающихся определенного
положительного эмоционального настроя. (Можно придумать ритуал приветствия).
Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения
мозговой деятельности. Для каждого занятия подобраны специальные упражнения,
стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном
занятии.
2. Основная часть.
Задания подбираются с учетом их направленности на осуществление
дифференциации познавательных структур и с точки зрения удобства для
индивидуальной работы. Для достижения развивающего эффекта необходимо
многократное выполнение заданий. Однако для предотвращения снижения интереса
обучающихся к повторным выполнениям одного и того же задания обеспечивается
разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохраняется единство
их внутренней психологической направленности. Реализуется принцип «спирали», т.е.
возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности.
3. Заключительная часть.
Задача: подведение итогов занятия, обсуждение результатов работы обучающихся и
тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным
моментом здесь являются ответы обучающихся на вопрос, чем они занимались и чему
научились. Ритуал завершения занятия.
~ 450 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

В структуре занятий выделяются:
 Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления, моторной деятельности.
 Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.
В процессе проведения программы проводится работа с самими обучающимися, так
и с педагогами, а также с родителями. Через групповые и индивидуальные консультации,
круглые столы, консилиумы и т.д.
Оценка эффективности занятий психологического развития
Для оценки эффективности используются следующие показатели:
‒ степень помощи, которую оказывает педагог-психолог обучающимся при
выполнении заданий: чем помощь педагога меньше, тем выше самостоятельность
обучающихся и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
‒ поведение обучающихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты уроков;
‒ результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых
даются задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему
оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями
самостоятельно;
‒ косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение
успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за
работой
обучающихся
на
других
уроках
(повышение
активности,
работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.).
Кроме
того,
представляется
важным
оценивать
воздействие
занятий
психологического развития на эмоциональное состояние обучающихся. Для этого
используются «смайлики».
Критериями
эффективности
программы
являются(фиксируются
в
процессенаблюдения освоения обучающимися программы):
‒ снижение уровня школьной тревожности;
‒ мотивация на саморазвитие;
‒ повышение коммуникативной компетентности;
‒ активность и продуктивность обучающихся в деятельности, как в образовательном
процессе, так и внеклассной и внешкольной деятельности (отслеживается
психологом).
Объективными методами измерения эффективности программы служат
диагностические методы:методика изучения школьной мотивации обучающихся
КарповойГ.А.. Положительная динамика сдвигов показателей обучающихся по какой-либо
шкале тестов служит подтверждением эффективности программы.
Материально-техническое оснащение и оборудование.
Занятия проходят учебном классе после занятий. Кабинет оборудован стульями,
доской для возможности крепить продукты труда.
№
Задачи занятия
Методики и задания
Отметка
заня
о
тия
выполне
нии
1.
Диагностика:
1. Школьный тест умственного
- исследование уровня
развития;
умственного развития;
2. Избирательность внимания (тест Г.
- определение
Мюнстерберга);
избирательности
3. Изучение общей самооценки
внимания;
(опросник Казанцевой Г.Н.)
- изучения самооценки.

~ 451 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

2.

- рефлексия собственных
личных качеств;
- развитие внимания
(переключение);
- развитие мышления
(анализ и синтез).

3.

- развитие
пространственных
представлений;
- развитие слуховой
памяти;
- развитие мышления
(гибкость, анализ и
синтез).

4.

- развитие зрительного
внимания;
- развитие мышления
(абстрагирование,
вербальный анализ);
- развитие речи.

5.

- рефлексия личных
качеств;
- развитие
пространственных
представлений;
- развитие мышления
(установление
закономерностей,
гибкость).
- рефлексия личных
качеств;
- развитие произвольной
регуляции;
- развитие мышления
(гибкость, установление
сходства,
противоположности);
- развитие речи.

6.

1. Приветствие, создание
благоприятного эмоционального фона.
Рассказ о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- говорящая надпись;
- называйте и считайте;
- три слова;
- составьте слова.
3. Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание
благоприятного эмоционального фона.
Рассказ о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- представьте куб;
- игра "Повтори";
- замените цифры символами;
- отгадайте слова.
3. Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание
благоприятного эмоционального фона.
Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
игры:
- "Шифровка";
- муха;
- говорим по-марсиански;
- объясните греческие слова.
3. Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание
благоприятного эмоционального фона.
Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- Я – ромашка;
- необычные ножницы;
- найдите фигуру;
- забавные омонимы.
3. Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание
благоприятного эмоционального фона.
Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- Игры: «Фотография», «Рисуем
вместе»;
- способы применения предмета;
- выберите синонимы и антонимы.
3. Рефлексия занятия.

~ 452 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

7.

- развитие
пространственных
представлений;
- развитие вербального
мышления;
- развитие умения
дифференцировать
чувства.

1. Приветствие, создание
благоприятного эмоционального фона.
Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- слово в зеркале;
- подберите синонимы и антонимы;
- отгадайте чувство.
3. Рефлексия занятия.

8.

- рефлексия собственных
чувств;
- развитие мышления
(установление
закономерностей,
сходства,
противоположности,
различия);
- развитие вербальной
памяти.
- развитие
пространственных
представлений;
- развитие вербального
мышления;
- развитие умения
различать
эмоциональные
состояния.
- различать виды
вербальных реакций;
- развитие внимания
(устойчивость);
- развитие мышления
(гибкость; развитие
вербального мышления).

1. Приветствие, создание
благоприятного эмоционального фона.
Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
Упражнения:
- что я чувствую?;
- найдите фигуры;
- игра «Запомни и нарисуй».
3. Рефлексия занятия.

9.

10.

11.

- развитие зрительного
восприятия;
- развитие речи;
- развитие вербального
мышления.

12.

- развитие
пространственных
представлений;
- развитие зрительной
памяти;
- познание своего
поведения.

1.Приветствие, создание
благоприятного эмоционального фона.
Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- ошибки в изображениях;
- существенные и несущественные
признаки;
- такие разные лица.
3. Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание
благоприятного эмоционального фона.
Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
Упражнения:
- угадай предмет по описанию;
- стенографы;
- замени символы цифрами;
- объясните поговорки.
3. Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание
благоприятного эмоционального фона.
Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- игры: «Найди окошко для фигуры»;
- понимание пословиц;
- найди лишнее слово.
3. Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание
благоприятного эмоционального фона.
Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- вид комнаты сверху;
- запомни фигуры;
- я узнаю себя.
~ 453 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

3. Рефлексия занятия.
13.

14.

15.

16.

17

18.

- развитие воображения;
- развитие произвольной
регуляции;
- развитие мышления
(установление
закономерностей).

1. Приветствие, создание
благоприятного эмоционального фона.
Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- упражнения: «Найди пирамиду»;
«Портрет агрессивного человека»;
- найдите фигуры;
- вырази разными словами;
- кто это?
3. Рефлексия занятия.
- развитие внимания;
1. Приветствие, создание
- развитие временных
благоприятного эмоционального фона.
представлений;
Рассказа о целях и задачах занятия.
- развитие умения
2. Основная часть.
различать разные формы - делаем вместе;
поведения.
- назад в детство;
- как попросить и отказать.
3. Рефлексия занятия.
- развитие
1. Приветствие, создание
пространственных
благоприятного эмоционального фона.
представлений;
Рассказа о целях и задачах занятия.
- развитие логического
2. Основная часть.
мышления;
- упражнения: «Что перепутал
- развитие речи.
художник?»;
- найди лишнюю фигуру;
- сравниваем понятия.
3. Рефлексия занятия.
- развитие логического
1. Приветствие, создание
мышления;
благоприятного эмоционального фона.
- развитие эмоциональной Рассказа о целях и задачах занятия.
сферы.
2. Основная часть.
- муха;
- сравниваем понятия;
- как преодолеть плохое настроение?
3. Рефлексия занятия.
- развитие саморегуляции; 1. Приветствие, создание
- развитие логического
благоприятного эмоционального фона.
мышления;
Рассказа о целях и задачах занятия.
- развитие восприятия.
2. Основная часть.
- мой характер (тест Айзенка)
- айдите фигуры;
3. Рефлексия занятия.
- развитие внимания
1. Приветствие, создание
(устойчивость);
благоприятного эмоционального фона.
- развитие
Рассказа о целях и задачах занятия.
пространственных
2. Основная часть.
представлений;
- стенографы;
- развитие логического
- дополните до куба;
мышления.
- сравниваем понятия;
- кто это?
~ 454 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

3. Рефлексия занятия.
19.

- развитие воображения;
- развитие логического
мышления;
- рефлексия собственных
личных качеств.

20.

- развитие
пространственных
представлений;
- развитие логического
мышления;
- развитие умения
различать разные формы
поведения.
- развитие воображения;
- развитие логических
форм вербального
мышления;
- рефлексия личных
качеств.

21.

22.

- развитие
пространственных
представлений;
- развитие мышления;
- развитие логических
форм вербального
мышления;
- развитие произвольной
регуляции.

23.

- развитие мышления;
- развитие логических
форм вербального
мышления;
- развитие речи

24.

- развитие
пространственных
представлений;
- развитие логических
форм вербального
мышления.

1. Приветствие, создание
благоприятного эмоционального фона.
Рассказа о целях и задачах занятия.
2.Основная часть.
- придумай предметы;
- игра "Фотограф";
- говорящая надпись.
3.Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание
благоприятного эмоционального фона.
Рассказа о целях и задачах занятия.
2.Основная часть:
- перекресток;
- деление понятий;
- вылепите фигуру.
3. Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание
благоприятного эмоционального фона.
Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть:
- рисуем в уме;
- определите вид суждения;
- что я могу сказать о себе хорошего?
3. Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание
благоприятного эмоционального фона.
Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть:
- переворот фигур;
- найдите фигуры;
- измените форму, не меняя
содержания;
- угадайте выражение лица.
3. Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание
благоприятного эмоционального фона.
Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть:
- замените цифру буквами;
- измените форму, не меняя
содержания;
- портрет моего друга.
3. Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание
благоприятного эмоционального фона.
Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть:
- переворот фигур;
- измени форму, не меняя содержание;
- учимся различать эмоции.
3. Рефлексия занятия.
~ 455 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

25.

26.

27.

28.

29.

30.

- развитие воображения;
- развитие временных
представлений;
- развитие памяти.

1. Приветствие, создание
благоприятного эмоционального фона.
Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть:
- соедините точки;
- игра "Зеркало";
- измените форму, не меняя
содержания.
3. Рефлексия занятия.
- развитие внимания;
1. Приветствие, создание
- развитие логических
благоприятного эмоционального фона.
форм вербального
Рассказа о целях и задачах занятия.
мышления;
2. Основная часть:
- тренинг поведения в
- называйте и считайте;
конфликтных ситуациях. - учимся рассуждать;
- а что сказал бы ты?
3. Рефлексия занятия.
- развитие мышления
1. Приветствие, создание
(установление
благоприятного эмоционального фона.
закономерностей);
Рассказа о целях и задачах занятия.
- развитие зрительно2. Основная часть:
пространственной
- найдите фигуру;
ориентации;
- игра "Лото";
- развитие произвольной
- а что сказал бы ты?
регуляции.
3. Рефлексия занятия.
- развитие
1. Приветствие, создание
пространственных
благоприятного эмоционального фона.
представлений;
Рассказа о целях и задачах занятия.
- развитие вербального
2. Основная часть:
мышления;
- переворот фигур;
- развитие речи.
- игра "Угадай животное";
- дом, в котором я живу.
3. Рефлексия занятия.
- развитие рефлексия
1. Приветствие, создание
собственных личных
благоприятного эмоционального фона.
качеств;
Рассказа о целях и задачах занятия.
- развитие мышления
2. Основная часть:
(гибкость);
- я– ромашка;
- развитие памяти
- замените буквы цифрами;
- методика "10 слов".
3. Рефлексия занятия.
- рефлексия личных
1. Приветствие, создание
качеств;
благоприятного эмоционального фона.
- развитие произвольной
Рассказа о целях и задачах занятия.
регуляции;
2. Основная часть.
- развитие мышления;
- игра: «Фотография»;
- развитие зрительно- способы применения предмета;
пространственной
- игра "Лото"
ориентации.
3. Рефлексия занятия.

~ 456 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

31.

32.

33.

34.

35.

- развитие
пространственных
представлений;
- развитие логических
форм вербального
мышления;
- рефлексия собственных
личных качеств.
- развитие воображения;
- развитие временных
представлений;
- развитие памяти.

- развитие
пространственных
представлений;
- развитие вербального
мышления;
- развитие умения
дифференцировать
чувства.
- развитие внимания
(устойчивость);
- развитие мышления
(гибкость);
- развитие речи.

Диагностика:
- исследование уровня
умственного развития;
- определение
избирательности
внимания;
- изучения самооценки.

1. Приветствие, создание
благоприятного эмоционального фона.
Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть:
- развертка с буквами;
- учимся рассуждать;
- говорящая надпись.
3. Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание
благоприятного эмоционального фона.
Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть:
- соедините точки;
- игра "Зеркало";
- измените форму, не меняя
содержания..
3. Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание
благоприятного эмоционального фона.
Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- слово в зеркале;
- подберите синонимы и антонимы;
- отгадайте чувство.
3. Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание
благоприятного эмоционального фона.
Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- упражнения: «Угадай предмет по
описанию»; «Стенографы»; «Замени
символы цифрами»; «Объясните
поговорки».
3. Рефлексия занятия.
1. Школьный тест умственного
развития;
2. Избирательность внимания (тест Г.
Мюнстерберга);
3. Изучение общей самооценки
(опросник Казанцевой Г.Н.)

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, создана рабочая
группа, в которую входят Зубкова Т.И. – педагог-психолог, Гноевая М.П. – заместитель
директора по УВР, Бутенко Е.А. – старшая вожатая, Медведева С.И. – руководитель
школьного методического объединения учителей гуманитарного цикла, Богданова И.Б. –
руководитель
школьного
методического
объединения
учителей
естественно-

~ 457 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

математического цикла, Гришко Е.Н. – руководитель школьного методического
объединения классных руководителей.
Основные
этапы
практического
индивидуального
психолого-медикопедагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в МБОУ Штейнгардтовской ООШ:
1. Выявление и анализ проблем и причин отклонений у ребенка (на уровне
школьного психолого-педагогического консилиума).
2. Определение возможности интеграции конкретного ребенка, условий и форм
интеграции (специалисты).
3. Составление плана интегрированного обучения, включая: определение вида и
объема необходимой коррекционной помощи (образовательной, медицинской и др.);
частота, время и место оказания специальной коррекционной помощи специалистов;
оказание дополнительной специальной помощи.
4. Проведение предварительной коррекционной работы, направленной на
подготовку к интегрированному обучению в условиях общеобразовательной школы
(ПМПк общеобразовательной школы) с ребенком и его родителями; с родителями,
обучающимися и педагогами школы.
5. Разработка индивидуальных коррекционных программ в зависимости от
возможностей и способностей ребенка (на уровне ПМПк общеобразовательной школы).
6. Организация и реализация образовательного процесса в условиях
интегрированного обучения (педагоги ОУ). (Приложение 1)
7. Систематическое сопровождение образовательного процесса в
условиях
интеграции (специалисты).
8. Оценка результатов обучения.
9. Анализ выполненных рекомендаций всеми участниками процесса интеграции.
10. Анализ перспективы дальнейшего развития интегрируемого ребенка.Одним из
условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу
рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов
(согласно плану работу педагога-психолога).
МБОУ
ШтейнгардтовскаяООШ
при
отсутствии
необходимых условий
осуществляет деятельность службы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с
Пролетарским РОО, МУЗ ЦРБ г. Пролетарска.

~ 458 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

~ 459 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Приложение 1
Особенность
учащегося, диагноз
Обучающиеся с
задержкой
психического
развития.

Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
Характерные особенности
Рекомендуемые условия
развития учащегося
обучения и воспитания
1. снижение работоспособности;
2. повышенная истощаемость;
3. неустойчивость внимания;
4. более низкий уровень развития восприятия;
5. недостаточная продуктивность произвольной памяти;
6. отставание в развитии всех форм мышления;
7. дефекты звукопроизношения;
8. своеобразное поведение;
9. бедный словарный запас;
10.
низкий навык самоконтроля;
11.
незрелость эмоционально-волевой сферы;
12.
ограниченный
запас
общих
сведений
представлений;
13.
слабая техника чтения;
14.
неудовлетворительный навык каллиграфии;
15.
трудности в счёте, решении задач.

~ 460 ~

и

1. Соответствие темпа, объема и сложности
учебной
программы
реальным
познавательным
возможностям
обучающегося, уровню развития его
когнитивной
сферы,
уровню
подготовленности, то есть уже усвоенным
знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное
развитие
общеинтеллектуальной
деятельности
(умение осознавать учебные задачи,
ориентироваться в условиях, осмысливать
информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание
педагогом
необходимой
помощи
обучающемуся
с
учетом
его
индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная помощь
ученику, решение диагностических задач.
5. Развитие
у
обучающегося
чувствительности к помощи, способности
воспринимать и принимать помощь.
6. Малая наполняемость класса (10 –12
человек).
7. Щадящий режим работы, соблюдение
гигиенических
и
валеологических
требований.
8. Организация
классов
коррекционноразвивающего обучения в условиях

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Обучающиеся с
легкой степенью
умственной
отсталости (по
желанию родителей и
в силу других
обстоятельств могут
учиться в
общеобразовательной
школе).

Характерно недоразвитие:
1. познавательных интересов: они меньше испытывают
потребность в познании, «просто не хотят ничего знать»;
2. недоразвитие, часто глубокое, всех сторон психической
деятельности;
3. моторики;
4. уровня мотивированности и потребностей;
5. всех компонентов устной речи, касающихся фонетикофонематической
и
лексико-грамматической
сторон;
возможны все виды речевых нарушений;
6. мыслительных
процессов,
мышления
–
медленно
формируются обобщающие понятия, не формируется
словесно-логическое и абстрактное мышление; медленно
развивается словарь и грамматический строй речи;
7. всех видов продуктивной деятельности;
8. эмоционально-волевой сферы;
9. восприятий, памяти, внимания.
~ 461 ~

массовой школы.
9. Специально подготовленный в области
коррекционной педагогики (специальной
педагогики и коррекционной психологии)
педагог-учитель, способный создать в
классе
особую
доброжелательную,
доверительную атмосферу.
10.
Создание
у
неуспевающего
ученика
чувства
защищенности
и
эмоционального
комфорта.
11.
Безусловная
личная
поддержка ученика учителями школы.
12.
Взаимодействие
и
взаимопомощь обучающихся в процессе
учебной деятельности.
1. Развитие всех психических функций и
познавательной деятельности в процессе
воспитания, обучения и коррекция их
недостатков.
2. Формирование правильного поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка к
посильным видам труда.
4. Бытовая ориентировка и социальная
адаптация – как итог всей работы.
5. Комплексный характер коррекционных
мероприятий
(совместная
работа
психиатра,
если
это
необходимо,
психолога, педагога и родителей)
6. Поддержание спокойной
рабочей
и
домашней обстановки (с целью снижения
смены эмоций, тревоги и дискомфорта).
7. Использование
метода
отвлечения,

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Обучающиеся с
отклонениями
психической
сфере (состоящие на
учете у
психоневролога,
психиатра,
психопатолога и др.).

1. повышенная раздражительность;
в 2. двигательная расторможенность в сочетании со сниженной
работоспособностью;
3. проявление отклонений в характере во всех жизненных
ситуациях;
4. социальная дезадаптация.
Проявления невропатии у обучающихся:
1) повышенная нервная чувствительность ввиде склонности к
проявлениям аффекта, эмоциональным расстройствам и
беспокойствам;
2) нервная ослабленность в виде общей невыносливости,
быстрой утомляемости при повышенной нервно-психической
нагрузке, а также при шуме, духоте, ярком свете;
3) нарушения сна, уменьшенная потребность в дневном сне;
4) вегетососудистые дистонии (головные боли, ложный круп,
бронхиальная
астма,
повышенная
потливость,
озноб,
~ 462 ~

позволяющего
снизить
интерес
к
аффективным формам поведения.
8. Поддержание всех контактов (в рамках
интереса
и
активности
самого
обучающегося).
9. Стимулирование
произвольной
психической активности, положительных
эмоций.
10.
Развитие
сохранных
сторон
психики
и
преобладающих
интересов,
целенаправленной деятельности.
11.
Применение
различных
методов,
способствующих
развитию мелкоймоторики и произвольных
движений (ритмика, гимнастика, ручной
труд, спорт, бытовые навыки).
1.
Продолжительность
коррекционных
занятий с одним учеником или группой не
должна превышать 20 минут.
2. В группу можно объединять по 3-4 ученика
с одинаковыми пробелами в развитии и
усвоении школьной программы или
сходными затруднениями в учебной
деятельности.
3. Учёт возможностей обучающегося при
организации
коррекционных
занятий:
задание должно лежать в зоне умеренной
трудности, но быть доступным.
4.
Увеличение
трудности
задания
пропорционально
возрастающим
возможностям обучающегося
5. Создание ситуации достижения успеха на

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Обучающиеся с
нарушениями речи

Обучающиеся с
нарушением слуха
(слабослышащие и
позднооглохшие
обучающиеся).

сердцебиение);
5) соматическая ослабленность (ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и
т.п.)
6) диатезы;
7)
психомоторные,
конституционально
обусловленные
нарушения (энурез, тики, заикания и др.)
1. речевое развитие не соответствует возрасту говорящего;
2. речевые
ошибки
неявляются
диалектизмами,
безграмотностью речи и выражением незнания языка;
3. нарушения
речи
связаны
с
отклонениями
в
функционировании психофизиологических механизмов
речи;
4. нарушения речи носят устойчивый характер, самостоятельно
не исчезают, а закрепляются;
5. речевое развитие требует определённого логопедического
воздействия;
6. нарушения речи оказывают отрицательное влияние на
психическое развитие обучающегося.

1. нарушение звукопроизношения;
2. обучающийся не может самостоятельно учиться говорить;
3. обучающийся старается уйти от речевых контактов или «не
понимает» обращенную к нему речь;
4. обучающийся воспринимает слова собеседника на слухозрительной основе (следит глазами за движениями губ
говорящего и «считывает» его речь);
5. возможны отклонения в психической сфере: осознание, что
~ 463 ~

индивидуально-групповом
занятии
в
период, когда обучающийся ещё не может
получить хорошую оценку на уроке.
6.
Использование
системы
условной
качественно-количественной
оценки
достижений обучающегося.
1. Обязательная работа с логопедом.
2. Создание и поддержка развивающего
речевого пространства.
3. Соблюдение своевременной смены труда и
отдыха (расслабление речевого аппарата).
4. Пополнение активного и пассивного
словарного запаса.
5.
Сотрудничество
с
родителями
обучающегося (контроль за речью дома,
выполнение заданий логопеда).
6. Корректировка и закрепление навыков
грамматически
правильной
речи
(упражнения
на
составление
словосочетаний, предложений, коротких
текстов).
7. Формирование адекватного отношения
обучающегося к речевому нарушению.
8. Стимулирование активности обучающегося
в исправлении речевых ошибок.
1.
Стимулирование
к
общению
и
содержательной
коммуникации
с
окружающим миром.
2. Правильная позиция педагога: не
поворачиваться спиной к слабослышащему
ученику во время устных объяснений;
стараться контролировать
понимание
обучающимся заданий и инструкций до их

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

ты не такой, как все, и, как следствие, нарушение поведения,
выполнения.
общения, психического развития;
3. Правильная позиция ученика (поставить
6. пассивный и активный словарный запас по объему совпадает
обучающегося с нарушенным слухом так,
(обучающийся хорошо понимает лишь то, о чем онможет
чтобы он мог видеть не только педагога и
сказать);
доску, но и большинство обучающихся;
7. характерные нарушения звукобуквенного состава слов;
посадить за первую парту сбоку от
8. трудности в освоении учебной программы;
педагога (справа от него).
9. обучающийся нуждается в дополнительной коррекционной 4. Помощь обучающемуся в освоении в
помощи, подборке индивидуального слухового аппарата.
коллективе
слышащих
обучающихся
(постараться
подружить
его
со
сверстниками).
5. Избегание гиперопеки: не помогать там, где
обучающийся может и должен справиться
сам.
6. Развитие слухового внимания: требовать от
обучающегося с нарушенным слухом,
чтобы он всегда смотрел на говорящего,
умелбыстро отыскать говорящего; для
этого его необходимо контролировать,
например: «Повтори, что я сказала»,
«Повтори, о чём рассказала Оля»,
«Продолжи, пожалуйста» и т.п.
7. Активное включение обучающегося с
нарушенным слухом в работу класса
(группы), не задерживая при этом темп
ведения урока (занятия).
8. Требование от обучающегося повторять
вслух задания, предложенные в устной
форме, или заданные вопросы.
9. Включение слабослышащего обучающегося
в учебную деятельность непосредственно
на уроке, специально организовывая эту
деятельность (в течение первых лет
~ 464 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Обучающиеся с
нарушениями зрения
(слабовидящие
обучающиеся).

1. развитие психики имеет свои специфические особенности;
2. процесс формирования движений задержан;
3. затруднена
оценка
пространственных
признаков
(местоположение,
направление,
расстояние,
поэтому
трудности ориентировки в пространстве);
4. тенденция к повышенному развитию памяти (проявляется
субъективно и объективно);
5. своеобразие
внимания
(слуховое
концентрированное
внимание);
6. особенности
эмоционально-волевой
сферы
(чувство
малоценности, неуверенности и слабости, противоречивость
эмоций, неадекватность воли;
7. индивидуальные
особенности
работоспособности,
утомляемости, скорости усвоения информации (зависит от
характера поражения зрения, личных особенностей, степени
дефекта), отсюда ограничение возможности заниматься
некоторым видами деятельности;
~ 465 ~

обучения учитель должен менять или
дополнять инструкции к упражнениям из
учебника, учитывая возможности ученика).
10. Корректировка и закрепление навыков
грамматически
правильной
речи
(упражнения
на
составление
словосочетаний, предложений, коротких
текстов).
11. Учёт конкретных ошибок, допускаемых
обучающимся при письме, использование
соответствующих
заданий
с
использованием
словаря
(письменная
«зарядка»).
12. Поддержка при написании изложений,
диктантов, при составлении пересказов и
других видах работы.
1. Обеспечение дифференцированного и
специализированного
подхода
к
обучающемуся (знание индивидуальных
особенностей
функционирования
зрительной системы ученика).
2.
Наличие
технических
средств
и
оборудования, обеспечивающих процесс
обучения и воспитания.
3. Наличие методического обеспечения,
включающегоспециальные дидактические
пособия, рассчитанные на осязательное или
на зрительно-осязательное восприятие,
специальные учебники для проведения
коррекционных
занятий
по
ориентированию,
развитию
зрения,
осязания.
4. Выделение обучающемуся специального

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

8. обеднённость опыта обучающихся и отсутствие за словом
шкафчика
для
хранения
этих
конкретных представлений, так как знакомство с объектами
приспособлений.
внешнего мира лишь формально-словесное;
5. Правильная позиция ученика (при опоре на
9. особенности общения: многие обучающиеся не умеют
остаточное зрение сидеть обучающийся
общаться в диалоге, так как они не слушают собеседника.
должен на первой парте в среднем ряду,
10.
низкий
при опоре на осязание и слух за любой
темп чтения и письма;
партой).
11.
быстрый 6. Охрана и гигиена зрения (повышенная
счёт, знание больших стихов, умение петь, находчивость.
общая освещенность (не менее 1000 люкс),
освещение на рабочем месте (не менее 400–
500 люкс); для обучающихся, страдающих
светобоязнью,
установить
светозатемнители, расположить рабочее
место, ограничивая попадание прямого
света; ограничение времени зрительной
работы, непрерывная зрительная нагрузка
не должна превышать 15–20 минут у
слабовидящих учеников и 10–20 минут для
учеников с глубоким нарушением зрения;
7. расстояние от глаз ученика до рабочей
поверхности должно быть не менее 30 см;
работать с опорой на осязание или слух.
У обучающихся с
Основную массу среди них составляют обучающиеся с
1. Коррекционная направленность всего
нарушениями ОДА
церебральным
параличом
(89%),
у
которых
процесса обучения.
ведущим является
двигательныерасстройства сочетаются с психическими и 2.
Возможная
психолого-педагогическая
двигательный дефект
речевыми нарушениями.
социализация.
(недоразвитие,нарушение
Большинство из них нуждается не только в лечебной и 3. Посильная трудовая реабилитация.
или утрата
социальной помощи, но и в психолого-педагогической и 4. Полноценное, разноплановое воспитание и
двигательных
логопедической коррекции, в особых условиях жизни, обучения
развитие личности обучающегося.
функций).
и последующей трудовой деятельности.
5. Комплексный характер коррекционнопедагогической работы.
6. Организация работы в рамках ведущей
деятельности.
~ 466 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Обучающиеся с
нарушением
поведения, с
эмоционально-волевыми
расстройствами, с
ошибками воспитания
(обучающиеся с
девиантным и
деликвентным
поведением,
социально-запущенные
обучающиеся,
обучающиеся из
социальнонеблагополучных
семей).

1.
2.
3.
4.
5.

7. Наблюдение за обучающимся в динамике
продолжающегося психоречевого развития.
8. Тесное взаимодействие с родителями и всем
окружением обучающегося.
наличие отклоняющегося от нормы поведения;
1. Осуществление ежедневного, постоянного
имеющиеся нарушения поведения трудно исправляются и
контроля как родителей, так и педагогов,
корригируются;
направленного
на
формирование
у
частая смена состояния, эмоций;
обучающихся
самостоятельности,
слабое развитие силы воли;
дисциплинированности.
обучающиеся особенно нуждаются в индивидуальном 2. Терпение со стороны взрослого, сохранение
подходе со стороны взрослых и внимании коллектива
спокойного
тона
при
общении
с
сверстников.
обучающимся (не позволять кричать,
оскорблять обучающегося, добиваться его
доверия).
3. Взаимосотрудничество учителя и родителей
в процессе обучения (следить, не
образовался ли какой-нибудь пробел в
знаниях, не переходить к изучению нового
материала,
не
бояться
оставить
обучающегося на второй год, пока он не
усвоил пройденное).
4. Укрепление физического и психического
здоровья обучающегося.
5. Развитие общего кругозора обучающегося
(посещать
театры,
цирк,
выставки,
концерты, путешествовать, выезжать на
природу).
6. Своевременное определение характера
нарушений
обучающегося,
поиск
эффективных путей помощи.
7.
Чёткое
соблюдение
режима
дня
(правильное чередование периодов труда и
отдыха).
~ 467 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

8. Ритмичный повтор определённых действий,
что приводит к закреплению условнорефлекторнойсвязи
и
формированию
желательного стереотипа.
9. Заполнение всего свободного времени
заранее спланированными мероприятиями
(ввиду отсутствия умений организовывать
своё свободное время), планирование дня
поминутно.
10. Формирование социально приемлемых
форм поведения и трудовых навыков.
11. Чёткие и короткие инструкции, контроль
выполнения заданий (усложнять задания по
ходу коррекционных мероприятий).
12.
Чередование
различных
видов
деятельности
(ввиду
малой
привлекательности для таких обучающихся
интеллектуального труда его необходимо
чередовать с трудовой или художественной
деятельностью).
13.
Общественно
значимый
характер
деятельности, которая должна занимать
большую часть времени, что позволяет
снизить пристрастие этих обучающихся к
разрушению.
14. Объединение обучающихся в группы и
коллективы.

~ 468 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

~ 469 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников образовательного учреждения,
других организаций, осуществляющих образовательную деятельность и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности
Коррекционная работа проводится во всех организационных формах деятельности
МБОУ Штейнгардтовской ООШ: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70%) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими
школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (педагог-психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным
программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ осуществляется
педагогами и специалистами и сопровождается дистанционной поддержкой, а также
поддержкой тьютора образовательной организации.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, педагога
дополнительного образования и др.) и специалистов (педагог-психолог, медицинский
работник) внутри МБОУ Штейнгардтовской ООШ; в сетевом взаимодействии в
многофункциональном
комплексе
и
с
образовательными
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:

комплексность в определении
и
решении
проблем
обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной
помощи;

многоаспектный анализ личностного и познавательного
развития обучающегося;

составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
~ 470 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение обучающихся с нарушенным
слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые
средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью обучающихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не
столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение
жизненно значимых компетенций:
Жизненно значимые
Требования к результатам
компетенции
1)
Развитие
адекватных представлений
о
Умение адекватно оценивать
собственных возможностях и ограничениях, о свои силы, понимать, что можно
насущно
необходимом
жизнеобеспечении, и чего нельзя.
способности ступать в коммуникацию со взрослыми
Умение пользоваться личными
по вопросам медицинского сопровождения и адаптивными
средствами
в
созданию специальных условий для пребывания в разных ситуациях.
школе, своих нуждах и правах в организации
Понимание
того,
что
обучения.
пожаловаться и попросить о
помощи
при
проблемах
в
жизнеобеспечении
–
это
нормально и необходимо.
Умение адекватно выбрать
взрослого и обратиться к нему
за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь
достаточный запас
фраз и
определений.
Готовность
выделять
ситуации,
когда
требуется
привлечение родителей, умение
объяснять учителю (работнику
школы) необходимость связаться
с семьей.
Умение
обратиться
к
взрослым при затруднениях в
учебном
процессе,
сформулировать
запрос
о
специальной помощи.
~ 471 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

2)
Овладение социально-бытовыми
используемыми в
повседневной жизни.

3) Овладение
коммуникации.

умениями,

Стремление
к
самостоятельности
и
независимости в быту и помощи
другим людям в быту.
Овладение
навыками
самообслуживания: дома и в
школе.
Умение
включаться
в
разнообразные
повседневные
дела.
Умение принимать посильное
участие,
брать
на
себя
ответственность
в
каких-то
областях домашней жизни.
Представления об устройстве
школьной жизни.
Умение ориентироваться в
пространстве
школы,
в
расписании занятий.
Готовность
попросить
о
помощи в случае затруднений.
Готовность
включаться
в
разнообразные
повседневные
школьные дела и принимать в
них посильное участие, брать
на себя ответственность.
Понимание
значения
праздника дома и вшколе, того,
что праздники бывают разными.
Стремление
порадовать
близких.
Стремление участвовать в
подготовке
и проведении
праздника.
навыками
Умение решать актуальные
жизненные
задачи, используя
коммуникацию как средство
достижения цели (вербальную,
невербальную).Умение начать и
поддержать
разговор,
задать
вопрос,
выразить
свои
намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить
отказ
и
недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять
информацию от собеседника.
Освоение культурных форм
выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций,
в которых обучающийся может

~ 472 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

использовать коммуникацию как
средство достижения цели.
Умение
передать
свои
впечатления,
соображения,
умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
Умение
принимать
и
включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.
Умение
делиться
своими
воспоминаниями, впечатлениями
и планами с другими людьми
4) Дифференциация и осмысление
Адекватность
бытового
картины мира и её временно- поведения обучающегося с точки
пространственной организации.
зрения опасности/безопасности
и для себя, и для окружающих;
сохранности
окружающей
предметной и природной среды.
Использование
вещей
в
соответствии с их функциями,
принятым
порядком
и
характером наличной ситуации.
Расширение и накопление
знакомых
и разнообразно
освоенных мест за пределами
дома и школы: двор, лес, речка и
др.
Активность
во
взаимодействии
с
миром,
понимание
собственной
результативности.
Накопление опыта освоения
нового при помощи экскурсий.
Умение накапливать личные
впечатления, связанные
с
явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и
пространстве.
Умение
устанавливать
взаимосвязь порядка природного
и уклада собственной жизни в
семье и в школе, вести себя в
быту
сообразно
этому
пониманию.
Умение
устанавливать
взаимосвязь
порядка
общественного
и
уклада
собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому
порядку.
Прогресс
в
развитии
любознательности,
~ 473 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

наблюдательности, способности
замечать
новое,
задавать
вопросы,
включаться
в
совместную
со взрослым
исследовательскую деятельность.
5) Осмысление своего социального
Умение
адекватно
окружения
и
освоение использовать
принятые
в
соответствующих
возрасту окружении
обучающегося
системы
ценностей
и социальные ритуалы.
социальных ролей.
Умение корректно выразить
свои
чувства,
отказ,
недовольство,
благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу,
опасение.
Знание правил поведения в
разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса.
Умение
проявлять
инициативу,
корректно
устанавливать и ограничивать
контакт.
Умение не быть назойливым в
своих просьбах и требованиях,
быть
благодарным
за
проявление внимания и оказание
помощи.
Расширение круга освоенных
социальных контактов
Критерии и показатели динамики развития обучающихся с ОВЗ напрямую связаны с
компетенциями, жизненно значимыми для обучающихся с ОВЗ.
Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ
Критерии и показатели динамики развития обучающихся с ОВЗ напрямую связаны с
компетенциями, жизненно значимыми для обучающихся с ОВЗ:
Критерии и показатели
Уровни (отмечаются индивидуально
для каждого обучающегося)
Видимые
Изменения Изменения
изменения незначит
не
(высокий
ельные
произошли
уровень)
(средний
(низкий
уровень)
уровень)
Дифференциация и осмысление картины
мира:
 интересуется
окружающим
миром
природы, культуры, замечает новое,
задаёт вопросы
 включается совместно со взрослым
исследовательскую деятельность
 адекватно ведёт себя в быту с точки
зрения опасности/безопасности и для
себя, и для окружающих
 использует вещи в соответствии с их
функциями, принятым порядком и
~ 474 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

характером наличной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
 реагирует на обращенную речь и
просьбы
 понимает речь окружающих и адекватно
реагирует на сказанные слова
 начинает, поддерживает и завершает
разговор
 корректно
выражает
отказ
и
недовольство, благодарность, сочувствие
и т.д.
 передаёт
свои
впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком
 делится
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими
людьми
 слышит свои речевые ошибки и
старается их исправлять
 замечает ошибки в речи одноклассников
Овладение навыками коммуникации:
 реагирует на обращенную речь и
просьбы
 понимает речь окружающих и адекватно
реагирует на сказанные слова
 начинает, поддерживает и завершает
разговор
 корректно
выражает
отказ
и
недовольство, благодарность, сочувствие
и т.д.
 передаёт
свои
впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком
 делится
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими
людьми
 слышит свои речевые ошибки и
старается их исправлять
 замечает ошибки в речи одноклассников
Осмысление своего социального окружения:
 доброжелателен и сдержан в отношениях
с одноклассниками
 уважительно относится к взрослым
(учителям, родителям, т.д.)
 достаточно
легко
устанавливает
контакты и взаимоотношения
 соблюдает правила поведения в школе
 мотив действий – не только «хочу», но и
«надо»
 принимает и любит себя
 чувствует себя комфортно с любыми
~ 475 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

людьми
любого
возраста,
с
одноклассниками
Последовательное
формирование
произвольных процессов:
 умеет концентрировать внимание, может
удерживать на чем-либо свое внимание
 использует
различные
приемы
запоминания
 учится продумывать и планировать свои
действия
 способен к саморегуляции и адекватной
самооценки своих поступков
 управляет
своими
эмоциями,
поведением, действиями
 доводит до конца начатое дело
 знает цель своих действий и поступков
 старается выполнять все задания и
просьбы учителя

~ 476 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

3. Организационный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план МБОУ Штейнгардтовской ООШ (далее учебный план), определяет
общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования
и организации образовательной деятельности.
Учебный план:

фиксирует максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся;

определяет (регламентирует) перечень учебных
предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию;

распределяет учебные предметы, курсы по
классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для МБОУ Штейнгардтовской ООШ, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Допускаются интегрированные
учебные предметы (курсы) как в рамках одной предметной области в целом, так и на
определенном этапе обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования,
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогического коллектива МБОУ Штейнгардтовской ООШ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана использовано на:

увеличение учебных часов, предусмотренных
на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;

введение специально разработанных учебных
курсов,
обеспечивающих
интересы
и
потребности
участников
образовательных отношений, в том числе этнокультурные;

другие
виды
учебной,
воспитательной,
спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей,
темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Для основного общего образования выбран первый вариант примерного недельного
учебного плана.
Режим работы в МБОУ ШтейнгардтовскаяООШ в 5-9 классах по пятидневной
учебной неделе.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 3435 недель: 9 класс – 34 недели, 5-8 классы – 35 недель. Количество учебных занятий за 5
лет (с 5 по 9 классы) составляет не менее 5267 и не более 6020 часов.Максимальное число
часов в неделю: 5 класс – 28 часов, 6 класс – 29 часов, 7 класс – 31 час, 8 класс – 32 часа, 9
класс – 33 часа.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 45 минут.
Учебный план МБОУ Штейнгардтовской ООШ составляется в расчете на весь
учебный год.
~ 477 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Помимо учебного плана составляется план, регламентирующий занятия внеурочной
деятельности. План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего
образования (до 1750 часов за пять лет обучения) с учетом интересов обучающихся и
возможностей МБОУ Штейнгардтовской ООШ. Внеурочная деятельность в соответствии
с требованиями ФГОС ОООорганизуется по основным направлениям развития личности
(духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и т. д.).
Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и т. д.
Обязательная предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» на уровне основного общего образования (далее - предметная область ОДНКНР)
реализуется в рамках учебного плана за счет части, формируемой участниками
образовательных отношений в 7,8,9 классах – 1 час в неделю, в качестве отдельного
учебного предмета этнокультурной направленности. В связи с этим, выполняется
требование к минимальному объему учебной нагрузки не менее 64 часов за 2 учебных года
для возможности последующего выставления обучающемуся итоговой отметки в аттестат
об основном общем образовании.
Изучение предметной области ОДНКНР обеспечивает:
 воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
 знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
 формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в
становлении гражданского общества и российской государственности;
 понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
 формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Занятия по данной предметной области проводятся с учётом рабочих программ
данного курса учителей-предметников, программы воспитания и социализации
обучающихся.

~ 478 ~

Учебный план на 2019-2020 учебный год
в рамках ФГОС ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ

1

1
1
1
1
1
2
2
26

2
28

часть, формируемая
участниками ОО

3
2
0,5
0,5
3
3
2
1
2

3
3
1
1
3
3
2
1
2

3
3
1
1
3
3
2
1
2

1
1
1

1
1
1

1
2
2
1

1
2
2
2
2

1
1
2
2
-

1
1
2
2
-

1
2
2
2
2
1
1
1
2
1

1
2
3
2
2

1
1
2
2
-

1
2
2
2
1
1
1
2
2
-

1
2
3
2
2
1
2
1

29

29

31

31

32

32

1
1
1
1
1
2
2
28

28

1
29

1
1

2
31

1
1
1
2
1
1
32

1
2
1
1
33

всего

3
2
0,5
0,5
3
3
2
1
2

всего

4
2
3
3
2
1
2

1

обязательная часть

часть, формируемая
участниками ОО

4
2
3
3
2
1
2

6
3
3
5
2

обязательная часть

9 класс

6
4
3
5
2

5
4
3
5
2

всего

обязательная часть

всего

Количество часов в неделю
7 класс
8 класс
обязательная часть

5
3
3
5
2

6 класс

всего

Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и литература
Литература
Родной язык и родная Русский родной язык
литература
Русская родная литература
Иностранные языки
Немецкий язык
Математика
Математика
и Алгебра
информатика
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Общественно-научные
предметы
Обществознание
География
Физика
Естественно-научные
Химия
предметы
Биология
ОДНКНР
ОДНКНР
Музыка
Искусство
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура и
Основы
безопасности
ОБЖ
жизнедеятельности
Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка

часть, формируемая
участниками ОО

Классы

обязательная часть

5 класс

часть, формируемая
участниками ОО

Учебные предметы
часть, формируемая
участниками ОО

Предметные области

33
4.

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

3.1.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график состален с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом
плановых мероприятий учреждений культуры региона. При составлении календарного
учебного графика учтен четвертной подход системы организации учебного года.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст.
2).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен
МБОУ Штейнгардтовской ООШ самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения
участников образовательного процесса.

~ 480 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

~ 481 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

3.1.2. План внеурочной деятельности
Содержание плана внеурочной деятельности.Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более
1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Организация жизни ученических сообществявляется важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:

компетенции конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;

социальная самоидентификация обучающихся посредством
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение
знаний социальных ролях человека;

компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:

в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе,
общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического
самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях,
созданных в школе и за ее пределами;

через приобщение обучающихся к общественной деятельности
и школьным традициям, участие обучающихся в деятельности
производственных,
творческих
объединений,
благотворительных
организаций;

через участие в экологическом просвещении сверстников,
родителей, населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения,
в ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.
Основные задачи внеурочной деятельности:
 развитие личности обучающихся, их творческих способностей, интереса к учению;
формирование желания и умения учиться, ответственности за результаты своего
труда;
 воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающему миру;
 освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных
видов деятельности;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
 выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к
различным видам деятельности;
 создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
 формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
 развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
 создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
 развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
 расширение рамок общения в социуме.

~ 482 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

~ 483 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

План внеурочной деятельности
обучающихся на уровне основного общего образования МБОУ Штейнгардтовской ООШ на 2018-2019 учебный год
Объем внеурочной деятельности (класс/в час)
5,6 класс
7,8 класс
9 класс
Направление
внеурочной
деятельности

Физкультурное и
спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Социальное

Организации
внеурочной деятельности
и их название

Количество часов внеурочной деятельности за счет
образовательного учреждения

«Олимпионики»

2

2

2

«ОПК»
«Исторический поиск»
«Юный географ»
«Теоретические вопросы биологии»
«Петрушка»
«Музыкальная радуга»
«Юные музееведы»
«Основы здорового питания»
«Практическое обществознание»
«Юный исследователь»
Итого:

1
1
1
2
1
1
1
10

1
1
1
2
1
1
1
10
30

2
2
2
2
10

~ 484 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
физкультурное
и
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное, социальное, общекультурное.
В школе реализуется модель внеурочной деятельности, которая опирается на
использование потенциала образовательного учреждения через интеграцию основных и
дополнительных образовательных программ.
Модель предоставляет выбор для обучающихся образовательного учреждения на
основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения и самореализации ребенка. Содержание внеурочной деятельности
учащихся 5-8 классов складывается из совокупности направлений развития личности и
видов деятельности, организуемых педагогическим коллективом образовательного
учреждения.
Коллектив школы совместно с педагогами дополнительного образования стремится
создать такую инфраструктуру полезной занятости обучающихся во второй половине дня,
которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей. Дети
идут на занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Для ребенка создается особое
образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно
проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и
ценности.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких как,
экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, викторины,
познавательные игры, поисковые исследования и т. д.
Расписание внеурочных занятий
в МБОУ Штейнгардтовской ООШ
на 2019-2020 учебный год
День недели

Время
проведения

Класс

Наименование курса

Понедельник

15.05-15.40
15.50-16.25
15.05-15.40
15.50-16.25
15.05-15.40
15.50-16.25

5,6
5,6
7,8
7,8
9
9

Олимпионики
Музыкальная радуга
Музыкальная радуга
Олимпионики
Практическое обществознание
Юный исследователь

Григоренко К.И.
Подтыканов П.Н.
Подтыканов П.Н.
Григоренко К.И.
Доценко С.В.
Медведева С.И.

спорт. зал
каб. информатики
каб. информатики
спорт. зал
каб. истории
каб. русского языка

Вторник

15.05-15.40
15.50-16.25
15.50-16.25
16.35-17.10
15.50-16.25
16.35-17.10

5,6
5,6
7,8
7,8
9
9

ОПК
Юные музееведы
ОПК
Олимпионики
Олимпионики
Юный исследователь

Доценко С.В.
Медведева С.И.
Доценко С.В.
Григоренко К.И.
Григоренко К.И.
Медведева С.И.

каб. истории
каб. русского языка
каб. истории
спорт. зал
спорт. зал
каб. русского языка

Среда

15.05-15.40
15.50-16.25
15.05-15.40
15.50-16.25
15.50-16.25
16.35-17.10

5,6
5,6
7,8
7,8
9
9

Олимпионики
Основы здорового питания
Петрушка
Юный географ
Олимпионики
Теоретические вопросы
биологии

Григоренко К.И.
Гришко Е.Н.
Гришко Е.Н.
Богданова И.Б.
Григоренко К.И.
Гришко Е.Н.

спорт. зал
каб. биологии
каб. биологии
каб. географии
спорт. зал
каб. биологии

Четверг

15.05-15.40
15.50-16.25
15.50-16.25
16.35-17.10

5,6
5,6
7,8
7,8

Исторический поиск
Петрушка
Исторический поиск
Петрушка

Доценко С.В.
Гришко Е.Н.
Доценко С.В.
Гришко Е.Н.

каб. истории
каб. биологии
каб. истории
каб. биологии

~ 485 ~

Преподаватель

Аудитория

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Пятница

15.50-16.25
16.35-17.10

9
9

15.05-15.40
15.50-16.25
15.05-15.40
15.50-16.25
15.50-16.25
16.35-17.10

5,6
5,6
7,8
7,8
9
9

Юный географ
Практическое обществознание

Богданова И.Б.
Доценко С.В.

каб. географии
каб. истории

Юный географ
Петрушка
Основы здорового питания
Юные музееведы
Юный географ
Теоретические вопросы
биологии

Богданова И.Б.
Гришко Е.Н.
Гришко Е.Н.
Медведева С.И.
Богданова И.Б.
Гришко Е.Н.

каб. географии
каб. биологии
каб. биологии
каб. русского языка
каб. географии
каб. биологии

Курс «Олимпионики» в рамках внеурочной деятельности проходит в трех группах:
5,6 класс, 7,8 класс и 9 класс по 2 часа в неделю (70 часов в год). Целью данного курса
является создание условий для оказания благоприятного воздействия на укрепление
здоровья и дальнейшего вовлечения в активные занятия физической культурой и спортом.
Основные задачи:
1. Укрепление здоровья, улучшение физической подготовленности.
2. Формирование волевых качеств личности и интереса к регулярным занятиям
физической культурой.
3. Воспитание сознательного и активного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни как к ценностям.
4. Содействие гармоничному физическому развитию, всесторонней физической
подготовленности и укреплению здоровью обучающихся.
5. Повышение тренировочных и соревновательных нагрузок уровня владения
навыками игры в процессе многолетней подготовки.
6. Воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями.
7. Достижение высоких показателей в физической и технической подготовках.
8. Воспитание нравственных и волевых качеств.
9. Воспитание активности, сознательности и самодисциплины и на их основе создание
дружного, боеспособного коллектива.
10. Воспитание трудолюбия, благородства и умения переживать неудачи и радости
побед.
11. Развитие чувства ответственности за себя, за коллектив, за спортивные достижения
команды.
12. Развитие физических качеств и психических свойств личности.
Курс «Юный географ» в рамках внеурочной деятельности проходит в трех группах:
5,6 класс, 7,8 класс по 1 часу в неделю и 9 класс 2 часа в неделю (35/68 часов в год). Цель
программы состоит в том, чтобы сформировать у обучающихся умение использовать
географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки и
прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Основные задачи курса:
 формирование системы географических знаний как компонента научной
картины мира;
 познание
на
конкретных
примерах
многообразия
современного
географического пространства на разных его уровнях, что позволяет
сформировать географическую картину мира;
 понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на
современном этапе его развития;
 расширение знаний об основных географических понятиях, географических
особенностях природы, населения и хозяйства Ростовской области; о своей

~ 486 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

малой Родине — во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей
среде, путях ее сохранения и рационального использования;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды,
решения географических задач, самостоятельного приобретения новых
знаний;
 воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране,
взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного
отношения к окружающей среде;
 формирование способности и готовности к использованию географических
знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и
социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям
проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию
уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности;
 формирование
навыков и умений безопасного и экологически
целесообразного поведения в окружающей среде.
В основе внеурочного курса лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного
общества;
ориентацию
на
результаты
образования
как
системообразующий компонент курса, где развитие личности обучающегося на основе
усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и
результат образования; учет индивидуальных возрастных и интеллектуальных
особенностей обучающихся; обеспечение преемственности начального общего и
основного общего образования; разнообразие видов деятельности и учет индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми
в познавательной деятельности; гарантированность достижения планируемых результатов
освоения внеурочного курса «Юный географ», что и создает основу для самостоятельного
успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов
деятельности.
Курс «ОПК» в рамках внеурочной деятельности проходит в двух группах: 5,6 класс и
7,8 класс по 1 часу в неделю (35 часов в год).Курс направлен на решение следующих целей
и задач:
 приобретение
культурологических знаний, необходимых для личностной
самоидентификации и формирования мировоззрения школьников;
 обеспечение самоопределения личности, создания условий ее самореализации;
 воспитание гражданственности и патриотизма, культуры межнационального
общения, любви к Родине, семье, согражданам;
 интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
 формирование патриотических чувств и сознания граждан на основе исторических
ценностей как основы консолидации общества;
 преподавание школьникам культурологических знаний, необходимых для
формирования у них целостной картины мира на основе традиционных для России
культурных ценностей;
 воспитание школьников как благочестивых граждан, обладающих добродетелями,
осознающих духовно-нравственные ценности бытия и необходимость их
осуществления в своем поведении;
 передача школьникам знаний в области православной культурной традиции как
средства духовно-нравственного и эстетического развития личности.
Курс «Исторический поиск» в рамках внеурочной деятельности проходит в двух
группах: 5,6 класс и 7,8 класс по 1 часу в неделю (35 часов в год).Целью данного курса
~ 487 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

является подготовка обучающихся к восприятию и усвоению систематического предмета
истории в старших классах; обучить школьников ориентироваться в исторической
информации; пробуждение интереса к истории своей семьи, Отечества; способствовать
более близкому общению членов семьи.
Задачи:
 ввести ребёнка в мир истории через вещно-материальную среду;
 научить детей видеть историю «вокруг себя»: в домах, которые нас окружают, в
предметах быта, в названиях улиц, на которых мы живём;
 помочь понять, что история – это ключ к культуре любых эпох и цивилизаций.
Курс «Юные музееведы» в рамках внеурочной деятельности проходит в двух группах:
5,6 класс и 7,8 класс по 1 часу в неделю (35 часов в год).
Основная цель курса - формирование ключевых компетентностей обучающихся
(проектной,
рефлексивной,
технологической,
социальной,
коммуникативной,
информационной) для решения конкретных практических задач с использованием
проектного метода.
Сопутствующая цель курса – развитие личностных качеств обучающихся на основе
формирования ключевых компетентностей (комплексное применение знаний, умений и
навыков, субъективного опыта и ценностных ориентаций в решении актуальных проблем
личности и общества).
Основные задачи:
Образовательные:
- познакомить с алгоритмом работы над проектом, структурой проекта, видами
проектов и проектных продуктов; знать о видах ситуаций, о способах формулировки
проблемы, проблемных вопросов; уметь определять цель, ставить задачи, составлять
и реализовывать план проекта; знать и уметь пользоваться различными источниками
информации, ресурсами; представлять проект в виде презентации, оформлять
письменную часть проекта; знать критерии оценивания проекта, оценивать свои и
чужие результаты; составлять отчет о ходе реализации проекта, делать выводы;
иметь представление о рисках, их возникновении и преодолении; проводить
рефлексию своей деятельности.
Развивающие:
- формирование универсальных учебных действий; расширение кругозора;
обогащение словарного запаса, развитие речи и дикции школьников; развитие
творческих способностей; развитие умения анализировать, вычленять существенное,
связно, грамотно и доказательно излагать материал (в том числе и в письменном
виде), самостоятельно применять, пополнять и систематизировать, обобщать
полученные знания; развитие мышления, способности наблюдать и делать выводы;
на представленном материале формировать у учащихся практические умения по
ведению проектов разных типов.
Воспитательные:
- способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного
обучения, его самореализации и рефлексии; развивать у обучающихся сознание
значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества,
совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять
детей на развитие коммуникабельности; дать возможность обучающимся проявить
себя.
Курс «Петрушка» в рамках внеурочной деятельности проходит в двух группах: 5,6
класс и 7,8 класс по 2 часа в неделю (70 часов в год).
Основная цель программы:
Формирование творческой личности ребёнка средствами театральной деятельности,
развитие эстетической отзывчивости, развитие
творческого
потенциала и

~ 488 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

общекультурного
кругозора,
способной
активно
воспринимать
искусство.
Поставленная цель раскрывается в следующих задачах:
 формировать положительные эмоции, активизировать познавательный интерес,
развивать интерес к сценическому искусству;
 воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
 развивать дикцию, пополнять словарный запас;
 развивать творческие способности, воображение и образное мышления, навыки
вежливого обращения с партнёрами по сцене;
 освоить технические приёмов владения своим телом, умение держаться на сцене,
совершенствовать гибкость и выносливость;
 способствовать патриотическому воспитанию обучающихся.
Курс «Музыкальная радуга» в рамках внеурочной деятельности проходит в двух
группах: 5,6класс и 7,8 класспо 1 часу в неделю (35 часов в год).Цель программы –
формирование благоприятной психологической среды для обучения навыкам слушания
классической музыки;формирование исполнительских навыков в области пения,
музицирования, инсценирования; способствовать развитию креативности обучающихся;
воспитывать любовь и интерес к вокальным произведениям различных музыкальных
стилей.
Задачи:
 создать условия для самовыражения детей, актуализации их личностных качеств;
 воспитание желания и потребности музыкальной классики;
 развитие певческого диапазона голоса, формирование его естественного звучания;
 организация деятельности голосового аппарата, укрепление голосовых связок;
 совершенствовать певческие способности детей, формирование правильного
дыхания, дикции, артикуляции в пении;
 формировать эмоционально-эстетическое восприятие окружающего мира через
пение, слушание и исполнение музыки;
 развивать у детей творческое начало, поощрять самостоятельность, инициативу и
импровизационные способности в пении и пластическом интонировании.
Курс «Основы здорового питания»в рамках внеурочной деятельности проходит в
двух группах: 5,6 класс и 7,8 класс, по 1 часу в неделю (35 часов в год). Цель курса:
воспитание правильного отношения к питанию как составной части сохранения и
укрепления своего здоровья; формирование у детей представления о необходимости заботы
о своём здоровье.
Задачи курса:
 создать условия для становления у детей ценностей здорового образа жизни;
бережного отношения к своему организму, представления о том, что вредно и что
полезно для здоровья;
 способствовать развитию навыков правильного питания как составной части
здорового образа жизни;
 дать детям представление о продуктах наиболее полезных и необходимых человеку
каждый день, о важности регулярного и разнообразного питания; о значении
жидкости для организма человека.
Курс «Теоретические вопросы биологии» в рамках внеурочной деятельности проходит в
одной группе: 9 класс 2 часа в неделю (68 часов в год).
Курс направлен на закрепление, расширение и углубление знаний изученного материала
по курсу биология, развитие устойчивого интереса к предмету, расширение кругозора,
поднятие общего культурного уровня учащихся.
Цель курса: Формирование, обобщение и расширение знаний по курсу биологии,
развитие целостного представления о живых организмах и их месте в биосфере.
Задачами курса являются:

~ 489 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 Краткое изложение основ биологии, повторение всего объемного теоретического

материала, дающего представление об этой науке;
 формирование умений отбора необходимого материала и составление схем,
таблиц;
 приобретение навыка в решении тестовых заданий;
 создание условий для формирования и развития у учащихся умений
самостоятельно работать с дополнительной литературой по предмету;
 содействие профессиональной ориентации учащихся.
Курс «Практическое обществознание» в рамках внеурочной деятельности проходит в
одной группе: 9 класс 2 часа в неделю (68 часов в год).
Цель курса:
 создание условий для интеллектуального развития ребенка и формирования его
коммуникативных и социальных навыков через игровую и проектную деятельность;
 совершенствование образовательного пространства, воспитывающей среды школы;
 подготовка к ГИА;
 развитие эмоциональной сферы, воспитание нравственных качеств, развитие
артистических способностей, творческого воображения и фантазии;
 формирование региональной и гражданской идентичности.
Задачи:
Познавательный аспект:
1. осуществить
информационное,
методическое,
психолого-педагогическое
обеспечение итоговой аттестации выпускников 9 классов;
2. выявить соответствие подготовки выпускников требованиям образовательных
стандартов;
3. обеспечить психологический комфорт и правовую защищенность всех участников
образовательного процесса в ходе проведения итоговой аттестации;
4. закрепить, систематизировать и расширить знания учащихся по всем основным
курсам обществознания основной школы;
5. формировать навыки аналитической деятельности, прогнозирования результатов
для различных вариативных ситуаций;
6. развивать познавательный интерес , интеллектуальные способности в процессе
поиска решений;
7. формировать индивидуальные образовательные потребности в выборе дальнейшего
профиля обучения
Развивающий аспект:
1. способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
2. мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в
будущем в общественной и государственной жизни;
3. заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон
жизни общества, в благополучии и процветании своей страны;
4. ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к
Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности;
на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного
единства; на признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на
убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании
необходимости поддержания гражданского мира и согласия и своей ответственности
за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями.
Воспитательный аспект:
1. способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные
способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных
социальных ролей (производитель, потребитель и др.);

~ 490 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе с
использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной
практике;
3. давать оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с
учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного
поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и
правовых норм, экологических требований;
4. давать определение собственного отношения к явлениям современной жизни,
формулирование своей точки зрения.
Курс «Юный исследователь» в рамках внеурочной деятельности проходит в одной
группе: 9 класс 2 часа в неделю (68 часов в год).
Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ
исследовательской деятельности, гуманитарное развитие учащихся;
Задачи программы:
 формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе
учебной деятельности;
 обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных
исследований;
 формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
 развивать познавательные потребности и способности, креативность,
 развивать коммуникативные навыки (партнерское общение);
 формировать навыки работы с информацией (сбор, систематизация, хранение,
использование);
 формировать умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и
делать осознанный выбор.
В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной
исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования,
выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного
материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой
проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей
работы и шире; умения оформлять доклад, исследовательскую работу.
2.

МБОУ ШтейнгардтовскаяООШ самостоятельно разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности (см. Приложение 4.5. План внеурочной деятельности).
3.2.

Система условий реализации основной образовательной программы

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
МБОУ ШтейнгардтовскаяООШ укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
МБОУ Штейнгардтовской ООШ, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников МБОУ
Штейнгардтовской ООШ, служат квалификационные характеристики, представленные в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования».
В
основу
должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
~ 491 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)"обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять
лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми МБОУ Штейнгардтовской ООШ.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования,
по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию
в сфере труда.
МБОУ Штейнгардтовской ООШ заключен Договор о совместной деятельности по
медицинскому обслуживанию детей с муниципальным бюджетным учреждением
здравоохранения «Центральная районная больница». Предмет договора составляет
организация совместной деятельности Учреждения и МУЗ «ЦРБ» по медицинскому
обслуживанию учащихся, посещающих общеобразовательное учреждение.
МБОУ
ШтейнгардтовскаяООШ
укомплектована
работниками
пищеблока,
вспомогательным персоналом.
В 2019-2020 учебном году программы ФГОС реализуют 8 педагогов школы:
Григоренко К.И. – физическая культура, ОБЖ – учитель первой квалификационной
категории;
Подтыканов П.Н. – музыка, технология, физика, искусство – соответствие занимаемой
должности;
Бутенко Е.А. – немецкий язык – соответствие занимаемой должности;
Доценко С.В. – русский язык, история, обществознание – соответствие занимаемой
должности;
Гришко Е.Н. – биология, литература, химия – соответствие занимаемой должности;
Лапика О.И. – алгебра, геометрия – учитель первой категории;
Медведева С.И. – русский язык, литература – учитель высшей категории;
Богданова И.Б. – география, информатика, математика, ИЗО – учитель первой
категории.
Кадровое обеспечение
Должность
Директор
Заместитель директора по учебно-воспитательной
работе
Педагог-психолог
~ 492 ~

Количество единиц
1
1
1

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Старшая вожатая
Педагог-библиотекарь

1
1

Сведения о педагогических работниках(включая руководящих и др. работников,
ведущих педагогическую деятельность)
Показатель
Количество Процент
Укомплектованность штата педагогических работников
11
100
Всего педагогических работников: Из них:
11
100
- начальное общее образование
3
100
- основное общее образование
8
100
Образовательный ценз
- с высшим
9
81,8
педагогических работников
образованием
Педагогические работники, освоившие программы дополни11
100
тельного профессионального образования не реже одного раза
в три года
Педагогически работники,
- всего
5
45,5
имеющие квалификационную
- высшую
2
18,1
категорию
- первую
3
27,2
Прошли аттестацию на соответствие занимаемой должности
6
54,5
Состав педагогического
- учитель
10
90,9
коллектива
- педагог-психолог (по
1
9
совместительству)
- педагог-библиотекарь (по
1
9
совместительству)
Состав педагогического
От 2 до 5 лет
коллектива по стажу работы
От 5 до 15 лет
1
9
От 15 до 20 лет
1
9
Свыше 20 лет
9
81,8
Педагогические работники, имеющие звание Заслуженный
учитель
Педагогические работники, имеющие государственные и
6
54,5
ведомственные награды, почетные звания: из них:
Почетная грамота МО РФ
3
27,2
Почетная грамота МО РО
6
54,5

~ 493 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования
Должность

Должностные обязанности

Количество
работников в
ОУ
(требуется/
имеется)

Руководитель
образовательного
учреждения

Обеспечивает для специалистов
ОУ условия для эффективной
работы, осуществляет контроль и
текущую организационную
работу

1/1

педагог-психолог

Помощь педагогу в выявлении
условий, необходимых для
развития ребенка в соответствии с
его возрастными и
индивидуальными особенностями

1/1

~ 494 ~

Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню
квалификации
высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального управления
или менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование

Фактический
уровень
квалификации
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Педагогика», ДПО
«Менеджмент», стаж
работы на
педагогических
должностях – 39 лет, на
руководящих
должностях – 25лет

высшее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки «Педагогика
и психология»

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

старший вожатый

Отвечает за организацию
внеучебных видов деятельности
младших школьников во
внеурочное время

1/1

педагог
дополнительного
образования

Обеспечивает реализацию
внеурочной деятельности и
дополнительного образования

6/6

педагогбиблиотекарь

Обеспечивает интеллектуальный
и физический доступ к
информации, участвует в процессе
воспитания культурного и
гражданского самосознания,

1/1

~ 495 ~

или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы
высшее профессиональное
высшее
образование или среднее
профессиональное
профессиональное образование образование
без предъявления требований к
стажу работы
высшее профессиональное
4 человека имеют
образование или среднее
высшее
профессиональное образование профессиональное
в области, соответствующей
образование, 1 человек
профилю кружка, секции,
имеет среднее
студии, клубного и иного
профессиональное
детского объединения, без
образование, 1 человек
предъявления требований к
имеет среднее
стажу работы либо высшее
специальное
профессиональное образование образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению «Образование и
педагогика» без предъявления
требований к стажу работы
высшее или среднее
высшее педагогическое
профессиональное образование образование, ДПО по
по специальности
направлению
«Библиотечно-информационная «Библиотечнодеятельность»
педагогическая

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

содействует формированию
информационной компетентности
обучающихся путем обучения
поиску, анализу, оценке и
обработке информации
Педагог-предметник По учебному плану

Классный
руководитель

Осуществляет
индивидуальное или групповое
педагогическое
сопровождение
образовательного процесса

деятельность в
соответствии с ФГОС
основного и среднего
общего образования»
8/8

5/5

~ 496 ~

6 человек имеют высшее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика», 1 человек –
среднее педагогическое
профессиональное
образование, 1 человек –
среднее специальное,
стаж работы от 14 до
39лет

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

«Портрет» учителя
Введение единых государственных образовательных стандартов предполагает
единство требований к уровню сформированности профессиональных компетенций
педагогов, единое понимание их содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем
как возможность установления связи между знанием и действием, подходящим для
решения конкретной проблемы. В Федеральном государственном образовательном
стандарте определены основные группы профессионально педагогических компетенций, на
которых может базироваться деятельность педагога, ориентированного на достижение
новых образовательных результатов:
1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию
значения культуры как формы осознанного существования человека в мире, использование
знания научной картины мира в образовательной и профессиональной деятельности,
умение анализировать мировоззренческие, социальные и личностно-значимые философские
проблемы, готовность к работе в коллективе;
2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом
социальной значимости своей профессии, умения использовать систематизированные
теоретические знания гуманитарных, социальных, экономических наук при решении
социальных и профессиональных задач, владение современными видами коммуникаций;
3)
профессиональные
компетенции,
включающие
умения
реализовать
образовательные программы, применять современные технологии и методики обучения и
воспитания;
4) компетенции в области культурно-просветительской деятельности, включающие
способности к взаимодействию с её участниками и использованию при этом
отечественного и зарубежного опыта такой деятельности.
На основе этих базовых компетенций формируется профессионально-педагогическая
компетентность учителя. Особенность профессионально-педагогической компетентности
как готовности учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она
приобретается и проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных
ситуациях, в ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в
образовательном процессе школы. Учитель должен быть готов к организации и
выполнению различных видов педагогической деятельности, которые в значительной
степени определяют уровень сформированности профессионально - педагогической
компетентности педагога.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МБОУ Штейнгардтовской ООШ является обеспечение
в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящими изменениям в системе
образования в целом.
Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в высших
учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах
повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы; дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и др..

~ 497 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Ф.И.О. педагога
Лапика О.И.
Гноевая М.П.
Григоренко К.И.

Подтыканов П.Н.

Зубкова Т.И.
Бутенко Е.А.

Медведева С.И.

Богданова И.Б.

План-график непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников.
Должность
Образование, год
Год прохождения
Предполагаемый год
окончания
курсов (последние)
прохождения курсов
директор
учитель математики
заместитель руководителя
учитель физической культуры
учитель ОБЖ
педагог доп. образования
воспитание и развитие детей с
ОВЗ
учитель музыки
учитель технологии
учитель искусства
учитель физики
педагог доп. образования
воспитание и развитие детей с
ОВЗ
педагог-психолог
учитель немецкого языка
старшая вожатая
педагог-библиотекарь
воспитание и развитие детей с
ОВЗ
учитель русского языка и
литературы
педагог доп. образования
воспитание и развитие детей с
ОВЗ
учитель географии
учитель ИЗО

Высшее, 1986
2016
2015
2016
2018
2019
2018

2019
2019
2020
2019
2021
2022
2021

Среднее профессиональное, 2018
1995
2018
2018
2016
2016
2018

2021
2021
2021
2019
2019
2021

Высшее, 2008
Высшее, 2012

2016
2016
2016
2018
2018

2019
2019
2019
2021
2021

Высшее, 2001

2017

2020

2019
2018

2022
2021

2019
2016

2022
2019

Высшее, 1997
Среднее специальное, 1984

Высшее, 1984
~ 498 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Доценко С.В.

Гришко Е.Н.

учитель информатики
педагог доп. образования
воспитание и развитие детей с
ОВЗ
учитель
истории
и Высшее, 1995
обществознания
учитель русского языка
ОДНКНР
педагог доп. образования
воспитание и развитие детей с
ОВЗ
учитель биологии
Высшее, 1986
учитель химии
учитель литературы
педагог доп. образования
воспитание и развитие детей с
ОВЗ

2018
2019
2018

2021
2022
2021

2018

2021

2016
2018
2019
2018

2019
2021
2022
2021

2016
2016
2016
2019
2018

2019
2019
2019
2022
2021

План-график аттестации педагогических кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию.
ФИО педагога
Стаж
Нагрузка,
Все занимаемые должности, в
Аттестация
Примечание
Предполаг
работы на
соответствии с тарификацией
аемая дата
Категория/соо дата
01.09.2018
аттестаци
тветсвие
аттестаци
и
зан.должности и
Лапика О.И.
38
10
учитель математики
первая
25.12.2015
2020
24
1 ст
директор
соответствие
16.05.2018
2023
Гноевая М.П.
14
0,5 ст
заместитель руководителя
соответствие
22.10.2015
2020
Медведева С.И.
24
22
учитель русского языка и
высшая
25.12.2015
2020
литературы
3
Педагог допобразования
соответствие
24.12.2015
2020
(внеурочная деятельность
«Юные музееведы», кружок
~ 499 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Богданова И.Б.

31

21

2
Григоренко К.И.

34,5

10
8

Подтыканов П.Н.

19

15
6

Гришко Е.Н.

33

12
6

Доценко С.В.

32

18

4
Зубкова Т.И.

0,5 ст

«Художественное слово»)
учитель географии (ИЗО 5-7
класс, информатика 7-9 класс,
математика 5-6 класс)
Педагог допобразования
(внеурочная деятельность
«Юный географ»)
учитель физической культуры
(ОБЖ 8 класс)
Педагог допобразования
(внеурочная деятельность
«Олимпионики», кружок
«Волейбол», «Пионербол»)
учитель музыки (физика 7-9
класс, технология 5-8 класс)
Педагог допобразования
(внеурочная деятельность
«Ладушки», «Музыкальная
радуга», кружок «Звонкие
голоса»)
учитель биологии и химии
(литература 5 класс)
Педагог допобразования
(внеурочная деятельность
«Петрушка», «Основы здорового
питания»)
учитель истории и
обществознания (русский язык 5
класс)
Педагог допобразования
(внеурочная деятельность
«ОПК», «Исторический поиск»)
педагог-психолог
~ 500 ~

первая

20.01.2017

2022

соответствие

31.10.2017

2022

первая

25.12.2015

2020

соответствие

24.12.2015

2020

соответствие

10.04.2018

2023

соответствие

24.12.2015

2020

соответствие

10.04.2018

2023

соответствие

31.10.2017

2022

соответствие

12.03.2018

2023

соответствие

31.10.2017

2022

соответствие

22.10.2015

2020

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Бутенко Е.А.

13

12
0,5 ст
0,5 ст

учитель немецкого языка
старшая вожатая
педагог-библиотекарь

~ 501 ~

соответствие
соответствие

15.01.2019
31.10.2017
03.06.2019

2024
2022
2024

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Критерии оценки
Содержание критерия
Показатели/
индикаторы
Достижение
Готовность и способность обучающихся к активность и
обучающимися
саморазвитию, сформированность мотивации результативность
личностных
к обучению и познанию, ценностно- участия во
результатов
смысловые
установки
обучающихся, внеурочной
отражающие их индивидуально-личностные деятельности,
позиции,
социальные
компетенции, образовательных,
личностные качества; сформированность творческих и
основ гражданской идентичности
социальных, в том
числе
разновозрастных,
проектах,
школьном
самоуправлении,
волонтёрском
движении
Достижение
Освоенные обучающимися универсальные
работа учителя
обучающимися
учебные
действия
(познавательные, по формированию
метапредметных
регулятивные
и
коммуникативные), и сопровождению
результатов
обеспечивающие
овладение
ключевыми индивидуальных
компетенциями,
составляющими
основу образовательных
умения
учиться,
и
межпредметными траекторий
понятиями
обучающихся,
руководству
их
проектной
деятельностью;
взаимодействие со
всеми участниками
образовательного
процесса
Достижение
Освоенный обучающимися в ходе изучения динамика
обучающимися
учебного предмета опыт специфической для образовательных
предметных
данной предметной области деятельности по достижений
результатов
получению
нового
знания,
его обучающихся, в
преобразованию и применению, а также том
числе
система
основополагающих
элементов формирования
научного знания, лежащих в основе УУД
современной научной картины мира
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативны
х),
востребованност
ь услуг учителя
(в том числе
внеурочных)
~ 502 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

учениками
и
родителями
Показатели и индикаторы разработаны МБОУ Штейнгардтовской ООШ на основе
планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы МБОУ
Штейнгардтовской ООШ. При оценке качества деятельности педагогических работников
учитываются: использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе,
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства; и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
‒
обеспечение оптимального вхождения работников образования
в систему ценностей современного образования;
‒
освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
‒
овладение
учебно-методическими
и
информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
План методической работы МБОУ Штейнгардтовской ООШ на 2019-2020
учебный год (см. Приложение №4.7 «Методический паспорт школы на 2019-2020
учебный год)
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах, совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, в виде решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций,
приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
Педагогические советы
I. Август
1. Приоритеты и результаты образовательной деятельности школы (анализ за 2018-2019
учебный год и задачи на новый 2019-2020 учебный год).
2. Организация образовательного процесса в новом учебном году.
3. Распределение учебной нагрузки.
II. Август
1. Рассмотрение плана работы на новый учебный год.
2. Рассмотрение рабочих программ, программ работы кружков, внеурочной деятельности.
3. Рассмотрение плана воспитательной работы на I полугодие.
III. Ноябрь
1. О рассмотрении плана-графика подготовки и проведения ГИА выпускников 9 класса в
2019-2020 учебном году.
2. О формировании единой системы оценки качества образования в Российской Федерации.
Что должен знать учитель о СОКО? Как готовиться к контрольным и оценочным
процедурам?
/Гноевая М.П./
IV. Январь
1. Рассмотрение плана воспитательной работы на II полугодие.
~ 503 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Утверждение экзаменов по выбору в рамках ГИА.
Активизация воспитательного потенциала семей обучающихся и формирование культуры
семейных ценностей.
/Гришко Е.Н./
V. Март
1. Мультимедийная дидактика как конструктор обучения в информационно-образовательной
среде.
/Подтыканов П.Н./
2. Реализация плана-графика подготовки и проведения ГИА выпускников 9 класса в 20192020 учебном году.
/Гноевая М.П./
VI. Май
1. О допуске к государственной итоговой аттестации выпускников 9 класса.
2. Рассмотрение учебного плана на 2020-2021 учебный год.
3. Рассмотрение перечня учебников, используемых в образовательном процессе школы в
2020-2021 учебном году.
/ Гноевая М.П., Бутенко Е.А./
VII. Май
1. О выполнении и прохождении государственных программ и их практической части по
учебным предметам за 2019-2020 учебный год.
2. О переводе учащихся 1-8 классов в следующий класс.
3. Круглый стол. «Объективность оценивания результатов обучения учащихся учителем.
Желаемое и действительное…».
/Лапика О.И., Богданова И.Б./
VIII. Июнь
1. Об итогах организации проведения ГИА.
2. Рассмотрение основной образовательной программы МБОУ Штейнгардтовской ООШ.
2.
3.

Совещания при директоре
1. Организованное начало нового учебного года. /Лапика О.И./
o урегулирование вопросов начала нового учебного года;
o результаты комплектования классов;
o проведение Дня знаний 1 сентября.
2. Утверждение циклограммы работы школы. /Гноевая М.П./
3. Порядок аттестации педагогических работников. /Гноевая М.П./
Сентябрь.
1. Организация работы школы.
/Гноевая М.П./
o регулировка режимных моментов;
o комплектование кружков, внеурочной деятельности;
o оформление документации;
o подготовка материалов отчетности.
2. Тарификация на учебный год.
/Лапика О.И./
3. Оценка уровня обеспеченности учебниками.
/Бутенко Е.А./
4. О мерах по профилактике правонарушений и преступлений. /Бутенко Е.А./
Октябрь.
1. Состояние классных журналов.
/Гноевая М.П./
2. Итоги школьного тура предметных олимпиад.
/Гноевая М.П./
3. Выявление практической направленности учебных занятий; организации повторения
учебного материала в рамках подготовки к ГИА-9.
/Гноевая М.П./
5. Итоги обследования многодетных и опекаемых семей. /Зубкова Т.И./
Ноябрь.
~ 504 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

1. Итоги I четверти.
/Гноевая М.П./
o Организованное окончание I четверти и проведение осенних каникул;
o Анализ учебно-воспитательной работы за I четверть
2. Анализ внеклассной работы по ОБЖ в рамках предметной недели. /Гноевая М.П./
Декабрь.
1. Организация и проведение новогодних праздников и каникул. /Лапика О.И./
o
Организованное окончание I полугодия;
o
Выполнение учебных программ за I полугодие 2019-2020 учебного
года;
o
Организация рождественских каникул;
o
Организация дежурств в новогодние праздники.
2. Работа школьной библиотеки.
/Гноевая М.П./
3. Состояние работы по профилактике правонарушений и преступлений, о работе с
детьми «группы риска».
/Зубкова Т.И./
Январь.
1. Итоги работы школы за I полугодие.
/Лапика О.И./
o Итоги учебно-воспитательной работы школы.
2. О реализации планов воспитательной работы.
/Гноевая М.П./
3. Проверка уровня знаний, подготовка к ГИА учащихся 9 класса (срезы). /Гноевая
М.П./
Февраль.
1. Предварительная расстановка кадров, выявление вакансий. /Лапика О.И./
2. Итоги муниципального тура предметных олимпиад.
/Гноевая М.П./
Март.
1. О выполнении теоретической и практической части УП. /Гноевая М.П./
2. Прием в 1 класс. О подготовке будущих первоклассников. /Гноевая М.П./
3. Проверка ЭЖ.
/Гноевая М.П./
4. Содержание и формы проведения родительских собраний. Технологии проведения
родительских собраний. /Гноевая М.П./
5. О состоянии работы по предупреждению ДДТТ. /Лапика О.И./
Апрель.
1. Организация ГИА учащихся 9 класса.
/Лапика О.И./
2. Проверка уровня знаний, подготовка к ГИА учащихся 9 класса. /Гноевая М.П./
3. О работе по озеленению и облагораживанию территории школы. /Лапика О.И./
4. Анализ внеклассной работы по истории в рамках предметной недели. /Гноевая
М.П./
Май.
1. Оформление личных дел учащихся.
/Гноевая М.П./
2. Итоги ВПР по предметам в 4,5,6,7,8 класса. /Гноевая М.П./
3. Работа школы в летний период.
/Лапика О.И./
o организация летнего отдыха учащихся;
o выполнение учебных программ за 2019-2020 учебный год.
4. Организованное окончание учебного года.
/Гноевая М.П./
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основнойобразовательной
программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:

обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню основного общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития

~ 505 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;

обеспечение вариативности направлений и форм, а также
диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательного процесса;

формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню основного общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, могут включать учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также
информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:

диагностика, направленная на определение особенностей
статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика
на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;

консультирование
педагогов
и
родителей,
которое
осуществляется учителем и педагогом-психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения отосятся:

сохранение и укрепление психологического здоровья;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

психолого-педагогическую
поддержку
участников
олимпиадного движения;

формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни;

развитие экологической культуры;

выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;

поддержку
детских
объединений
и
ученического
самоуправления;

выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся
способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в МБОУ Штейнгардтовской
ООШ
используются
различные
методики
оценки
психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса.
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации
образовательнойпрограммы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
~ 506 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании МБОУ Штейнгардтовской ООШ.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования МБОУ Штейнгардтовской ООШ осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг на основании бюджетной сметы.
Обеспечение гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования в МБОУ Штейнгардтовской ООШ осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
в расчете на один класс-комплект, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования;

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на один класс-комплект, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к МБОУ
Штейнгардтовской ООШ и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на один класскомплект осуществляется на трех следующих уровнях:

межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской
Федерации – местный бюджет);

внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальная общеобразовательная организация);
~ 507 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на один класс-комплект, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:

сохранение уровня финансирования по статьям расходов,
включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);

возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный
бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
МБОУ ШтейнгардтовскаяООШ самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
При расчете регионального норматива должны учитываться затраты рабочего
времени педагогических работников МБОУ Штейнгардтовской ООШ на урочную и
внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда МБОУ Штейнгардтовской ООШ осуществляется
в пределах объема средств МБОУ Штейнгардтовской ООШ на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом МБОУ Штейнгардтовской ООШ, устанавливающим
положение об оплате труда работников МБОУ Штейнгардтовской ООШ.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных организаций:

фонд оплаты труда образовательной организации состоит из
базовой и стимулирующей частей. Значение стимулирующей части
определяется образовательной организацией самостоятельно;

~ 508 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


базовая
часть
фонда
оплаты
труда
обеспечивает
гарантированную заработную плату работников;

базовая часть фонда оплаты труда для педагогического
персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и
специальной частей;

общая
часть
фонда
оплаты
труда
обеспечивает
гарантированную оплату труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МБОУ Штейнгардтовской ООШ. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МБОУ Штейнгардтовской ООШ самостоятельно определяет:

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты
труда;

соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
педагогического, административно-хозяйственного персонала;

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты
труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления МБОУ Штейнгардтовской ООШ, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
На основе проведенного анализа материально-технических условий реализации
образовательной
программы
основного
общего
образования
МБОУ
ШтейнгардтовскаяООШ:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:

на основе договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования,
спортивного комплекса и др.);

за счет выделения ставок педагогов дополнительного
~ 509 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся
образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной деятельности, включая расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с
оказанием МБОУ Штейнгардтовской ООШ государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание муниципальной услуги
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые
принимают непосредственное участие в оказании соответствующей муниципальной услуги.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы муниципальной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат
и надбавок, установленных действующим законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами
качества
оказания
услуги
рассчитываются
как
произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы муниципальной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций
в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа
исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
муниципальной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании муниципальной государственной услуги) определяются, исходя из количества
единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на потребление электрической энергии.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
муниципальной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:

нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной
сигнализации и противопожарной безопасности;
~ 510 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;

нормативные затраты на проведение текущего ремонта
объектов недвижимого имущества;

нормативные затраты на содержание прилегающих территорий
в соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;

прочие нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и
систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией
в предыдущем отчетном периоде (году).
3.2.4. Материально-технические условия реализации
основнойобразовательной программы
Материально-техническая база МБОУ Штейнгардтовской ООШ приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
МБОУ Штейнгардтовской ООШ, необходимого учебно-материального оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Для этого МБОУ ШтейнгардтовскаяООШ разрабатывает и закрепляет локальным
актом перечни оснащения и оборудования МБОУ Штейнгардтовской ООШ.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования
ФГОС, требования Положения о
лицензировании образовательной
деятельности,
утвержденного
постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 №966; перечни рекомендуемой
учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов, утвержденные региональными
нормативными актами и локальными актами образовательной организации,
разработанными с учетом местных условий, особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ Штейнгардтовской ООШ,
реализующей основную образовательную программу основного общего образования,
создаются и устанавливаются:

учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;

помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;

необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские;

помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий
музыкой, хореографией и изобразительным искусством;

информационно-библиотечные центры с рабочими зонами,
оборудованными
читальными
залами
и
книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;

спортивные комплексы, залы, спортивные площадки,
оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;

~ 511 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

гардеробы, санузлы, места личной гигиены;

участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным
оборудованием и необходимым инвентарем. Оценка материально-технических условий
реализации основной образовательной программы в МБОУ Штейнгардтовской ООШ
осуществлена по следующей форме:
Компоненты
оснащения

Необходимое
Имеется в наличии
оборудование и
оснащение
1. Компоненты
1.1. Нормативные
1. Примерная основная образовательная
оснащения учебного
документы, программнопрограмма
основного
общего
(предметного) кабинета методическое
образования(одобрена федеральным
основной школы
обеспечение, локальные
учебно-методическим объединением
акты
по общему образованию, протокол
заседания от 08.04.2015 № 1/15);
2. Федеральный Закон «Об образовании
в Российской Федерации» (от 29.12.
2012 № 273-ФЗ);
3. Федеральный закон от 01.12.2007 №
309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении
изменений
в
отдельные
законодательные акты Российской
Федерации в части изменения
понятия
и
структуры
Государственного образовательного
стандарта».
4. областной закон от 14.11.2013 № 26ЗС «Об образовании в Ростовской
области»
5. Федеральный
государственный
образовательный стандарт основного
общего образования.
6. постановление
Главного
государственного санитарного врача
РФ от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных
учреждениях» (в ред. изменений № 1,
утв.
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача
РФ от 29.06.2011 № 85, изменений №
2, утв. Постановлением Главного
государственного санитарного врача
РФ от 25.12.2013 № 72);
~ 512 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

7. письмо
Департамента
общего
образования Минобрнауки России от
12.05.2011 № 03-296 «Об организации
внеурочной
деятельности
при
введении
федерального
государственного образовательного
стандарта общего образования»;
8. письмо Минобразования России от
31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об
оценивании и аттестации учащихся,
отнесенных по состоянию здоровья к
специальной медицинской группе для
занятий физической культурой»;
9. письмо Минобрнауки России от
02.02.2015
№
НТ-136/08
«О
федеральном перечне учебников»;
10. Планируемые результаты обучения
по предметам
11. Программы
по
предметам,
включённые в учебный план школы,
программы внеурочной деятельности
12. Пакет диагностических материалов
по
контрольно-оценочной
деятельности по предметам.
1.2. Учебнометодические
комплекты учебников для 5-8 классов, в
материалы:
соответствии с предметами учебного
1.2.1. УМК по предметам плана
1.2.2. Дидактические и в соответствии с предметами учебного
раздаточные материалы плана
по предмету
1.2.3. Аудиозаписи,
слайды по содержанию
учебного предмета
1.2.4. ТСО,
компьютерные,
информационнокоммуникационные
средства

~ 513 ~

по следующим предметам:
 история
 география,
 биология,
 все кабинеты оснащены
компьютером +проектор+экран
(компьютеров – 20, проекторов –
10);
 имеется 3 интерактивные доски
(кабинет географии, математики,
начальных классов)
 имеется компьютерный класс, в
состав которого входят 6
компьютеров
 все компьютеры подключены к сети
Интернет
 телевизоров – 4
 принтеры - 12

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год









сканеры – 1
видеомагнитофон – 1
цифровой фотоаппарат – 2
цифровая видеокамера – 1
видеоплеер – 1
музыкальный центр - 1
акустическая система 2-полосная 1
1. кабинет географии
 Типовой комплект учебного учебнонаглядного оборудования для
кабинета географии
 Глобус
 Зоографическая карта
 Карта детская мира
 Карта звездного неба
 Карта природных заповедников
 Карта Ростовской области
 Политическая карта России
 Политическая карта мира
 Физическая карта России
 Компас
2. кабинет биологии
 Альбом "Растения вокруг нас"
 Доска для сушки посуды
 Коллекция по зоологии
 Микроскоп
 Модель строения яйца птицы
 Набор посуды пп-1
 Печка лаборантская
 Скелет человека
 Таблица д/нов. хим.
 Торс человека
3. кабинет истории и обществознания
 Комплект таблиц раздаточных
«История России 16-19 вв»
 Комплект таблиц раздаточных
«История России с древних времен»
 Комплект таблиц раздаточных
«История средних веков»
 Таблицы демонстрационные
«История России 6 класс»
 Таблицы демонстрационные
«История России 8 класс»
 Таблицы демонстрационные
«История России»
 Таблицы демонстрационные
«Обществознание 8-9 классы»
 Таблицы по истории 5-9 классы
 Учебная карта «Великая

1.2.5. Учебнопрактическое
оборудование

~ 514 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

1.2.6. Оборудование
~ 515 ~

Отечественная война 1941-1945 гг»
 Учебная карта «Киевская Русь в 9
начале 12 веков»
 Учебная карта «Памятники истории
и культуры находящиеся под
охраной ЮНЕСКО»
 Учебная карта «Раздробленность
Руси 12 первой четверти 13 веков»
 Учебная карта «Россия в 19 начале
20 столетия»
4. кабинет физики
 Амперметр
 Весы ученические с гирями
 Метр деревянный
 Набор посуды по физике
 Набор с магнитами
 Реостат
 Стол демонстрационный
 Стол физический
 Таблицы
 Транспортир
 Треугольник
 Физический контур
 Штатив демонстрационный
 Трубка для демонстрации и
конвекции в жидкости
 Динамометр лабораторный
 Зеркало выпуклое и вогнутое
 Калориметр с мерным стаканом
 Набор материалов по физике
 Набор шаров-маятников
 Прибор для демонстрации
вынужденных колебаний
 Прибор для демонстрации инерции и
инертности тела
 Прибор для демонстрации
теплопроводности тел
 Сосуды сообщающиеся
 Стакан отливной демонстрационный
 Теплоприемник (пара)
 Термометр жидкостный
 Фонарик светодиодный
5. кабинет химии
 Набор №1 ОС кислоты
 Набор №11 ОС карбонаты
 Набор №12 ОС фосфаты
 Набор №17 ОС индикаторы
 Набор атомов для составления
моделей молекул
1. Учительский стол

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

(мебель)

2. Учительский стул
3. Ученический стол
4. Ученический стул
5. Шкафы
6. Тумбочки
1. Верстаки столярные
2. Дрель электрическая
3. Станки по мебели
4. Сверлильный
5. Фрезерный
6. Деревообрабатывающий
7. Электроточило
8. Тиски
1. ракетка теннисная
2. мяч для тенниса
3. сетка для тенниса
4. мяч баскетбольный
5. сетка баскетбольная
6. щит баскетбольный (игровой)
7. щит баскетбольный (навесной)
8. секундомер
9. мая волейбольный
10. сетка волейбольная
11. стойки универсальные (волейбол,
теннис)
12. планка для прыжков в высоту
13. стойки для прыжков в высоту
14. мяч футбольный
15. конус
16. дуга для подлезания
17. бревно гимнастическое
18. брусья гимнастические
(параллельные)
19. козел гимнастический
20. мост гимнастический подкидной
21. перекладина гимнастическая
22. стенка гимнастическая
23. канат для лазанья
24. шест для лазанья
25. скамейка гимнастическая
26. скакалка гимнастическая
27. флажки разметочные
28. палка гимнастическая
29. перекидное табло
30. рулетка металлическая
31. брусья навесные
32. перекладина навесная
33. станок для пресса
34. щит для метания
35. маты
1. Жаровой шкаф
2. морозильная камера

3. Компоненты
оснащения
мастерских

4. Компоненты
оснащения спортивного
зала

5. Компоненты
оснащения
~ 516 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

столовой

3. Электропечь
4. холодильник – 2
5. водонагреватель
6. Плита электрическая
Автобус "школьный"

6. Автотранспортные
средства
Соответствуют всем нормам
СанПиНов помещения для осуществления
образовательного процесса и хозяйственной деятельности, активной деятельности, питания
и медицинского обслуживания обучающихся и отдыха. Площадь, инсоляция, освещённость
и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих и зон для индивидуальных
занятий, которые обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех
видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных
отношений. Помещений для сна нет.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
‒
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся,
осуществления самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
‒
включение
обучающихся
в
проектную
и
учебноисследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в
том числе с использованием учебного лабораторного оборудования
цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
‒
художественного творчества с использованием современных
инструментов и технологий, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов;
‒
создания материальных объектов, в том числе произведений
искусства;
‒
развития личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
‒
создания и использования информации (в том числе запись и
обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением
и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
‒
получения информации различными способами (поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
‒
наблюдения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
‒
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и
играх;
‒
исполнения,
сочинения и
аранжировки
музыкальных
произведений с применением традиционных инструментов и цифровых
технологий;
‒
занятий по изучению правил дорожного движения с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
‒
планирования учебной деятельности, фиксирования ее
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
‒
обеспечения
доступа
в
школьной
библиотеке
к
информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной
литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто~ 517 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
‒
размещения своих материалов и работ в информационной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
‒
работы школьного сайта;
‒
организации качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации
основнойобразовательной программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в МБОУ Штейнгардтовской ООШ ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:

единая информационно-образовательная среда страны;

единая информационно-образовательная среда региона;

информационно-образовательная
среда
МБОУ
Штейнгардтовской ООШ;

предметная информационно-образовательная среда;

информационно-образовательная среда УМК;

информационно-образовательная среда компонентов УМК;

информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной
продукции;

информационно-образовательные
ресурсы
на
сменных
оптических носителях;

информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;

вычислительная и информационно-телекоммуникационная
инфра-структура;

прикладные программы, в том числе поддерживающие
администрирование
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры
и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

в учебной деятельности;

во внеурочной деятельности;

в исследовательской и проектной деятельности;

при измерении, контроле и оценке результатов образования;

в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие

~ 518 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

МБОУ Штейнгардтовской ООШ с другими организациями социальной сферы
и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:

реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной
деятельности;

ввода русского и иноязычного текста, распознавания
сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи;
использования средств орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;

записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений
в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса
информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);

создания и использования диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
хронологических, родства и др.), специализированных географических (в
ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;

организации сообщения в виде линейного или включающего
ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного
просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

выступления с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением;

вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную
материальную среду (печать);

информационного подключения к локальной сети и глобальной
сети Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе
через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательной организации;

поиска и получения информации;

использования источников информации на бумажных и
цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых
системах);

вещания
(подкастинга),
использования
носимых
аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;

общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и
сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе
определителей; их наглядного представления;

включения
обучающихся
в
проектную
и
учебноисследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в
том числе с использованием учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;

~ 519 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


исполнения,
сочинения и
аранжировки
музыкальных
произведений с применением традиционных народных и современных
инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и
музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;

художественного творчества с использованием ручных,
электрических
и
ИКТ-инструментов,
реализации
художественнооформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;

создания материальных и информационных объектов с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных
для
изучения
распространенных
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);

проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;

занятий по изучению правил дорожного движения с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;

размещения
продуктов
познавательной,
учебноисследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной среде образовательной организации;

проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

обеспечения
доступа
в
школьной
библиотеке
к
информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра
кинои
видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением;

выпуска школьных печатных изданий, работы школьного
телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в МБОУ Штейнгардтовской ООШинформационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
№ п/п Необходимые средства
Необходимое
Сроки создания
количество
условий в
средств/
соответствии с
имеющееся в
требованиями
наличии
Стандарта
Технические средства
I
 мультимедийный проектор и 6/6
экран;
6/6
 принтер монохромный;
3/1
до 2019
 принтер цветной;
1/0
до 2019
~ 520 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год










II

фотопринтер;
цифровой фотоаппарат;
цифровая видеокамера;
графический планшет;
сканер;
микрофон;
музыкальная клавиатура;
оборудование
компьютерной
сети;
 цифровой микроскоп;
 доска
со
средствами,
обеспечивающими
обратную
связь;
 конструктор,
позволяющий
создавать
компьютерноуправляемые
движущиеся
модели с обратной связью;
 цифровые
датчики
с
интерфейсом;
 устройство
глобального
позиционирования.
Программные инструменты
 операционные
системы
и
служебные инструменты;
 орфографический корректор для
текстов
на
русском
и
иностранном языках;
 клавиатурный тренажёр для
русского и иностранного языков;
 текстовый редактор для работы с
русскими
и
иноязычными
текстами;
 графический
редактор
для
обработки
растровых
изображений;
 графический
редактор
для
обработки
векторных
изображений;
 музыкальный редактор;
 редактор
подготовки
презентаций;
 редактор видео;
 редактор звука;
 среда для интернет-публикаций;
 редактор интернет-сайтов;
 инструмент
планирования
деятельности;
 ГИС;
 редактор
представления
временнóй информации (линия

~ 521 ~

1/1
1/1
6/0
6/0
6/0
4/0
1/0
4/0

до 2019
до 2019
до 2019
до 2019
до 2019
до 2019

1/0

до 2019

4/2

до 2020

2/0

до 2020

2/0

до 2020

1/0

до 2020

5/5

5/0

5/0
5/5

5/5

5/5
1/0
5/5
2/0
2/0
5/0
5/0
1/0
1/0
2/0

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

III

IV

V

VI

времени);
 редактор
генеалогических
деревьев;
 цифровой
биологический
определитель;
 виртуальные лаборатории по
учебным предметам;
 среды для дистанционного онлайн
и
оф-лайн
сетевого
взаимодействия;
 редактор
для
совместного
удаленного
редактирования
сообщений.
Обеспечение технической,
методической и организационной
поддержки.
 разработка планов, дорожных
карт;
 заключение договоров;
 подготовка
распорядительных
документов учредителя;
 подготовка локальных актов
образовательнойорганизации;
 подготовка
программ
формирования
ИКТкомпетентности работников ОО
(индивидуальных программ для
каждого работника).
Отображение образовательного
процесса в информационной среде

размещаются домашние задания
(текстовая
формулировка,
видеофильм
для
анализа,
географическая карта);

результаты
выполнения
аттестационных
работ
обучающихся;

творческие работы учителей и
обучающихся;

осуществляется связь учителей,
администрации, родителей,
органов управления;

осуществляется методическая
поддержка учителей (интернетшкола, интернет-ИПК,
мультимедиа- лекция).
Компоненты на бумажных носителях
 учебники (органайзеры)
 рабочие тетради (тетрадитренажеры)
Компоненты на CD и DVD
~ 522 ~

2/0
1/0

4/1
1/0

1/0

ежегодно

осуществляется

ежегодно
ежегодно

ежегодно
по
мере
необходимости

ежегодно
раз в три года

по
мере
необходимости
раз в три года

ИС «Контингент»

ежедневно

ИС «Контингент»
ежегодно

сеть
внутришкольная,
сайт школы

по
каждому
предмету

сайт школы по
мере
необходимости
сеть
внутришкольная,
сайт школы

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год



электронные приложения к
учебникам;



по
каждому
предмету
(как
приложение
к
учебнику)
нет

электронные наглядные
пособия;
нет
 электронные тренажёры;
нет
 электронные практикумы
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
МБОУ ШтейнгардтовскаяООШ обеспечена учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы основного общего образования.

~ 523 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

УМК, используемые в МБОУ Штейнгардтовской ООШ
№ п/п

Наименование
дисциплин,
входящих
заявленную
образовательную
программу

Программа

Автор, название, место издания, издательство, год
издания учебной литературы.

в

Министерст
во
просвещени
я РФ Приказ
№345
от
28.12..2018 г

5 класс
1.

Русский язык

Рабочие программы. Русский язык. 5-9 классы. М.М. Разумовская, С.И.
Львова и др.. Дрофа. 2014 г
Программа курса «Литература» 5-9 классы. ФГОС. Г.С. Меркин, С.А. Зинин.
Русское слово. 2017 г

Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др.
Русский язык. 5 класс. Дрофа, 2015 г.
Меркин Г.С. Литература. В 2-х частях. Русское слово.
2014 г.

1.2.1.1.4.1

2.

Литература

3.

Немецкий язык

Немецкий язык. Сборник примерных рабочих программ. Предметные
линии учебников И.Л. Бим. 2-11 класс. Просвещение, 2019 г

Бим И.Л., Рыжова Л.И.. Немецкий язык. 5 класс.
Просвещение, 2016 г.

1.2.2.1.10.1

4.

Математика

Бунимович
Е.А., Дорофеев Г.В., Суворова
слово
Математика. 5 класс. М,: Просвещение, 2018 г

С.Б..

1.2.4.1.2.1

5.

История

Математика. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы».
5-6 класс. Е.А. Бунимович, Л.В. Кузнецова. С.С. Минаев и др. М.:
Просвещение 2014 г.
Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А.
Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы. 5-9 класс. М.: Просвещение, 2016 г.

1.2.3.2.1.1

6.

Обществознание

Рабочие программы. Обществознание. 5-9 класс. Предметная линия
учебников под редакцией Л.Н. Боголюбова. Просвещение, 2016 г

7.

География

География. Рабочие программы. 5-9 класс. Сост. С.В. Курчина. Дрофа, 2016 г.

8.

Биология

Биология. 5-11 классы. Программы. И.Н. Пономарева, В.С. Кучменко и др..
Вентана-Граф, 2014 г

9.

Музыка

Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С.. Всеобщая
история. История древнего мира. 5 класс. Просвещение.
2015 г.
Боголюбов Л.Н. ,Виноградова Н.Ф.. Городецкая Н.И. и
др./под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф.
Обществознание.Просвещение, 2015г.
Климанова О.А. География 5-6 класс.Просвещение. 2019
г.
Пономарева И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А./под
ред. Пономаревой И.Н..Биология 5 класс. ВЕНТАНАГРАФ. 2015 г.
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.. Музыка 5 класс.
Просвещение. 2018, 2019 г

10.

Изобразительное
искусство

11.

Технология

Музыка. 5-8 класс. Искусство. 8-9 класс. Сборник рабочих программ.
Предметная линия учебников Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской. Просвещение,
2017 г
Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия Горяева Н.А., Островская О.В. (под редакцией
учебников под редакцией Б.М. Неменского. Просвещение, 2015 г.
Неменского Б.М.). Изобразительное искусство 5 класс.
Просвещение, 2014, 2019 г
Технология. Программа. 5-8 классы. А.Т. Тищенко, Н.В. Синица.
Технология. 5 класс. Под ред. В.Д. Симоненко.
М.:Вентана-Граф. 2015 г
ВЕНТАНА-ГРАФ. 2018 г
~ 524 ~

1.2.1.2.3.1

1.2.3.3.1.1

1.2.3.4.2.1
1.2.5.2.3.1

1.2.6.2.1.1

1.2.6.1.1.1

1.2.6.1.5.1

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

12.

Физическая культура

Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников
Виленского М.Я., Ляха В.И. 5-9 классы. М.: Просвещение, 2016 г.

Виленский М.Л., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. и др. 1.2.8.1.1.1
/под ред. Виленского М.Я./ Физическая культура 5-7 класс.
Просвещение. 2018, 2019 г

6 класс
1.

Русский язык

Рабочие программы. Русский язык. 5-9 классы. М.М. Разумовская, С.И.
Львова и др.. Дрофа. 2014 г

Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др.
Русский язык. 6 класс. Дрофа, 2016, 2019 г.

1.2.1.1.4.2

2.

Литература

Программа курса «Литература» 5-9 классы. ФГОС. Г.С. Меркин, С.А. Зинин. Г.С. Меркин. Литература. в 2-х частях 6 класс. Русское
Русское слово. 2017 г
слово, 2016, 2018 г.

1.2.1.2.3.2

3.

Немецкий язык

Немецкий язык. Сборник примерных рабочих программ. Предметные
линии учебников И.Л. Бим. 2-11 класс. Просвещение, 2019 г

Бим И.Л., Садомова Л.В., Санникова Л.М.. Немецкий
язык. 6 класс. Просвещение. 2014 г.

1.2.2.1.10.2

4.

Математика
История

Бунимович Е.А., Дорофеева Т.В., Суворова С.Б..
Математика. 6 класс. Просвещение, 2018 г
Агибалова Е.В., Донской Г.М.. Всеобщая история.
История средних веков. 6 класс. Просвещение, 2014 г.

1.2.4.1.2.2

5.

Математика. Сборник рабочих программ. 5-6 класс. Составитель Т.А.
Бурмистрова. Просвещение 2014 г
Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А.
Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы. 5-9 класс. М.: Просвещение, 2016 г.
Рабочая программа и тематическое планирование курса «История
России». 6-9 классы (основная школа). М.: Просвещение, 2018 г.

Арсентьев Н.М. Данилов А.А. История России 6 класс, в
2-х частях. Просвещение, 2016,2018 г.
Рабочие программы. Обществознание. 5-9 класс. Предметная линия Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. Обществознание. 6
учебников под редакцией Л.Н. Боголюбова. Просвещение, 2016 г
класс. Просвещение, 2016, 2019 г.
География. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Полярная Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др.
звезда». 5-9 класс. В.В. Николина, А.И. Алексеев, Е.К. Липкина. М.: География. 5-6 класс. Просвещение, 2018 г.
Просвещение, 2013 г.
Биология. 5-11 классы. Программы. И.Н. Пономарева, В.С. Кучменко и др.. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С.. / Под
Вентана-Граф, 2014 г
редакцией Пономаревой И.Н./
Биология. 6 класс.
Вентана-Граф, 2014 г.
Музыка. 5-8 класс. Искусство. 8-9 класс. Сборник рабочих программ. Сергеева Г.П., Критская Е.Д.. Музыка 6 класс.
Предметная линия учебников Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской. Просвещение, Просвещение, 2018 г.
2017 г
Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия Неменская Л.А. (под редакцией Неменского Б.М.).
учебников под редакцией Б.М. Неменского. Просвещение, 2015 г.
Изобразительное искусство 6 класс. Просвещение, 2013,
2018 г
Технология. Программа. 5-8 классы. А.Т. Тищенко, Н.В. Синица. Синица Н.В., Самородский П.С., Симоненко В.Д.,
М.:Вентана-Граф. 2015 г
Яковенко О.В.. Технология. 6 класс. ВЕНТАНА-ГРАФ
2014 г.
Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников
Виленский М.Л., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. и др.
Виленского М.Я., Ляха В.И. 5-9 классы. М.: Просвещение, 2016 г.
/под ред. Виленского М.Я./. Физическая культура 5-7
класс. Просвещение, 2018, 2019 г.

1.2.3.1.2.1

6.

Обществознание

7.

География

8.

Биология

9.

Музыка

10.

Изобразительное
искусство

11.

Технология

12.

Физическая культура

~ 525 ~

1.2.3.2.1.2

1.2.3.3.1.2
1.2.3.4.1.1

1.2.5.2.3.2

1.2.6.2.1.2

1.2.6.1.1.2

1.2.6.1.5.2

1.2.8.1.1.1

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

7 класс
1.

Русский язык

Рабочие программы. Русский язык. 5-9 классы. М.М. Разумовская, С.И.
Львова и др.. Дрофа. 2014 г

Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др.
Русский язык. 7 класс. Дрофа, 2019 г.

1.2.1.1.4.3

2.

Литература

Программа курса «Литература» 5-9 классы. ФГОС. Г.С. Меркин, С.А. Зинин. Г.С. Меркин. Литература. в 2-х частях 7 класс. Русское
Русское слово. 2017 г
слово, 2018 г.

1.2.1.2.3.3

3.

Немецкий язык
Алгебра

Бим И.Л., Садомова Л.В... Немецкий язык. 7 класс.
Просвещение 2014, 2015 г.
Колягин Ю.М., Ткачева М.В., Федорова Н.Е. и
др.Алгебра. 7 класс. Просвещение, 2018 г.

1.2.2.1.10.3

4.

Немецкий язык. Сборник примерных рабочих программ. Предметные линии
учебников И.Л. Бим. 2-11 класс. Просвещение, 2019 г
Алгебра. Сборник рабочих программ. 7—9 классы. Сост. Т. А. Бурмистрова.
М.: Просвещение, 2018 г.

5.

Геометрия

Геометрия. Сборник рабочих программ. 7—9 классы. Сост. Т. А. Бурмистрова. М.: Просвещение, 2018 г.

Атанасян Л.С.. Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.
Геометрия. 7-9 класс. Просвещение 2014, 2018 г.

1.2.4.3.1.1

6.

Информатика и ИКТ

Информатика. Программа для основной школы. 5-6 классы. 7-9 классы. Л.Л. Босова Л.Л., Босова А.Ю.. Информатика: Учебник для 7 1.2.4.4.1.1
Босова, А.Ю. Босова. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016 г.
класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018, 2019 г.

7.

История

Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А.
Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы. 5-9 класс. М.: Просвещение, 2016 г.
Рабочая программа и тематическое планирование курса «История
России». 6-9 классы (основная школа). М.: Просвещение, 2018 г.

1.2.4.2.3.1

Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М..
Всеобщая история. История нового времени 1500-1800. 7
класс. Просвещение 2014 г.
Арсентьев Н.М. Данилов А.А. История России 7 класс в
2-х частях. Просвещение, 2018, 2019 г.

1.2.3.2.1.3

1.2.3.1.2.2

8.

Обществознание

Рабочие программы. Обществознание. 5-9 класс. Предметная линия Боголюбов Л.Н., Городецкая Н..И.. Обществознание. 7
учебников под редакцией Л.Н. Боголюбова. Просвещение, 2016 г
класс. Просвещение, 2018, 2019 г.

1.2.3.3.1.3

9.

География

1.2.3.4.1.2

10.

Физика

География. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Полярная Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др.
звезда». 5-9 класс. В.В. Николина, А.И. Алексеев, Е.К. Липкина. М.: География. 7 класс. Просвещение 2014 г.
Просвещение, 2013 г.
Рабочие программы. Физика. 7-9 классы: рабочие программы сост. Е.Н. Перышкин А.В.. Физика. 7 класс. Дрофа. 2014, 2019 г.
Тихонова.. К УМК А.В. Перышкина, Е.М. Гутник. М.: Дрофа, 2015 г.

11.

Биология

1.2.5.2.3.3

12.

Музыка

Биология. 5-11 классы. Программы. И.Н. Пономарева, В.С. Кучменко и др.. Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. (под
Вентана-Граф, 2014 г
редакцией Константинова В.М.). Биология. 7 класс.
Вентана-Граф. 2014 г.
Музыка. 5-8 класс. Искусство. 8-9 класс. Сборник рабочих программ. Сергеева Г.П., Критская Е.Д.. Музыка 7 класс.
Предметная линия учебников Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской. Просвещение, Просвещение, 2019 г
2017 г

13.

Изобразительное
искусство

Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная
учебников под редакцией Б.М. Неменского. Просвещение, 2015 г.

1.2.6.1.1.3

~ 526 ~

линия Питерских А.С., Гуров Г.Е. (под редакцией Неменского
Б.М.). Изобразительное искусство 7 класс. Просвещение,
2013г.

1.2.5.1.7.1

1.2.6.2.1.3

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

14.

Технология

15.

Физическая культура

16.

ОДНКНР

Технология. Программа. 5-8 классы. А.Т. Тищенко, Н.В. Синица. М.:Вентана- Синица Н.В., Самородский П.С., Симоненко В.Д.,
Граф. 2015 г
Яковенко О.В.. Технология. 7 класс. ВЕНТАНА-ГРАФ
2013г.
Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников
Виленский М.Л., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. и др.
Виленского М.Я., Ляха В.И. 5-9 классы. М.: Просвещение, 2016 г.
/под ред. Виленского М.Я./. Физическая культура 5-7
класс. Просвещение, 2018, 2019 г.
Виноградова Н.Ф.. ОДНКНР. Ветана-Граф, 2019 г

1.2.6.1.5.3

1.2.8.1.1.1

1.2.4.1.1

8 класс
1.

Русский язык

Рабочие программы. Русский язык. 5-9 классы. М.М. Разумовская, С.И.
Львова и др.. Дрофа. 2014 г

Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др.
Русский язык. 8 класс. Дрофа, 2018 г.

1.2.1.1.4.4

2.

Литература

Программа курса «Литература» 5-9 классы. ФГОС. Г.С. Меркин, С.А. Зинин. Г.С. Меркин. Литература в 2 частях. 8 класс. Русское
Русское слово. 2017 г
слово, 2018 г

1.2.1.2.3.4

3.

Немецкий язык

Немецкий язык. Сборник примерных рабочих программ. Предметные линии Бим И.Л., Садомова Л.В., Крылова Ж.А. и др. Немецкий
учебников И.Л. Бим. 2-11 класс. Просвещение, 2019 г
язык. 8 класс. Просвещение 2014 г.

1.2.2.1.10.4

4.

Алгебра

Алгебра. Сборник рабочих программ. 7—9 классы. Сост. Т. А. Бурмистрова.
М.: Просвещение, 2018 г.

Колягин Ю.М., Ткачева М.В., Федорова Н.Е... Алгебра. 8
класс. Просвещение, 2018 г.

1.2.4.2.3.2

5.

Геометрия

Геометрия. Сборник рабочих программ. 7—9 классы. Сост. Т. А. Бурмистрова. М.: Просвещение, 2018 г.

Атанасян Л.С.. Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.
Геометрия. 7-9 класс. Просвещение 2014, 2018 г.

1.2.4.3.1.1

6.

Информатика

Информатика. Программа для основной школы. 5-6 классы. 7-9 классы. Л.Л. Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Информатика: учебник для 8
Босова, А.Ю. Босова. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016 г.
класса. Бином. Лаборатория знаний. 2018, 2019 г.

1.2.4.4.1.2

7.

История

Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А.
Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы. 5-9 класс. М.: Просвещение, 2016 г.
Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 69 классы (основная школа). М.: Просвещение, 2018 г.

8.

Обществознание

9.

География

10.

Физика

11.

Химия

Юдовская А.Я.. Всеобщая история. История нового 1.2.3.2.1.4
времени 1500-1800. 8 класс Просвещение 2018, 2019 г.
Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. /под 1.2.3.1.2.3
редакцией Торкунова А.В.. История России. 8 класс в 2
частях. Просвещение, 2018, 2019 г
Рабочие программы. Обществознание. 5-9 класс. Предметная линия Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф.. 1.2.3.3.1.4
учебников под редакцией Л.Н. Боголюбова. Просвещение, 2016 г
Обществознание. 8 класс. Просвещение, 2018, 2019 г.
География. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Полярная
звезда». 5-9 класс. В.В. Николина, А.И. Алексеев, Е.К. Липкина. М.:
Просвещение, 2013 г.
Рабочая программа по физике. 8 класс. К УМК А.В. Перышкина и др. (М.:
Дрофа). Сост. Т.Н. Сергиенко. М.: ВАКО, 2015 г
Химия. 7-9 классы: рабочие программы. Составитель Т.Д. Гамбурцева. М.:
Дрофа 2015 г
~ 527 ~

Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др.
География. 8 класс. Просвещение 2014, 2018 г.

1.2.3.4.1.3

Перышкин А.В. Физика. 8 класс. Дрофа. 2014 г.

1.2.5.1.7.2

Габриелян О.С.. Химия. 8 класс. Дрофа, 2018 г.

1.2.4.3.1.2

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

12.

Биология

13.

Музыка

14.

Технология

15.

Биология. 5-11 классы. Программы. И.Н. Пономарева, В.С. Кучменко и др..
Вентана-Граф, 2014 г
Музыка. 5-8 класс. Искусство. 8-9 класс. Сборник рабочих программ.
Предметная линия учебников Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской. Просвещение,
2017 г
Технология. Программа. 5-8 классы. А.Т. Тищенко, Н.В. Синица. М.:ВентанаГраф. 2015 г

Драгомилов А.Г., Маш Р.Д.. Биология.
Вентана-Граф, 2014 г.
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.. Музыка.
Просвещение, 2019 г

8 класс.

Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников
Виленского М.Я., Ляха В.И. 5-9 классы. М.: Просвещение, 2016 г.

Лях В.И.. Физическая культура 8-9 класс. Просвещение, 1.2.8.1.1.2
2018, 2019 г.

8

1.2.5.2.3.4

класс. 1.2.6.2.1.4

Матяш Н.В., Электов А.А., Симоненко В.Д. , Гончаров
1.2.6.1.5.4
Б.А., Елисеева Е.В., Богатырев А.Н., Очинин О.П..
Технология. 8 класс. ВЕНТАНА-ГРАФ, 2018 г.
Основы безопасности Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочая программа. 5-9 класс. Вангородский С.Н., Кузнецов М.И., Латчук В.Н. и др. 1.2.7.2.2.4
жизнедеятельности
Сост. В.Н. Латчук, С.К. Миронов, С.Н. Вангородский, М.А. Ульянова. М.: Основы безопасности жизнедеятельности. 8 класс. Дрофа
Дрофа 2016 г.
2014 г.

16.

Физическая культура

17.

ОДНКНР

Виноградова Н.Ф.. ОДНКНР. Ветана-Граф, 2019 г

1.2.4.1.1

9 класс
1.

Русский язык

Рабочие программы. Русский язык. 5-9 классы. М.М. Разумовская, С.И.
Львова и др.. Дрофа. 2014 г

Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. 1.2.1.1.4.5
Русский язык. 9 класс. Дрофа, 2018 г.

2.

Литература

3.

Немецкий язык

Программа курса «Литература» 5-9 классы. ФГОС. Г.С. Меркин, С.А. Зинин.
Русское слово. 2017 г
Немецкий язык. Сборник примерных рабочих программ. Предметные линии
учебников И.Л. Бим. 2-11 класс. Просвещение, 2019 г

Зинин С.А.. Литература в двух частях. 9 класс. Русское 1.2.1.2.3.5
слово, 2018 г
Бим И.Л., Садомова Л.В.. Немецкий язык. 9 класс. 1.2.2.1.10.5
Просвещение 2014 г.

4.

Алгебра

Алгебра. Сборник рабочих программ. 7-9 классы. Сост. Т. А. Бурмистрова.
М.: Просвещение, 2018 г.

Колягин Ю.М., Ткачева М.В., Федорова Н.Е.. Алгебра. 9
класс. Просвещение, 2018 г.

5.

Геометрия

Геометрия. Сборник рабочих программ. 7-9 классы. Сост. Т. А. Бурмистрова. М.: Просвещение, 2018 г.

Атанасян Л.С.. Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. 1.2.4.3.1.1
Геометрия. 7-9 класс. Просвещение 2014, 2018 г.

6.

Информатика и ИКТ

Информатика. Программа для основной школы. 5-6 классы. 7-9 классы. Л.Л. Босова Л.Л., Босова А.Ю.. Информатика: учебник для 9
Босова, А.Ю. Босова. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016 г.
класса. БИНОМ. Лаборатория знаний. 2015 г.

7.

История

Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А.
Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы. 5-9 класс. М.: Просвещение, 2016 г.
Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 69 классы (основная школа). М.: Просвещение, 2018 г.

8.

Обществознание

1.2.4.2.3.3

1.2.4.4.1.3

Юдовская А.Я.. Всеобщая история. История нового 1.2.3.2.1.5
времени. 9 класс. Просвещение, 2019 г.

Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Левандовский А.А. /под 1.2.3.1.2.4
редакцией Торкунова А.В.. История России. 9 класс в 2
частях. Просвещение, 2018 г.
Рабочие программы. Обществознание. 5-9 класс. Предметная линия Боголюбов Л.Н.. Обществознание. 9 класс. Просвещение, 1.2.3.3.1.5
учебников под редакцией Л.Н. Боголюбова. Просвещение, 2016 г
2018 г
~ 528 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

9.

География

10.

Физика

11.

Химия

12.

Биология

13.

География. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Полярная
звезда». 5-9 класс. В.В. Николина, А.И. Алексеев, Е.К. Липкина. М.:
Просвещение, 2013 г.
Рабочая программа по физике. 9 класс. К УМК А.В. Перышкина и др. (М.:
Дрофа). Сост. Т.Н. Сергиенко. М.: ВАКО, 2016 г

Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др.
География 9 класс. Просвещение 2014 г, 2016г.

1.2.3.4.1.4

Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика 9 класс. Дрофа.
2016 г.

1.2.5.1.7.3

Химия. 7-9 классы: рабочие программы. Составитель Т.Д. Гамбурцева. М.: Габриелян О.С.. Химия. 9 класс. Дрофа 2018 г.
Дрофа 2015 г

1.2.4.3.1.3

Биология. 5-11 классы. Программы. И.Н. Пономарева, В.С. Кучменко и др.. Пономарева И.Н.,
Чернова Н.М.
(под редакцией 1.2.5.2.3.5
Вентана-Граф, 2014 г
Пономаревой И.Н.). Биология. 9 класс. Вентана-Граф,
2018 г.
Основы безопасности Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочая программа. 5-9 класс. Вангородский
С.Н..
Основы
безопасности 1.2.7.2.2.5
жизнедеятельности
Сост. В.Н. Латчук, С.К. Миронов, С.Н. Вангородский, М.А. Ульянова. М.: жизнедеятельности. 9 класс. Дрофа, 2014 г
Дрофа 2016 г.

14.

Физическая культура

15.

ОДНКНР

Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников
Виленского М.Я., Ляха В.И. 5-9 классы. М.: Просвещение, 2016 г.

Лях В.И.. Физическая культура 8-9 класс. Просвещение, 1.2.8.1.1.2
2018, 2019 г.
Виноградова Н.Ф.. ОДНКНР. Ветана-Граф, 2019 г

~ 529 ~

1.2.4.1.1

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

МБОУ ШтейнгардтовскаяООШ
имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека МБОУ
Штейнгардтовской ООШ укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной
художественной и научно-популярной литературы, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы
основного общего образования.
Цифровые образовательные ресурсы,
обеспечивающие реализацию ООП
№ п/п Название цифровых
Учебный предмет Издатель, год
образовательных ресурсов
выпуска
1.

Электронное приложение к
учебнику А.А.Данилова

2.

Электронное приложение к
учебнику с аудиокурсом И.Л.
Бим, Л.В. Садомова и др.
Электронное приложение к
Немецкий язык . 7
учебнику с аудиокурсом И.Л.
класс
Бим, Л.В. Садомова и др.
Электронное приложение к
Немецкий язык . 8
учебнику с аудиокурсом И.Л.
класс
Бим, Л.В. Садомова и др.
Электронное приложение к
Немецкий язык . 9
учебнику с аудиокурсом И.Л.
класс
Бим, Л.В. Садомова и др.
Электронное приложение к
Геометрия. 7-9
учебнику Л.С. Атанасяна, В.Ф.
классы.
Бутузова и др.
Электронное приложение к
География. 5-6
учебнику А.И. Алексеева и др.
классы
«Полярная звезда» (1 DVD)
Электронное приложение к
География. 7 класс.
учебнику А.И. Алексеева и др.
«Полярная звезда» (1 DVD)
Электронное приложение к
География. 8 класс.
учебнику А.И. Алексеева и др.
«Полярная звезда» (1 CD)
Химия. Энциклопедия
Химия
Воспитательный процесс в школе
ч.1
Страна лингвия:
Русский язык
орфографический диктант ч.1
гласные и безгласные
Страна лингвия:
Русский язык
орфографический диктант ч.2
согласные
Моё тело. Анатомия и физиология Биология
человека

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.
11.
12.

13.

14.

История. Россия с
древнейших времен
до конца XVII века
6 класс
Немецкий язык . 6
класс

~ 530 ~

Просвещение, 2012,
2014.
Просвещение, 2014
Просвещение, 2014
Просвещение, 2014
Просвещение, 2014
Просвещение, 2015
Просвещение, 2014
Просвещение, 2014
Просвещение, 2014

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.

Биология. Решебник
Биология
Управление школой: ведение
документации и нормативная база
Операция «Гений» спецотряд:
Биология
Биология
ПДД. Тематические задачи
Проверь себя: Химия. Полный
Химия
иллюстрированный курс
1С: школа. Химия,8 класс
Химия
История России XVII-XIX века История
История России с древнейших
История
времён до конца XVI века
Библейские сюжеты в искусстве Искусство
География в школе. Европа
География
География в школе. Северная и География
Южная Америка
География
География
География в школе. Азия
География
География в школе. Австралия, География
Океания, Арктика, Антарктида
География России. Природа и
География
население 8 класс
География России. Хозяйство и География
регионы. 9 класс
География в школе. Африка
География
Информатика
Информатика
Академия речевого этикета
Русский язык
Как правильно говорить по –
Русский язык
русски?
Владимир Высоцкий
Искусство
Детская библия
Литература
Загадки
Литература
Клиффорд. Угадай мелодию!
Музыка
Тренировка быстрого чтения
Природа и человек
Биология
Тренировка арифметических
Математика
способностей
Тесты по орфографии
Русский язык
Литература 9 класс
Литература
Рефераты и сочинения
Русский язык
Страна Лингвиния.Фонетика,
Русский язык
графика, орфография
Ордена и медали России и СССР История
1600-1999 гг.
Династия Романовых
История
Энциклопедия истории России
История
862-1917 гг.
История России
История
~ 531 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

50.
51.
52.

53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.

60.
61.
62.

63.

64.
65.
66.

67.
68.

69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.

НЛП стратегия успеха
Мир природы
Биология
Библиотека электронных
Биология
наглядных пособий «Биология 6-9
классы»
Основы правовых знаний. 8-9
Обществознание
классы
История. 5 класс
История
Биология. Анатомия и физиология Биология
человека. 9 класс
Фраза. (электронный тренажёр по Русский язык
орфографии)
Атлас древнего мира
История
Интерактивная математика 5-9
Математика
классы
Библиотека электронных
География
наглядных пособий «География 610 классы»
Библиотека э.н.п. «Экономическая География
и социальная география»
Электронное средство учебного Обществознание
назначения «Экономика и право»
Электронное средство учебного Информатика
назначения «Вычислительная
математика и программирование»
Библиотека электронных
Физика
наглядных пособий «Физика 7-11
классы»
Электронное средство учебного Биология
назначения «Экология»
Электронное средство учебного ОБЖ
назначения «ОБЖ 5-11 классы»
Библиотека электронных
Химия
наглядных пособий «Химия 8-11
классы»
Электронное средство учебного Музыка
назначения «История исскуства»
Библиотека электронных
Физика
наглядных пособий «Астрономия
9-11 классы»
Математика 5-11 классы
Математика
Физика 7-11 классы
Физика
Химия 8-11 классы. Виртуальные Химия
лаборатории
Обществознание
Обществознание
Хронограф .Школа
Химия для всех XXI: Решение
Химия
задач. Самоучитель
Всеобщая история
История
Биология 6-11 классы
Биология
~ 532 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

77.
78.
79.
80.

Экология
Химия 8 класс (Просвещение)
От А до Я. Сборник лучших
словарей русского языка
Энциклопедия «Золотое кольцо
России»

Биология
Химия
Русский язык

3.2.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ Штейнгардтовской ООШ
Обоснование необходимых изменений в имеющихся кадровых условиях
Кадровое обеспечение образовательной программы основного общего образования
строится на основе социального заказа системы педагогического образования и требований к
подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной деятельности,
обладающих высоким уровнем методологической культуры, сформированной готовностью к
непрерывному процессу образования и обладающих следующими профессиональными
компетентностями:
 осуществлять личностно-деятельностный подход к организации обучения;
 выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе
планируемых результатов освоения образовательных программ (далее - ПРООП);
 разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии,
позволяющие достигать ПРООП;
 иметь соответствующие концепции ФГОС, представления о планируемых
результатах освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их
декомпозицию в соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;
 иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной
деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в
зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
 иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать
социальный
портрет
ученика
(ценности,
мотивационные,
операционные,
коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую
диагностику сформированности социально востребованных качеств личности;
 эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный
методический потенциал для реализации задач нового содержания образования
(достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
реализации программ воспитания и социализации обучающихся; эффективного
использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации ФГОС;
индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого
обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;
собственного профессиональноличностного развития и саморазвития).
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях психологопедагогического сопровождения
Специализированный кабинет педагога-психолога представляет собой одно из звеньев
единой системы психологической службы - системы социальной помощи семье и детям. Он
предназначен для оказания своевременной квалифицированной консультативно-методической,
психологической и психокоррекционной помощи детям, их родителям и педагогам школы, а
также социально-психологической реабилитации и адаптации. Специализация кабинета
состоит в том, что он ориентирован на организацию работы психолога в трех направлениях:
 помощь обучающимся школы в обычных условиях;
 помощь детям и их родителям в экстремальных условиях;
 помощь детям с отклонениями в развитии.
~ 533 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Таким образом, специализированный кабинет педагога-психолога можно рассматривать
как структуру из двух составляющих, первая из которых решает общие задачи и является
универсальной в любых условиях, а вторая — решающей специфические задачи в особых
условиях. Такая многопрофильная структура кабинета позволяет использовать его в
экстремальных ситуациях и на так называемых «территориях риска», где возможно проявление
отдаленных последствий вредоносных средовых воздействий, отрицательно влияющих на
развитие детской
психики.
Адекватность
и
полноценность
функционирования
специализированного кабинета педагога-психолога должна базироваться на соответствующем
современным требованиям методическом и организационном обеспечении, а также включать
необходимое техническое оснащение и оборудование.
Требуется:
 полностью оснастить кабинет педагога-психолога компьютерным, методическим,
сенсомоторным оборудованием и специальной мебелью;
 оборудовать кабинет педагога-психолога с разделением на зоны:
- зона для консультаций и релаксации;
- зона для письменных, рисуночных коррекционных и психодиагностических занятий;
- зона для подвижных, игровых коррекционных и релаксационных занятий;
- рабочая зона психолога, зона для индивидуальных занятий на ПК (компьютерная
диагностика, компьютерные развивающие занятия);
- архивная зона.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся финансовых условиях
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования должно опираться на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование.
Необходимо: пересмотреть предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации
ООП.
Соответствие ОУ требованиям ФГОС ООО к материально-техническим условиям
реализации ООП ООО
соответствует
 соответствие помещений и мебели, предназначенных для
урочной и внеурочной деятельности учащихся, санитарногигиеническим нормам образовательного процесса;
соответствует
 соответствие санитарно-бытовых условий требованиям
ФГОС НОО (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т. д.);
соответствует
 соответствие нормам пожарной и электробезопасности;
соответствует
 соответствие условий жизнедеятельности участников
образовательного процесса требованиям охраны труда;
не в полной мере
 обеспечение возможности для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры образовательного учреждения
(при наличии таких учащихся);
соответствует
 соответствие
участка
(территории)
образовательного
учреждения (площадь, освещение, размещение, необходимый
набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности
образовательного
учреждения
и
их
оборудование)
действующим
санитарным
и
противопожарным нормам;
соответствует
 соответствие помещения для питания учащихся, а также для
хранения и приготовления пищи действующим санитарным и
противопожарным нормам;
~ 534 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

 соответствие помещений для медицинского персонала
действующим санитарным и противопожарным нормам;
 обеспечение
контролируемого
доступа
участников
образовательного
процесса
к
информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.

не соответствует
соответствует

Обоснование необходимых изменений в имеющихся материально-технических и
информационных условиях
Целевая ориентированность учебно-методического и информационного ресурса
заключается в том, чтобы создать информационно-методические условия обеспечения
реализации основной образовательной программы основного общего образования в рамках
соответствующих (формируемых) регламентов, в совокупности определяющих качество
материально-технической среды школы. Учебно-методические и информационные ресурсы
реализации основной образовательной программы основного общего образования должны
обеспечивать:
 управленческую деятельность руководства школы, базисного учебного плана,
примерных
учебных
планов
по
предметам,
образовательных
программ
образовательного учреждения, программ развития универсальных учебных действий,
модели аттестации учащихся, рекомендаций по проектированию учебного процесса и
т.д.;
 образовательную (учебную и внеучебную) деятельность обучающихся (печатные
и электронные носители образовательной информации, мультимедийные, аудио- и
видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.);
 образовательную деятельность обучающих (учителей основной школы, педагогапсихолога).
Требуется дальнейшее оснащение ОУ комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, мебелью, компьютерной техникой, офисным
оснащением и необходимым инвентарём.
Предполагается дальнейшее укомплектование школы следующими программными
инструментами: клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков, виртуальные
лаборатории по учебным предметам.
Также запланировано:
 приобретение полного комплекта учебников и методических пособий в
соответствии с ФГОС ООО;
 приобретение специального оборудования для оснащения кабинетов для
технического творчества и моделирования;
 оборудование пришкольной территории и фойе школы необходимым набором
оснащённых зон для активного и пассивного отдыха детей, спортивных занятий как в
зимний, так и осенне-весенний период.
Обновление учебного и учебно-наглядного оборудования призвано обеспечить создание
учебной и предметно-деятельностной среды в условиях реализации ФГОС, содействующей
обучению и развитию школьников.
3.2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы МБОУ Штейнгардтовской ООШ является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в МБОУ Штейнгардтовской ООШ, реализующей
ООП ООО, условия:

соответствуют требованиям ФГОС ООО;
~ 535 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год


обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы МБОУ Штейнгардтовской ООШ и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;

учитывают особенности МБОУ Штейнгардтовской ООШ, ее
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;

предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:

описание кадровых, психолого-педагогических, финансовоэкономических,
материально-технических,
информационно-методических
условий и ресурсов;

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской
ООШ;

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;

систему оценки условий.
Система условий реализации ООП МБОУ Штейнгардтовской ООШ базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей
и прогностической работы, включающей:
‒
анализ имеющихся в МБОУ Штейнгардтовской ООШ условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
‒
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям
и
задачам
основной
образовательной
программы
МБОУ
Штейнгардтовской ООШ, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательного процесса;
‒
выявление проблемных зон и установление необходимых
изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС;
‒
разработку с привлечением всех участников образовательного
процесса и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
‒
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий;
‒
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

Направление
мероприятий
I.
Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС ООО

3.2.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимойсистемы условий
Мероприятия
Сроки
реализации
1. Наличие решения органа государственно­общественного Протокол
управления (управляющего совета Школы) о введении в
№1 от
образовательной организации ФГОС ООО
24.02.2015 г
2. Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС ООО
~ 536 ~

сентябрьоктябрь 2014
г

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
апрель 2015 г
требованиям ФГОС ООО (цели образовательного процесса,
режим занятий, финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной
февраль-май
образовательной программы основного общего образования ежегодно
основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ Штейнгардтовской ООШ
5. Утверждение основной образовательной программы
МБОУ Штейнгардтовской ООШ

июнь,
ежегодно

6. Приведение должностных инструкций работников
МБОУ Штейнгардтовской ООШв соответствие с
требованиями ФГОС основного общего образования и
тарифно­квалификационными характеристикамии
профессиональным стандартом

апрель-август
2015 г

7. Определение списка учебников и учебных пособий,
март каждого
используемых в образовательном процессе в соответствии с года
ФГОС основного общего образования
8. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры МБОУ Штейнгардтовской ООШс учетом
требований к минимальной оснащенности учебного
процесса
9. Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
– положения о формах получения образования

II.
Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС
основного
общего
образования

1. Определение объема расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов

по мере
необходимос
ти

май-июнь,
ежегодно

январь-май
2015 г

2014 г

2. Корректировка локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы работников МБОУ
Штейнгардтовской ООШ, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками

~ 537 ~

ежегодно

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

III.
Организацион
ное
обеспечение
введения
ФГОС
основного
общего
образования

1. Обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отношений по организации введения
ФГОС ООО

2014 г

2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности

2014 г

3. Разработка и реализация системы мониторинга
май 2015 г
образовательных потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной части учебного плана
и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно­общественного
управления МБОУ Штейнгардтовской ООШк
проектированию основной образовательной программы
основного общего образования

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС
основного
общего
образования

V.
Информацион
ное
обеспечение
введения
ФГОС
основного
общего
образования

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС основного общего образования

апрель 2015 г

2. Создание (корректировка) плана­графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
МБОУ Штейнгардтовской ООШв связи с введением ФГОС
основного общего образования

август 2014 г

3. Корректировка плана научно-методических семинаров
(внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения ФГОС основного
общего образования

май-август
2014 г

1. Размещение на сайте МБОУ Штейнгардтовской
ООШинформационных материалов о реализации ФГОС

сентябрь
ежегодно

2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС и порядке перехода на
них

октябрь, май
ежегодно

3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС и внесения возможных
дополнений в содержание ООП ОО

май,
ежегодно

4. Разработка и утверждение локальных актов,
август,
регламентирующих: организацию и проведение публичного ежегодно
отчета МБОУ Штейнгардтовской ООШ
VI.
1. Анализ материально­технического обеспечения
Материально­ реализации ФГОС основного общего образования
техническое
2. Обеспечение соответствия материально­технической
обеспечение
базы МБОУ Штейнгардтовской ООШтребованиям ФГОС
введения
ФГОС
основного
общего
3. Обеспечение соответствия санитарно­гигиенических
образования
условий требованиям ФГОС основного общего образования
~ 538 ~

июнь,
ежегодно
По мере
поступления
финансирова
ния
По мере
поступления
финансирова

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

ния

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников МБОУ Штейнгардтовской ООШ

соответствует

5. Обеспечение соответствия
информационно­образовательной среды требованиям
ФГОС основного общего образования

По мере
поступления
финансирова
ния

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно­информационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами

По мере
поступления
финансирова
ния

7. Наличие доступа МБОУ Штейнгардтовской ООШк
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных базах
данных

имеется

8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет

имеется

3.2.9. Контроль за состоянием системы условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
Объект контроля
Содержание контроля
сроки
Проверка
август
укомплектованности
педагогическими,
руководящими и иными
работниками
Установление соответствия
август
уровня квалификации
педагогических и иных
Кадровые условия
работников требованиям
реализации ООП ООО
единого квалификационного
справочника должностей
руководителей, специалистов
и служащих (сверка кадров)
Проверка обеспеченности
август
непрерывности
профессионального
развития педагогических
работников
Проверка степени освоения
сентябрь
педагогами образовательной
Психолого-педагогические
программы повышения
условия реализации ООП
квалификации (знание
ООО
материалов ФГОС ООО)
Проверка обеспечения
В течение года
~ 539 ~

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

Финансовые условия
реализации ООП ООО

Материально-технические
условия реализации ООП
ООО

Учебно-методическое и
информационное
обеспечение ООП
ООО

реализации обязательной
части ООП ООО и
части, формируемой
участниками образовательных
отношений
Выполнение плана ФХД
учреждения
Наличие акта готовности
учреждения к началу
учебного года
Проверка соблюдения:
СанПиН; пожарной и
электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и
необходимых объемов
текущего и капитального
ремонта
Проверка наличия доступа
учащихся с ограниченными
возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры
Учреждения
Проверка обеспечения
доступа для всех участников
образовательных отношений к
сети Интернет
Контроль обеспечения
контролируемого доступа
участников образовательных
отношений к
информационным
образовательным
ресурсам в сети Интернет.
Проверка достаточности
учебников, учебнометодических и
дидактических материалов,
наглядных пособий и др.
Проверка обеспеченности
доступа для всех участников
образовательных
отношений к информации,
связанной с реализацией
ООП, планируемыми
результатами, организацией
образовательной деятельности
и условиями его
осуществления
Проверка обеспеченности
доступа к печатным и
электронным
образовательным ресурсам
~ 540 ~

декабрь
Сентябрь
Ноябрь май

август

постоянно

постоянно

май

сентябрь

август

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

(ЭОР), в том числе к
электронным
образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных
и региональных базах данных
ЭОР
Обеспечение учебниками и
(или) учебниками с
электронными приложениями,
являющимися их составной
частью, учебно-методической
литературой и материалами
по всем учебным
предметам ООП ООО
Обеспечение фондом
дополнительной литературы,
включающий детскую
художественную и научнопопулярную литературу,
справочнобиблиографические и
периодические
издания, сопровождающие
реализацию ООП ООО
Обеспечение учебнометодической
литературой и материалами
по курсам внеурочной
деятельности, реализуемым в
рамках ООП ООО

~ 541 ~

сентябрь

Май
август

Май август

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

4. ПРИЛОЖЕНИЯ К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Рабочие программы учителей-предметников
Рабочие программы учителей-предметников по курсам представлены на диске:
№
п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.

Учебные предметы
русский язык
литература
русский родной язык
русская родная литература
иностранный язык (немецкий)
математика
алгебра
геометрия
информатика и ИКТ
история
обществознание
география
физика
химия
биология
ОДНКНР
музыка
изобразительное искусство
технология
физическая культура
ОБЖ
кружок «Олимпиец»
кружок «Занимательная информатика»
кружок «Здоровое питание»
кружок «Мое здоровье»
внеурочная деятельность «Финансовая грамотность»
внеурочная деятельность «Экология человека»
внеурочная деятельность «Я - мыслитель»
внеурочная деятельность «Увлекательная биология»
внеурочная деятельность «Юный географ»
внеурочная деятельность «Исторический поиск. Моя семья»
внеурочная деятельность «Петрушка»
внеурочная деятельность «Стилистика. Культура речи»
внеурочная деятельность «Человек и общество»
внеурочная деятельность «Занимательная математика»
внеурочная деятельность «Мой выбор профессии»

~ 542 ~

Класс
5,6,7,8,9
5,6,7,8,9
8,9
8,9
5,6,7,8,9
5,6
7,8,9
7,8,9
7,8,9
5,6,7,8,9
5,6,7,8,9
5,6,7,8,9
7,8,9
8,9
5,6,7,8,9
7,8,9
5,6,7,8
5,6,7
5,6,7,8
5,6,7,8,9
8,9
5,6,7
2-9
9
5,6,7
5,6,7
9
9
5,6,7
5,6,7
5,6,7,8
5,6,7
9
9
5,6,7
9

ООП ООО МБОУ Штейнгардтовской ООШ
2021-2022 учебный год

4.2. Планы работ школьных методических объединений и творческих групп.
Планы работ школьных методических объединений и творческих групп представлены на
диске.
№
Школьное методическое
Руководитель
Состав
п/п
объединение/ творческая
группа
1.
ШМО учителей гуманитарного
Бахмут Е.П.
Черкасова С.К.
цикла
Хасанова С.В.
Бахмут Е.П.
Фомченко Н.А.
Налесная Н.Г.
Толпинская И.В.
2.
ШМО учителей естественноНалесная Н.Г.
Хасанова С.В.
математического цикла
Черкасова С.К.
Бахмут Е.П.
Фомченко Н.А.
Налесная Н.Г.
3.
ШМО классных руководителей
ФОМЧЕНКО н.а.
Черкасова С.К.
Хасанова С.В.
Бахмут Е.П.
Фомченко Н.А.
Налесная Н.Г.

4.3. План воспитательной работы.
План воспитательной работы представлен на диске.
4.4. Методический паспорт школы на 2019-2020 учебный год
Методический паспорт школы на 2019-2020 учебный год представлен на диске.
4.5. План внеурочной деятельности на 2019-2020 учебный год
План внеурочной деятельности на 2019-2020 учебный год представлен на диске.

~ 543 ~